初中英語整本書閱讀實踐探索

摘 要：在初中英語閱讀教學中，將整本書作為閱讀材料，具有非常重要的意義。相對于較短的文本閱讀材料，整本書具有豐富性、完整性、縝密性等特點，能夠更好地傳遞作者的思想，為學生提供良好的學習情境，鍛煉學生的語言能力，加強學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，促進學生思維品質的發展，培養學生的學習能力。

關鍵詞：整本書閱讀;整本書教學;整本書閱讀實踐

作者簡介：陳艷霞，東莞市東莞中學。

一、引言

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養本身所具有的高度綜合性、情境性、道德性和實踐性等特點要求學生所處于的教學情境具備條件化、情景化和結構化的特點。與當前教材碎片化、拼盤式的單篇閱讀相比，整本書閱讀在為學生提供這樣的學習情境方面具有得天獨厚的優勢。

整本書閱讀與課本教材以及常規的閱讀材料不同，常規的閱讀材料通常是單一的篇章，這樣的篇章雖然閱讀方便，但受篇幅的限制，具有明顯的局限性。整本書閱讀則強調書籍的完整性，具有封面、內頁以及封底等詳細信息，其結構會更為嚴謹，故事內容更加完整，邏輯更加合理，能夠更好地傳遞作者深層的思想。根據學生語言能力及認知能力的不同，英文整本書閱讀可以是10頁以內、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3萬詞左右的英語文學閱讀。由此可見，英語繪本和分級閱讀的教學研究也屬于英語整本書閱讀的研究范疇。

整本書閱讀教學設計的原則為整進整出。傳統教材篇章以及報刊篇章由于篇幅的關系，一般能在一節課呈現Before Reading、While Reading和After Reading三個環節，但是整本書閱讀教學卻難以做到。因此教師要根據實際篇幅長度，設計兩節甚至更多課時來完成整本書閱讀。整進是指以整本書的主題為綱統整教學內容，設計教學活動，組織教學互動，引導學生在主題探究中實現意義建構。整出是指圍繞整本書的主題，聯系學生生活經驗，設計輸出任務，幫助學生將書中的通識經驗或他人經驗轉化為自己的經驗。

二、課例文本及學情分析

（一）繪本內容

筆者選取繪本The Rat and the Tiger，進行整本書閱讀教學設計。該繪本的故事圍繞兩只動物展開，老鼠和老虎是一對好朋友，但老虎由于體型大等原因，總是處于優勢。在玩cowboy的游戲時，老虎總是扮演好人的角色;在分享甜甜圈時，老虎總是拿大的那一塊;看到喜歡的花兒時，老虎總是讓老鼠去幫忙摘。終于，老鼠因為一件事而爆發，并說出不再是老虎朋友的話語。隨后老虎意識到自己的問題，明白朋友之間應該互相遷就，友誼才能更加長久與穩固。該繪本通過老鼠和老虎相處模式的前后對比，讓學生明白朋友的重要性，懂得在生活中如何和同學朋友相處。

（二）學生情況

該繪本的授課對象是初一上學期的學生，他們已經初步具備閱讀英語繪本故事的能力以及一定英語語言基礎。雖然該繪本中有部分生詞，但教師會通過課前預習任務單幫助學生掃除部分閱讀障礙，保障課堂教學順利進行。另外，該繪本授課時間為學生剛升入初中后的幾周，故事的主題是如何與朋友相處，這正是學生此時所需要的。通過對該繪本的學習，學生可以更好地適應初中生活，與同學朋友和睦相處。

三、整本書閱讀實踐途徑

（一）課前預習，為深入閱讀做準備

為了更好地培養學生的自主閱讀能力，讓繪本課堂教學更加流暢和高效，有效傳達繪本作者的深層思想，課前預習非常重要。學生通過已有的知識儲備以及學習工具的輔助，在課前預習環節能夠對該繪本的故事有大致的了解，并通過相關課前任務的設置，了解故事主要人物、故事基本情節、故事發生的場景等相關信息，為課中交流分享和教師導讀做好鋪墊。學生做好課前預習，能夠為課中開展進一步討論和思考爭取更加充足的時間，也為自身更好地參與教師設計的閱讀活動提供有效的保障。同時，課前預習有助于提高學生的自主學習和閱讀能力，使其養成良好的閱讀品格，為以后完全實現自主閱讀、進行深層次思考奠定基礎。初讀文本，學生會遇到較多生詞以及抓不住重點等難題，如果教師在最開始不能引導學生解決生詞，通過問題激發學生的思維、激起學生的閱讀興趣，許多學生會因為畏難心理學生的而放棄繼續閱讀。因此，課前預習的任務設置以及方法滲透非常重要，它能夠保障后續閱讀教學順利進行。

1.制作單詞卡，提升語言能力。學生需要在文中找出10個單詞，這些單詞既可以是學生完全不懂的生詞，也可以是學生覺得重要的單詞，并制作單詞卡。單詞卡既需要包含中文解釋，又需要學生根據理解對單詞進行造句。在制作單詞卡時，教師引導學生根據上下文以及對應的圖片對生詞詞義進行猜測;或者利用英語辭典等輔助工具，對生詞進行處理。在造句的過程中，教師幫助學生喚醒“已知”，學生根據自己的理解造句，從而提升語言能力。

2.回答問題，激發興趣。教師根據教學需要，在預習環節設計簡單合理的題目，引導學生觀察和思考，激發學生的好奇與興趣，為后續閱讀埋下伏筆。

【教學片段1】觀察圖片（見圖1），回答問題：What do you think of the two animals in the picture？學生通過對圖片的觀察，會寫出“The tiger is strong. The rat is weak. They are friends.”等句子。在描述過程中，學生對繪本故事兩個主人公的體型、性格等有了大概的了解和預測。他們會發現，這兩只動物體型、性格差異這么大，卻成為好朋友，老鼠和老虎之間會發生什么事呢？

3.完成預習報告卡，初步形成個性化理解。預習報告卡具有簡單、清晰等特點，其主要包括以下方面：書名、作者、主要人物、最喜歡的場景以及原因（見圖2）。其中，最喜歡的場景以及原因具有一定的難度，需要學生完整閱讀繪本，并組織語言概括，形成個性化理解。但是，最喜歡的場景以及原因又相對簡單，不會給予學生太大的閱讀壓力，保護了學生繼續閱讀的積極性。學生邊閱讀邊思考，思路由“淺”入“深”，通過主線將故事情節串聯起來，從而提高學生對整個繪本故事的理解能力。

（二）課中分享，碰撞出思維火花

學生通過預習，已經對繪本內容和故事情節有了大概了解。課中分享和討論，不僅能使學生思路更加清晰，也能更好地激活周圍同學的思維。每名學生對每項預習任務都有不同的理解，在小組中進行討論，在班級中進行分享，能幫助學生彌補個人思考時的漏洞，加深對繪本故事的理解，樹立繼續閱讀的信心。

1.分享單詞卡。小組成員在組內分享單詞卡，并對個人沒有找出的單詞進行補充，深化對生詞和重點詞匯的理解。最后小組討論，選出三張單詞卡在班級進行分享，并說出選擇的原因。

2.分享預習問題答案，并提出一個針對繪本理解的問題。教師引導學生分享自己的答案，完善學生對這兩只動物的理解。隨后，學生以小組為單位，針對繪本理解提出一個問題，引導全班學生思考和回答。每名學生在閱讀時都會有自己的疑惑，教師給予學生機會，讓學生成為主導，能更好地促進學生思維品質的發展。

3.分享預習報告卡。每名學生所喜歡的場景及原因不盡相同。學生在分享的過程中，既能回顧自己最喜歡的場景，又能欣賞同學喜歡的部分，讓繪本閱讀變得更加有趣。

（三）教師導讀，串聯碎片，升華主題

1.引導學生關注封面封底，建立整本書概念。封面、封底是書籍的重要組成部分。封面包含標題、作者、插畫等信息，教師通過引導學生閱讀繪本的封面，預測繪本內容，激發學生的閱讀興趣。封底通常包括這本書的簡介、評論和推介等，學生能夠通過閱讀封底，印證或者加深對封面的猜測，推動學生有效閱讀。

【教學片段2】“Look at the cover. What is the book about？ What are they doing in the picture？ Can different kinds of animals be good friends？”依據上述問題，學生跟著教師思考：老鼠和老虎差別那么大，他們真的能成為好朋友嗎？他們的相處真的沒有問題嗎？學生帶著問題去閱讀，有助于學生從被動閱讀變成主動閱讀。

2.利用圖形組織器（Graphic Organizer），促進學生深度學習。圖形組織器是指通過結構化圖形體現文本內容內在邏輯性的視覺表征。它能夠直觀體現學習者的理解和思考，能夠幫助學習者梳理文本脈絡，形成直觀的思維表征。學習者在觀察圖形組織器后，以其作為思維支架，開展深度學習。

【教學片段3】繪本中是如何描述老鼠和老虎的性格的？他們兩個真的是好朋友嗎？（見圖3）。通過對老鼠和老虎兩只動物的描述，學生發現老鼠是tiny、little的，而老虎是big、tough的。雖然它們是好朋友，但也正如學生預測的那樣，他們之間的確存在一些問題。那究竟是什么問題呢？學生帶著問題繼續閱讀。

【教學片段4】閱讀相關章節，完成表格（見圖4）。通過老鼠和老虎平常相處方式的對比，讓學生發現他們在相處過程中的不平等。通過強烈的對比，學生很快得出結論：這對好朋友在相處過程中，老虎總是處于優勢，而老鼠則總是處于劣勢。而每次發生這樣的事，老鼠都只能委屈地說：“What could I say？ I am just a tiny little rat.”。

【教學片段5】學生在完成Before和After對比的圖表（見圖5）后會發現，老虎為了能夠和老鼠再次成為好朋友，有了巨大的改變，它為此付出了很大的努力。最后，老鼠和老虎重新成為好朋友。

【教學片段6】在閱讀完整本書后，教師引導學生完成Story Mountain（見圖6）圖表。該圖表能夠清晰地把繪本故事發展脈絡展示出來，對于學生回顧和深化學習，起著重要的促進作用。

3.設計巧妙提問，促進學生思維品質發展。課堂提問是教師在課堂中與學生交流的主要途徑，是課堂互動的基礎，是教師必須掌握的重要教學技巧。巧妙的問題設計能夠推動課堂教學的開展，激發學生思考，促進學生思維品質的發展。

【教學片段7】在學生完成Before和After對比的圖表（見圖5）后，老鼠和老虎重新成為好朋友。教師對學生提問：Why did they change a lot？ Especially the Tiger？ Are friends very important to us？ And why？ （為什么老虎要做這么大的改變呢？朋友對我們重要嗎？為什么？）問題環環相扣，從繪本引申到朋友、引申到生活、引申到學生個人，促使學生進行深層次思考。

【教學片段8】不同種類的小動物可以成為好朋友，不同性格的人也能成為好朋友。在相處的過程中，好朋友之間都可能遇到一些問題，我們需要如何做才能更好地和朋友相處呢？于是，教師提出這樣的問題：How to get on well with our friends？ （見圖7）學生經過之前活動的學習和體會，并結合自身經驗，立刻想到了很多有效的方法，例如：“Take turns to do sth.”“Help each other.”“Support each other.”...

4.課后延伸，激活創造性思維。課堂的結束并不意味著閱讀活動的完結，課后作業是延續課堂和深化課堂主題思想的重要方式。學生經過前面的課前預習、課中分享、教師導讀等一系列活動后，對該繪本有了深刻的了解。同時，學生在課后完成作業時，擁有更多的時間思考和沉淀，對于激活其創造性思維具有促進作用。

【教學片段9】每個人都需要朋友，朋友對于我們非常重要。那么，朋友對于你來說，是什么樣子的呢？教師通過圖片舉了幾個例子，引發學生思考（見圖8和圖9），并布置寫一首關于朋友的詩歌的作業（見圖10）。

四、結語

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。整本書作為閱讀材料，具有豐富性、完整性、縝密性等特點，能夠更好地反映書籍作者的想法。在整本書閱讀教學中，教師應遵循整進整出原則，引導學生圍繞主題進行思考，激發學生的創造性思維，從書籍過渡到生活，將他人經驗轉化為自己的經驗。

參考文獻：

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