新時代大學英語教師信息化教學能力發展策略研究

張廣奇 王亞南

摘 要：進入數字化時代，大學英語教師的教學角色、教學模式和教學策略都發生了革命性的改變。本文聚焦大學英語教師信息化教學能力，運用問卷調查法，從教學法、社會交互以及技術支持來探究大學英語教師信息化教學能力發展路徑和策略。研究發現，信息化教學能力與教師的性別、學歷、職稱和年齡有一定的相關性，教師普遍具有較強的社會交互知識以及技術支持知識，但在教學法知識方面還有較大提升空間。研究表明，專業引領、實踐共同體和智慧教學能有效地促進大學英語教師信息化教學能力的發展。

關鍵詞：信息化教學能力;大學英語教師;調查研究

作者簡介：張廣奇（1966-），男，北京信息科技大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：教師發展;王亞南（1990-），女，華北電力大學英語系，講師，博士，研究方向：應用語言學、教師發展。

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語教師必須主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語教育的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自身的專業水平和教學能力。目前，國內外對技術支持下教師專業發展的研究取得了一定進展，但針對現代信息技術支持下大學英語教師專業發展的標準與評價、歷程與階段及模式的研究尚處于起步階段。因此，探索新時代高素質專業化大學英語教師信息化教學能力的特征，構建其專業發展的技術支持模式和策略體系，促進其知識和能力的提升已勢在必行。

一、研究設計

（一）研究對象

以北京五所高校為研究范圍，共選取300名大學英語教師為研究對象。女教師267名，占比89%;男教師33名，占比11%。具有碩士學位的大學英語教師為240人，達到了總樣本的80%，具有博士學位者60人，占比20%。助教28人，占比9.3%;講師189人，占比63%;副教授72人，占比24%;教授11人，占比3.7%。

（二）研究問題

主要研究問題如下：

1.新時代大學英語教師專業發展現狀如何？

運用PST理論體系中的技術支持模塊作為理論框架，考查大學英語教師在信息技術背景下如何運用現代教育技術手段為教學服務。

2.為應對信息化教學環境，教師專業發展策略是什么？

調查為適應混合式教學潮流教師所采取的舉措，包括英語技能訓練、現代教育技術手段以及線上線下具體做法和經驗。

3.大學英語教師如何在信息化教學環境下實現專業發展？

基于對移動學習平臺和網絡資源的選擇和運用，信息技術環境的設計，以及整合方面的做法和經驗，探索大學英語教師專業發展的特點和面臨的挑戰。

（三）研究方法

設計并填寫“大學英語教師整合信息技術的學科教學知識調查問卷”。第一部分是被調查者的個人信息，包括性別、學歷、職稱和年齡。第二部分是有關英語教師專業發展的調查問卷，共18個題目，采用里克特量表5級計分法（5=非常認同，4=基本認同，3=說不準，2=不大認同，1=很不認同）。問卷調查在大學英語教研活動時間進行，發放350份，收回300份，有效問卷300份。

（四）問卷檢驗

1.信度檢驗。克朗巴哈系數為主要的信度檢驗結果。基于標準化項的克隆巴赫系數，這個系數取值范圍在0至1之間，越接近1，就說明可靠性越高。本研究調查問卷設置問題共三個維度，分別為教學法知識、社會交互知識和技術支持知識。克朗巴哈系數分別為0.933、0.949、0.955，這三個系數取值范圍較為接近1，說明可靠性較高。

2.效度檢驗。效度分析采用的是探索性因子分析。KMO系數，取值范圍在0至1之間，越接近1說明調查問卷的結構效度越好。巴特利球形檢驗的顯著性，如果小于0.05，問卷具有良好的結構效度。本調查問卷KMO系數為0.964，較為接近1，說明問卷的結構效度較好。其中巴特利球形檢驗的顯著性為0，小于0.05，問卷具有良好的結構效度。

二、結論與分析

（一）基于人口學變量的差異性分析

本部分主要分析信息化教學能力各維度在人口統計變量上的差異性，人口統計變量包括性別、學歷、職稱和年齡等。其中對于性別和學歷（被調查者為碩士研究生和博士研究生）采用獨立樣本t檢驗，其余的人口統計變量采用單因素方差分析。

1.性別、學歷/學位對各變量的差異分析。被調查的大學英語教師中，男性和女性分別為33人和267人，性別對各變量差用獨立樣本t檢驗。結果如表1所示，性別因素對英語教師專業發展各個維度影響不顯著，但從平均值可以看出，男性英語教師的均值都略高于女性教師，說明男性英語教師信息化教學能力整體上弱于女性英語教師。

被調查的大學英語教師中，碩士研究生和博士研究生分別為60人和240人，學歷對各變量差用獨立樣本t檢驗，結果如表2所示，學歷/學位因素對英語教師專業發展各個維度影響不顯著，但從平均值來看，碩士研究生的均值都略高于博士研究生。這可能說明隨著學歷的提高，個人學習能力也不斷增強。

2.職稱、年齡對各變量的差異分析。單因素 ANOVA 分析結果作為變量顯著性關鍵指標，顯著性大于0.05則差別不顯著。如表3所示，職稱因素對英語教師專業發展各個維度影響不顯著，但從平均值可以看出，職稱越高，平均值呈現下降趨勢，說明較高職稱的教師信息化教學能力越好。

一般認為，皮爾遜相關性數值大于0.6，即說明兩個變量之間存在相關關系，數值越大，相關關系越強（相關性值大小的取值范圍在-1至1之間，可能存在負相關）。如表4所示，年齡因素與英語教師專業發展各個維度存在相關性，但相關性系數不高。教師年齡均值在44歲左右，標準差為7.30，年齡和英語教師專業發展呈現負相關關系。各維度均值隨著年齡的增長呈略微增長狀態，信息化教學能力是逐漸減弱的，這可能與隨著年齡的增長教師的學習熱情日趨降低有關。

（二）各研究變量描述性統計分析

本部分用SPSS21.0統計軟件對大學英語教師信息化教學能力各變量進行描述性統計分析。由表5看出，大學英語教師教學法知識的均值為3.88，各維度的均值在3.80到3.91之間。由于本量表采用5點計分法，總體及各維度的得分都在3.5以上（最小值是1分），說明其總體信息化教學水平介于較好和一般之間;各維度得分按從低到高順序排列，依次為教學法知識、社會交互知識、技術支持知識，說明大學英語教師的信息化教學能力中，技術支持知識最強，教學法知識最弱。

由以上數據得知，大學英語教師信息化教學能力總體比較理想，普遍具有較強的社會交互知識以及技術支持知識，但在教學法知識方面還有較大提升空間，處于一般之上、較好之下，即基本具備信息化教學常規操作能力，但在智能化操作水平方面還有所欠缺。

（三）研究變量的相關性分析

本部分主要檢驗各研究變量之間的相關性。

由表6可以看出，信息化教學能力各維度均顯著正相關，其中社會交互知識與技術支持知識的相關最高（r =0.674），其次為教學法知識與技術支持知識（r =0.668）。同時，信息化教學能力各維度之間也存在顯著正相關。

三、建議與策略

由以上研究發現，大學英語教師的信息化教學意識和愿望較強，但由于提升信息化教學能力的動力不足，發展的途徑不明確。大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，具有課時多、周期長的特點，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求。以下是促進大學英語教師信息化教學能力發展的幾點建議：

（一）專業引領

先進的理念只有通過研究者與骨干教師等高層次人員的協助與帶領，才能促進教師專業能力和素質的發展。專業引領要求專家、英語教師雙方的積極性和能動性都要發揮出來，教學實踐將教師的信息化專業發展與平時的授課聯系起來。在英語課堂上，教師對教學內容的設計、選擇以及教學方法的采用往往會對課堂教學有直接的影響，教師與學生共同參與互動有助于增強教學效果。教師要做終身學習的表率，用發展的理念，不斷豐富和更新自己的知識儲備，從而為提升大學英語信息化教學效果提供保障。

（二）實踐共同體

實踐共同體是由具有共同愿景、共享信念、共同事業追求的教師群體構成，有明確的實踐任務，以解決共同面臨的難題，在改進教學的同時促進教師自身的專業成長。在實踐共同體中，教師積極參與教學改革，彼此之間進行互動交流，確保共享的實現。從教師發展觀來看，實踐共同體喚醒教師的領導意識，提升教師的課程領導力。從研究維度來看，超越傳統的技術理性主義的行動研究觀，重建合作式、對話式的教師行動研究。教師之間進行課堂觀摩、直接對話、相互評價，不僅對觀課教師的課堂教學有一定的借鑒意義，同時提升任課的教師的教學能力。教師之間交流分享、學習借鑒，有助于實現信息化教學能力發展。

（三）智慧教學

智慧教學即教育信息化，即全面深入地運用信息技術改變教學方式、教學模式，其數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點為優質教學資源的開放、共享、交互、協作、泛在提供支持。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。在信息技術支持的條件下采用不同的教學方法，以適應教學活動的需要，并且使用技術手段評估學生學習情況并及時調整教學。數字化時代，教師應該積極探索翻轉課堂、慕課、微課、SPOC等多種教學方法和教學模式，以優化課堂教學環節，提高教學有效性。

四、結語

在信息化教學環境下，大學英語教師應該轉變教學理念，“以教師為主導、以學生為主體”，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變。大學英語教師應充分利用網絡教學平臺，為學生提供線上線下自主學習路徑和資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。與此同時，大學英語教師要不斷提高綜合素質和專業能力，政治堅定、勤信仁愛，“向設計者、引導者、整合者、協作者、多維評價者、跨界學習者、反思實踐者等多元化角色演變”。

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