初中語文閱讀“少學多教”的實現路徑

張倩倩

摘要：新課程改革理念明確強調，要構建由學生主導的語文課堂。在教學工作中，教師搭建“少學多教”的教學新模式，加快了學習方法、學習觀念的傳輸速度，能夠有效促進學生成長，培養學生樂學、會學的良好素質。文章分析了“少學多教”的教學優勢，研究了初中語文閱讀中“少學多教”的實現路徑。

關鍵詞：初中語文;少學多教;閱讀教學

在初中語文閱讀中實現“少學多教”，教師要發揮引導者、管理者的作用，除了課堂上的教學指導之外，還要鼓勵學生參與自主閱讀、課外閱讀等活動，在各個環節加強與學生之間的聯動。

從概念上分析，“少學多教”是一種學生圍繞教師進行學習的教育理念，但并不意味著學生可以完全依賴教師，所以教師要把握好“少學多教”的尺度，激發學生的閱讀熱情。

一、“少學多教”的教學優勢分析

（一）提高閱讀指導效率

目前，部分教師在課堂上扮演了指導角色，不再干預學生的學習過程，而是在學生遇到瓶頸時，才給予學生指導。這樣的教學模式看似賦予了學生更多的自由，但在一定程度上降低了教學效率，因為許多閱讀問題、文化知識、感性表達需要學生獨立解讀，這對情感尚未成熟、文化積累水平偏低的學生來說并不輕松。

在“少學多教”背景下，教師對教學活動的管理作用、引導作用被再次強調，教師可以借助“少學多教”管理學生的行為，通過適當的“教”幫助學生了解閱讀材料的核心內涵，降低學生的學習壓力。對學生來說，閱讀是一個體驗、感知的過程，但受到趨同心理的影響，一旦某個學生對閱讀材料表達了觀點，其他學生也會表達相似的觀點，學生的獨立意識無法被激發出來。而“少學多教”改變了這一現狀，教師教的是方法、是思想、是全新的思維模式，不僅減輕了授課壓力，還提高了課程教學質量。

（二）干預學生閱讀過程

語文是工具性、實用性、人文性極強的教育學科，在閱讀指導活動中，學生不僅要掌握多元化的語文知識，還要培養學生的文化意識與學習技能，對學生的閱讀過程進行適當干預。但在以往的教學管理工作中，教師的注意力主要放在學生能完成閱讀任務上，并不重視學生情感和思維的表達，導致學生無法體驗到閱讀活動的樂趣。在“少學多教”背景下，閱讀活動回歸本質，學生借由簡單的閱讀了解材料，隨后教師向學生提出思考問題、布置閱讀任務，確保學生有所收獲。這樣的閱讀將主導權交還給學生，是師生互動之后促成的閱讀。

二、初中語文閱讀中“少學多教”的實現路徑

（一）課上教，掌握閱讀方法

要想實現“少學多教”，歸根結底是要提升教師的教學技能，加強與學生之間的聯動。在初中語文閱讀指導活動中，教師要抓住課堂這個重要的教育陣地開展教學活動，做好課上互動，確保教育理論、閱讀指導方法能被學生接受，讓學生全身心投入閱讀活動中。

教師可借助新素材、新問題與學生開展互動，開發課堂教學的最大價值。以《陋室銘》的閱讀指導為例，在學生參與語文閱讀活動的過程中，教師要結合文章的主要內容、情感與學生互動，合理布置閱讀任務，如“《陋室銘》寫了什么？表達了作者怎樣的情感？”對學生來說，在閱讀的過程中便會產生這樣的問題，當教師再次提及，恰好與學生的閱讀興趣相契合，學生自然會參與文本閱讀。在學生完成閱讀任務之后，教師可以繼續與學生互動：“志向高潔但身居陋室，這樣的行為會不會被誤解為不思進取的懶惰？”這一問題引導學生從現實角度對作品進行分析，重視培養學生的思維。部分學生認為，《陋室銘》是作者身居陋室而安心磨煉自我的表證;部分學生認為，作者覺得“百無一用是書生”，所以書寫《陋室銘》聊以寬心。此時，教師要帶領學生從不同的角度解讀文本，對學生提出的錯誤觀點進行反駁、論證，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀水平。

此外，教師要做好課堂上的教學互動工作，借助師生的有機互動，提高學生閱讀、思考的能力，能夠提高語文閱讀活動的質量。可以說，教師從課堂入手，用自己的觀點去啟發學生，并提前預設學生可能提出的相關問題，再圍繞著有關問題開展閱讀指導活動，實現拋磚引玉的教學效果，這才是“少學多教”的最大價值。

（二）會互動，培養語文情感

在結合“少學多教”開展閱讀指導工作時，教師必須重新認識閱讀活動的價值。對學生來說，閱讀不僅是掌握閱讀材料的全新手段，還是鍛煉閱讀技能，形成文化品位與文化修養的重要載體。在結合閱讀開展教學工作的過程中，教師要嘗試通過師生互動完成育人指導任務，而在互動的過程中，教師要引導學生初讀文本，然后根據自己的理解重新閱讀文本，激發學生參與閱讀活動的興趣，讓學生獲取更多的語文知識。

在“少學多教”理念下，教師要將教轉化為互動的過程，讓學生在互動過程中不斷學習。以朱自清的散文《背影》為例，面對這樣情感豐富、表達技巧多變的閱讀文本，教師要嘗試從多個角度引導學生閱讀，提高學生的語文閱讀水平。在互動過程中，逐句鑒賞是一個不錯的選擇，不但可以幫助學生理解文本，而且可以提高學生的閱讀水平。如《背影》中有這樣一句話：“他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮。”對文本的情感進行解讀分析后，部分學生認為“聰明過分”是作者對自己行為的悔恨，“總覺”二字凸顯出了父子之間的隔閡，在見識過世面的“我”的眼中，父親的一切行為都是“落伍”的。解讀關鍵句子，學生可以更深入地理解這句話的意思。同時，教師要布置相應的閱讀任務，要求學生從《背影》中選擇素材，并與學生分別解讀、鑒賞，鼓勵學生對特定段落、句式進行品味，提高學生理解文本的能力和閱讀水平。

（三）找缺口，創新教學方法

在“少學多教”理念下，教師應多開展教學活動，在指導學生的過程中選擇合適的教學缺口，抓住學生的興趣點與關注點落實閱讀指導活動，在文本、學生興趣中尋找不同的學習切入點，鍛煉學生的語文閱讀能力，多角度創新教學模式，這樣才能讓閱讀活動被學生接受，幫助學生掌握語文知識。

圍繞著“少學多教”，教師可對教學模式進行創新，以“先教再學”為跳板，促使教學活動向“少學多教”過渡。如在《桃花源記》的閱讀過程中，教師可從文章的創作背景、想象的角度入手，落實“少學多教”。從文章的創作背景進行分析時，教師可以向學生解釋作者對世外桃源如此渴望的原因，即魏晉時期奢靡之風盛行，文人墨客避世思想強烈，對陶淵明這樣“不為五斗米折腰”的隱士來說，找到一處能夠安居樂業的世外桃源，便是終身追求。但這樣的追求明顯無法在現實中得以實現，“寄情于文章”就成了最好的選擇。從想象的角度進行分析時，教師可以設計任務“書寫想象作文”，讓學生創造一個“屬于自己的世界”，并在這個虛擬的世界中展現自己的追求與欲望。學生用“大俠夢”“末世夢”來描繪自己的憧憬，當教師導入《桃花源記》的有關教學時，文本素材會帶給學生耳目一新的學習體驗。

（四）課外教，培養文化品位

在落實語文閱讀指導活動的過程中，教師的注意力不能完全放在課堂上，要重視課外資源的應用與開發，全面提升學生的閱讀能力，鍛煉學生的技能，啟發學生思維。在指導學生閱讀時，教師要積極應用課外資源，發揮語文閱讀提高學生品位、培養學生文化素質的育人作用，端正學生的學習態度。教師用課外資源實現“少學多教”，能在提升閱讀難度的同時，鼓勵學生參與語文閱讀，才能讓閱讀更有價值。

在《三顧茅廬》的教學中，教師便可嘗試利用這種方法實現“少學多教”。在指導學生參與閱讀活動的同時，教師可以提出多元化閱讀問題：“閱讀《三顧茅廬》這個故事，你能夠想到哪些文學作品？”圍繞諸葛亮這一角色，學生想到了名垂千古的《出師表》，結合劉備、諸葛孔明等人物，學生又會想到《三國志》《三國演義》等作品。在指導學生開展課外閱讀活動的過程中，教師要通過設計不同的問題來激發學生的閱讀熱情。如探究《三國演義》的創作思想時，教師可以圍繞羅貫中的創作情感進行教學：“羅貫中在‘尊蜀的思想下創作了《三國演義》，其認為作為大漢天子的子孫，劉備應該一統天下。”

同時，教師要幫助學生分析《三國演義》的文學化、藝術化的特點。《三國演義》中有一些奇特的情節，如張角撒豆成兵、趙云截截江救主、諸葛亮登臺借風等，這些故事中既有歷史現實，又有民間故事與戲曲藝術，教師在真實的文學與主觀情感之間要劃好分界線，幫助學生了解古代文學作品，提高學生的閱讀熱情。

（五）讀后教，積累閱讀經驗

在學生完成語文閱讀任務之后開展教學活動，教師也能實現“少學多教”的育人目標。在讀后開展閱讀指導活動，實際上是幫助學生重新總結閱讀知識與語文作品，是一種重新鍛煉學生閱讀能力的方式。因此，教師要合理設計讀后教的育人框架，在幫助學生讀的同時，鼓勵學生表達感想、抒發意見，用讀來鋪墊教，幫助學生掃清閱讀活動中存在的盲點問題，這樣的讀才更有價值。

教師要設計以讀后教為特點的全新教學模塊，鍛煉學生的閱讀能力。如在《孔乙己》的閱讀教學中，教師可向學生提出閱讀問題：“閱讀《孔乙己》，思考一下是誰造成了孔乙己的不幸？”學生認為，孔乙己的不幸與自身有關，因為懶惰、偷竊，所以他會被人取笑，會被打斷腿。這是對人物個性的解讀。之后，教師針對學生給出的意見開展“少學多教”，糾正學生的看法：“孔乙己的落魄與他自身固然有關，但文章中對‘沒有中舉‘拿他取笑的描寫，似乎也寫出了一個事實，即讀書人就要中舉，沒有中舉的讀書人便是沒有價值的讀書人。”教師將個體的命運與社會現實聯系起來，能讓學生產生更多的思考。

初中語文閱讀中實施“少學多教”很有必要，這種教學方法能夠提高學生與教師的互動頻率，為學生提供快速閱讀、精準解讀的機會。在鍛煉學生閱讀技能的過程中，教師要從閱讀、互動、課外延伸、閱讀指導等角度入手，鍛煉學生的閱讀技能，激發學生參與閱讀活動的興趣，讓閱讀發揮出更大的作用。

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（作者單位：江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校）