高職計算機教學中融合案例教學法的實踐

伍碩秋 張曉露

摘要：在高職計算機課程教學中，教師融合案例教學法，能降低學生學習難度，培養(yǎng)學生探究精神，強化學生解析能力。基于此，文章通過闡述案例教學法在高職計算機課程的應(yīng)用優(yōu)勢與常見的問題，分析案例教學法的應(yīng)用要點，并以Photoshop的案例教學為例，從案例準備、情境導入、運用微課、合作互動、總結(jié)評價等角度入手，探究高效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;案例教學法;計算機教學

案例教學法是指在教學中引入真實案例，引導學生有針對性地思考和分析新知識，以達成解決問題的學習目的。對比其他常用的教學方法，案例教學法更為直觀，有助于促進教師和學生的學習溝通，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力。筆者通過分析高職計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在對知識理解不透徹、學習積極性不高的問題。而教師合理運用案例教學法，可以彌補傳統(tǒng)計算機教學的不足，為學生營造和諧、高效的學習氛圍。

一、案例教學法在高職計算機教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）具有良好的實踐參考價值

關(guān)于教學案例的選擇，一般都取材于比較成功的實踐課堂。如果沒有經(jīng)驗的積累，教師很難為學生虛擬出可行度較高的案例。當前，高職計算機課程引入的教學案例大多與實踐的聯(lián)系比較緊密，這樣既可以針對某些知識點開展集中教學，又可以提高學生解決問題的能力。當教師開展實踐活動時，這些案例都可以成為學生學習、借鑒的標準。可見，案例教學法的教育潛力較大，對培養(yǎng)學生的操作能力可以起到良好的助力。

（二）能提高學生的學習參與性

在講解案例時，教師不能采用“滿堂灌”的教學方式，而應(yīng)與學生積極地交流互動，鼓勵學生通過動手操作鞏固自己的學習收獲。與常規(guī)的理論式教學不同，案例教學法分析的知識點更具有直觀性，能引導學生置身在知識情境之中，在不知不覺中進入深度思考的狀態(tài)。從本質(zhì)上講，案例教學法能提高學生的學習參與性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生在探究計算機知識的過程中，迅速形成學習思路。

（三）能激發(fā)學生的主觀能動性

教學案例通常具有典型性的特點，可以在學生的腦海中構(gòu)建思維懸念，激發(fā)學生的求知欲望。如果教師能合理運用案例，課程就會以趣味橫生的方式展現(xiàn)出來，極大地提高學生的學習動力。當學生掌握了案例中的操作過程，就會在潛意識中產(chǎn)生學習自信，有效激發(fā)學生的主觀能動性。

二、案例教學法在高職計算機教學中存在的問題

（一）案例與教學內(nèi)容的契合度不高

在高職計算機教學中，部分教師為了避免備課時的麻煩，會直接從網(wǎng)上搜集與課程有關(guān)的案例資源，直接加以套用。由于教師未做好篩選工作，選出的案例往往與教學內(nèi)容的契合度不高。部分教師會大量借鑒其他案例，剪輯在一起，作為一種創(chuàng)新的案例資源，但這種案例拼湊痕跡較重，會讓學生產(chǎn)生“東一榔頭，西一棒槌”的學習感受，學生有可能反受案例的誤導，把握不清學習重點。因此，在實施案例教學法時，教師必須謹慎選擇案例素材。

（二）導入案例的過程比較生硬

課堂導入是案例教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師的導入方式缺乏新意，學生很難產(chǎn)生學習欲望。當前，許多高職計算機教師在導入環(huán)節(jié)常常陷入誤區(qū)，習慣先講知識點，再引入案例。從表面上看，這起到了“一對一”的教學目的，但失去了教學懸念，很容易給學生帶來流水賬式的學習感受。長此以往，學生會逐漸消磨掉學習興趣，對計算機知識無法產(chǎn)生好奇心，失去探究新知識的欲望。在這種情況下，案例教學法也會變成一種模板形式的教育，難以達到理想的教學成效。

（三）教學手段比較單一

如今，案例教學法雖然在高職計算機教學中得到廣泛普及，但教師授課的手段大多千篇一律，未能應(yīng)用一些新穎的教學技術(shù)，學生往往會按部就班地完成教師安排的教學任務(wù)，缺乏在計算機領(lǐng)域繼續(xù)深研的學習意識，使計算機課堂失去了活力。

（四）學生的互動交流不足

在運用案例教學法時，教師很容易陷入“一言堂”的授課誤區(qū)，未能給學生預留充足的互動交流機會。在這種情況下，學生的學習很容易陷入“閉門造車”的狀態(tài)。如果學生學習視野不開闊，對知識點的理解也會十分淺顯。同時，由于互動交流不足，當學生在學習新知識的過程中遇到問題時，單靠自己的鉆研，往往會欠缺“臨門一腳”，找不到學習的突破口。長此以往，必然會影響到學生的學習效率。

（五）教學環(huán)節(jié)不夠完善

案例教學法的實踐應(yīng)用要做到層次分明、環(huán)環(huán)相扣，每一個課堂教學細節(jié)都需要教師慎重考慮、認真設(shè)計。案例教學應(yīng)做到有始有終，不能“重知識傳授，輕歸納總結(jié)”，既要有接觸知識的過程，又要有內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。

三、案例教學法在高職計算機教學中的應(yīng)用要點

（一）慎重選擇教學案例

選擇好的案例，可以加強課堂的教學效果。對此，教師需要把握好以下四點選擇標準。

第一，以生為本。在選擇案例之前，教師要全面調(diào)查學生的性格特點、興趣愛好，案例盡量要契合學生的喜好，能第一時間吸引學生的眼球。此外，案例要對學生未來的學習發(fā)展能起到一定的促進作用。

第二，生活即教育。教師用學生熟知的生活事物導入課堂，可以讓學生對新知識產(chǎn)生學習共鳴，也可以讓學生體會到學習計算機知識的意義，認識到計算機與日常生活之間的緊密聯(lián)系。

第三，制訂科學的教育目標。案例教學法的實施一定要以某個教學目的為基礎(chǔ)，要么能培養(yǎng)學生某種實踐能力，要么能幫助學生透徹地掌握某個重點知識。如果教師將案例教學法單純視為一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，或當成銜接新舊知識的教學過渡，就浪費了案例教學法的教育價值。

第四，案例應(yīng)當具有良好的普適性。在諸多計算機教學案例中，不乏一些罕見的特例。在選擇案例時，教師不應(yīng)將個例當作典型，而是要重視案例的實用性、普及性，不可以盲目列舉。

（二）精心完成教學設(shè)計

與其他學校截然不同，高職院校的教育是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，往往更重視操作技術(shù)的培養(yǎng)。因此，高職計算機課程設(shè)計應(yīng)當以靈活性為主，多開展實踐課程，輔以理論教育，將培養(yǎng)“實踐+理論”性的人才作為終極目標。

（三）夯實學生學習基礎(chǔ)

在高職計算機教學中應(yīng)用案例教學法，主要目的是夯實學生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)當謹記幾點注意事項：第一，案例教學法不是萬能的，有些課程不適合通過案例教學來講解;第二，同一個案例中不要融合太多知識點，若同時融入的知識過多，很容易增加學生的學習負擔;第三，案例教學法需要與課后學習任務(wù)緊密銜接，任務(wù)內(nèi)容的比例要適中。教師應(yīng)保證學生充分吃透了知識點，再讓學生嘗試在實踐中舉一反三。

四、案例教學法在高職計算機教學中的應(yīng)用策略

學生未來在走向工作崗位時，Photoshop是學生最常用的軟件之一。筆者以Photoshop的案例教學為例，探究高職計算機教學中的有效應(yīng)用策略。

（一）案例準備

在教學Photoshop這堂課之前，教師要根據(jù)學生的學習水平，選擇難度適中的案例。此外，案例應(yīng)當展現(xiàn)出廣闊的可研究空間，可以讓學生繼續(xù)拓展學習。對此，教師可以準備“網(wǎng)絡(luò)無美女”教學案例，循序漸進地講解關(guān)于Photoshop的實踐應(yīng)用技巧。

（二）情境導入

在課堂導入階段，教師通過電子白板，為學生展示一些經(jīng)過Photoshop處理過的“帥哥美女”圖片，為學生帶來賞心悅目的學習感受。隨后，教師可為學生布置課堂懸念：這些帥哥美女在現(xiàn)實生活中真的長得如此好看嗎？這個懸念能引起學生的好奇心，這時，教師再為學生展示沒有經(jīng)過修正的圖片，讓學生對比圖片的前后變化。學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，Photoshop處理之前和處理之后的圖片，在形象上有著天壤之別。這會刺激學生的固有認知，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望。

（三）運用微課

在案例教學階段，教師先讓學生利用電腦屏幕的攝像頭，為自己拍攝一張照片。隨后，從學生上傳的照片中隨機選擇一張作為案例教學的素材，利用電子白板的映射功能，為學生展示Photoshop的應(yīng)用技巧，如圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計、色彩調(diào)節(jié)，或者濾鏡的應(yīng)用等。為了更好地控制課堂教學節(jié)奏，幫助學生更好地理解這些知識。在案例教學的過程中，教師需要運用微課技術(shù)，將Photoshop的操作技巧錄制成言簡意賅的短視頻，方便學生隨時回顧。通過這種方式，不僅能更好地體現(xiàn)案例教學法的深度，還能提高學生預習和復習案例的自主學習效率。

（四）合作互動

完成案例的展示之后，教師可以將學生分組，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生通過合作互動的方式，按照教師演示的過程，嘗試實踐操作。在此期間，教師盡量以巡視和監(jiān)督為主，觀察好每個小組的探究學習情況，讓學生積極分享自己的探究經(jīng)驗，與其他同學在討論的過程中熟悉Photoshop的操作要點。值得注意的是，教師不要過分介入學生的自主探究過程，因為學生受到教師的影響，很容易失去獨立思考的機會。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教育定位，由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸詥l(fā)式教育為主，與學生一同構(gòu)建和諧的教學環(huán)境。

（五）總結(jié)評價

教學評價是案例教學法不可或缺的環(huán)節(jié)，而部分高職計算機教師為了節(jié)約課堂時間，經(jīng)常會跳過評價和總結(jié)的過程。針對這個情況，教師可以組織總結(jié)交流會，在完成案例的實踐探究活動之后，帶領(lǐng)學生全面梳理本堂課的學習收獲。例如，對Photoshop的哪些操作技巧應(yīng)用得最為熟練？除了案例中的技巧以外，學生在實踐中還探究出了哪些調(diào)整圖片的操作技能？通過總結(jié)環(huán)節(jié)，為學生提供互動分享的學習途徑。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生通過自評、互評的方式，談一談在學習過程中有哪些不足之處，為教師的案例教學提出改進的建議。課后，教師可以根據(jù)學生的反饋，全面查缺補漏，力求讓案例教學做到精益求精。

在高職計算機教學中，教師合理運用案例教學法，可以改變學生被動學習的現(xiàn)狀，有效激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的學習理解。因此，教師不要局限于陳舊的教育思維，而是要積極創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，給學生帶來眼前一亮的學習體驗。同時，教師要準確把握學生的實際學情，重視歸納總結(jié)的教學過程，讓案例教學法更具有針對性，全面做好查缺補漏，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]雷群泌.案例教學法在高職計算機課程教學中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟師，2021（10）.

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校）