情境教學在初中寫作教學中的應用

姜小玉

在初中階段，很多學生對寫作存在畏難情緒，這就需要教師采用合理的教學方式，不斷提升學生的寫作能力。教師應不斷更新教學理念，采用情境教學的模式，激發學生的寫作興趣，引導學生從生活中積累更多寫作素材，不斷提升學生的寫作能力和語文綜合素養。

一、情境教學對初中寫作教育的意義

1.增強學生情感體驗

在當前的作文教學中，教師需找到合適的切入點，激發學生的寫作興趣，觸發學生的寫作動機。

教師要找到一個切入點，將學生帶入情境中，幫助學生更好地理解文章的含義，讓學生從多個角度解讀課文，分析作者的寫作手法和技巧，并靈活用于自己的寫作中，從而不斷提升自己的寫作水平。寫作不僅檢驗學生的知識積累，更多地是讓他們去感受語言之美，體會其中的意境。所以，教師在日常教學中，應不斷培養學生的語言綜合運用能力和審美鑒賞能力，以便讓他們在寫作中有更好的表現。

2.激發學生寫作興趣

在初中寫作教學中，教師應注重培養學生的寫作興趣，只有這樣，學生才會有繼續寫作的動力。教師要不斷提高學生寫作的主動性，讓學生能夠自主進行創作。

在作文教學中融入情境教學的模式，能將原本枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，培養學生的自主學習能力。借助多媒體開展多元化的教學，調動學生學習的積極性和主動性，不斷提升寫作教學的效率和質量。

二、情境教學在初中寫作教學中應用的必要性

情境教學通過情景再現，給學生創設一定的情境，讓學生在具體的場景中更好地進行學習研究，增強學生的學習動機，引起學生的情感反映，進而提升學生的寫作水平。在情境教學中，教師應不斷更新自己的教學理念，改變傳統的教學模式，不斷完善教學方法，提升學生寫作的自信心。

1.傳統教學理念對寫作教學的影響

在現階段的寫作教學中，一些教師的教學方法比較陳舊，很少采用多媒體的教學方式，導致很多教學內容不能直觀地呈現出來。

教師是課堂的主體，學生只能被動地學習，導致學生學習缺乏主動性，影響了學生學習的積極性。學生在寫作時，嚴格按照教師的要求寫作，長此以往，學生就會喪失寫作的興趣，無法有效提升自己的寫作效率和作文質量。

可見，傳統的寫作教學模式收效甚微，只能讓學生疲于應付，機械地完成一個又一個寫作任務，無法從根本上提升學生的作文水平。

2.讓學生正確認識寫作

在進行寫作教學時，教師應根據學生的認知能力和實際學習需求，給學生創設一定的情境，引導學生進行寫作學習。

在大多數情況下，很多教師沒有找到適合學生的教學方法，導致很多學生找不到寫作的方向，對寫作缺乏正確的認知，影響了學生寫作能力的提升。

因此，教師要不斷革新教學理念，改變傳統的教學模式，不斷探索與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段，培養學生的閱讀能力，提升學生的作文水平。

3.寫作與閱讀結合的重要性

教師要通過情境創設的方式，培養學生的語文思維能力，把寫作教學與閱讀教學結合起來，不斷提升學生的語文綜合素養。在當前的語文教學中，教師應讓學生明確閱讀與寫作之間的關系，讓學生在閱讀中學習相關的寫作知識，并將其熟練用于寫作中。

不僅如此，初中階段學習壓力比較大，學生需要學習的科目較多，很難拿出更多的時間投入到閱讀和寫作中。學生閱讀量不足，并且沒有豐富的人生閱歷，在寫作時就會捉襟見肘，感到無話可說，沒有內容可寫。因此，教師要重視培養學生的閱讀習慣，通過閱讀提升學生的寫作能力。

三、情境教學在初中寫作教學中的應用策略

1.采用情境教學法，激發學生學習興趣

在傳統寫作教學中，教師忽視了課堂導入的過程，采取傳統的教學模式，教師是課堂的主體，學生只能被動聽講。在這種情況下，很多學生無法在長時間的課堂教學中保持良好的學習狀態，所以很難對寫作學習產生興趣。學生只能跟著教師的節奏，不能進行獨立思考，很難主動進行知識的遷移，影響了寫作教學的效率和質量。

為了提高學生的作文水平，教師應該重視課堂情境的導入，在日常教學中，教師可以借助多媒體給學生播放與教學內容相關的圖片、視頻等，引導學生積極思考，利用情境導入的方式，讓學生對所學內容有更直觀的認識，為學生的課堂學習奠定基礎，培養學生濃厚的寫作學習興趣。

比如，在教學《愚公移山》時，教師可以借助多媒體為學生播放相關視頻，幫助學生迅速了解課文情節，引發學生思考。這種啟發式教學方法，能夠快速吸引學生的注意力，提升學生的學習效率。在學完這部分內容，教師可以給學生布置作業，讓學生根據教材內容，結合生活中的情景進行仿寫。

2.借助信息技術教學，創設寫作教學情境

在初中寫作教學中，教師應借助信息技術進行多元化教學指導，提升學生的寫作能力。教師應結合教材內容和學生的實際需求，設計教學方案。

在實際教學中，教師要將信息技術與教材內容進行融合，給學生創設情境，使學生能夠快樂學習。教師需深入探究教材內容，借助多元化的教學方式，對學生進行有效指導，幫助學生掌握更多寫作方法和技巧。

以“中國夢”為主題的寫作為例，學生對該話題的了解不夠深入，這就需要教師引導他們仔細探究，通過查閱書籍、報紙，或借助網絡，對寫作主題深入分析，并聯系日常生活寫作。在學生搜集完資料后，可以讓他們選一個自己喜歡的角度寫作，將自己對“中國夢”的認識寫出來。借助信息技術創設情境，可以有效提升學生的寫作效率。情境創設的方式，激發了學生的寫作興趣，使他們對寫作有了更深入的認識，并學會從多個角度對寫作主題進行細致探究。

3.創設角色扮演情境，促進讀寫結合

隨著新課程改革的深入，教師應改變傳統的教學模式，把閱讀教學和寫作教學結合起來，引導學生學習更多寫作方法，幫助學生更細致分析寫作材料，引導學生進行深度學習和思考。

教師應通過情境再現的方式，幫助學生深入理解文章內容。同時還要借助課文中的一些人物故事，進一步激發學生學習探究的興趣。

比如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生演繹這個故事。在表演之前，教師可以先指導學生有感情地朗讀課文，對文章內容進行大概了解，再引導學生深入分析皇帝、大臣以及裁縫（騙子）等人物形象，品讀人物的語言，揣摩人物的心理，從而使學生能夠準確把握文章的主旨。這樣，學生在表演時，就能將這些人物的內心想法展現出來。學生就會明白人物的動作、表情、語言等描寫在文中的作用。在后續寫作中，學以致用，將閱讀所得靈活用于自己的創作中。

4.實施體驗性教學，提升學生寫作能力

在初中階段，很多學生會對寫作存在畏難情緒，認為很難用語言文字表達自身想法。究其原因，是因為學生生活經驗不足，閱歷比較少，導致文章內容空洞，缺少真情實感。

因此，在寫作教學中，教師要重視情感的引導，讓學生學會表達自己的情感。有些學生的寫作水平較差，在寫作時缺乏獨特的見解，也不能表達自己內心的真實想法。教師要創設體驗性的寫作情境，將生活與教學相結合，有效提高學生的寫作能力。

比如，教師在講《孔乙己》時，可以讓學生談談對孔乙己的看法。教師通過對課文內容的拓展，引導學生進行深入思考，強化學生的自主學習意識。教師可以讓學生續寫這篇文章，根據自己的理解給孔乙己設定一個結局。通過這種教學方式，教師既可以培養學生的續寫能力，也能提升學生的創新能力，使其更專注于創作。

5.開展生活化教學，培養學生寫作思維

教師可以借助生活中的內容進行情境教學，將教材內容與學生生活相聯系，使語文課堂不再枯燥無味，能夠引發學生主動思考。

以“童趣”的寫作教學為例，教師可以引導學生回憶一些童年趣事，并與同學分享交流。這種方式可以讓學生快速進入情境，喚醒學生的記憶，能夠把寫作內容與生活密切聯系起來。學生捕捉生活中的點點滴滴，進一步加深對寫作內容的理解，能夠提高自己的寫作效率和質量。教師通過生活化的教學，引導學生將生活與寫作結合起來，從而拓寬學生的寫作視野，讓學生更積極主動投入寫作，寫出更高質量的作品。

總而言之，在初中階段的寫作教學中，教師要注重創設情境，有效激發學生的寫作靈感，提升學生的作文質量。在作文教學中，情境教學法可以給學生營造良好的寫作氛圍，幫助學生掌握更多寫作技巧和方法，讓他們更好地進入情境，展現自己更真實的想法，使文章內容更加豐富、充實，富有感染力和說服力。