地方文化資源助力高中歷史課堂重整的再思考

謝鳳先

摘要：文章以兩位歷史教師的地方文化資源輔助教材整合的公開教學課為案例，認為這種教學方式在落實學習目標和培育核心素養方面效果明顯，但在史料選取的適切性、科學性、嚴謹性等方面還有一定的瑕疵。

關鍵詞：地方文化資源;高中歷史;課堂重構

歷史學科核心素養這一理念貫穿于教材的編寫、教師教學設計的實施與評價、考試命題的全過程，是歷史教學工作者的精神指引和價值準繩。歷史教師是當地歷史文化的知情者、傳承普及者，在“家國情懷”的指引下，他們把地方文史資源引入課堂，既幫助學生了解家鄉的歷史文化，又實現了“史料實證”“歷史解釋”與“家國情懷”的有機契合。

筆者以兩位青年骨干教師的公開教學活動為案例，剖析了修訂版課程標準的核心素養水平目標，得出一些結論，希冀拋磚引玉，求教于同仁。兩節公開課分別為杭州市余杭區金老師的新教材課程“古代的村落、集鎮和城市”、河南省開封市柳老師的高三復習課“從《清明上河圖》看宋代的政治經濟文化”，兩位教師都巧妙地引入地方歷史文化資源對歷史教材進行重組，實現了史料實證、歷史解釋、國家情懷的完美契合，展示了青年骨干教師深厚的地方文化底蘊和史料駕馭能力。

一、服務教學主題，活化教材，落實核心素養

（一）創情境，串聯教學主題

在“古代的村落、集鎮和城市”一課中，金老師首先呈現兩幅國家博物館展出的圖片《最早的炭化稻米》《稻·源·啟明》（浙江上山文化考古特展門票），這兩幅經過剪切的圖片加上色彩的配合，其強烈的美感瞬間把學生與觀摩老師的注意力吸引到教學中來。接著，金老師用上山文化遺址、余杭塘棲古鎮、余杭良渚古城遺址這些學生身邊的歷史文化資源，串聯起教材中“村落”“市鎮”“城市”的發展變遷史。

柳老師則用《清明上河圖》中的“虹橋”片段引出問題：“同學們，大家都欣賞過《清明上河圖》吧？你們認為其中的‘清明二字應如何理解？”由此打開學生的思維空間。柳老師再用開封清明上河圖景區（5A級景區）的重要區塊照片輔以相關文字史料，讓學生讀圖、讀史、讀題，引導學生回顧、復習、整理宋代的政治經濟文化。

當前，用地方文化資源作為公開課或常態課的導入情境并不鮮見，尤其是異地上課，部分教師往往喜歡用當地的風土人情資料拉近與學生的距離。教師用地方文化資源創設課堂情境，采用同一類型的地方材料串聯起教材，讓課堂教學緊扣主題，層層推進，既展現了他們的地方文化功底和史料駕駛能力，又能保持學生思維的連續性。

（二）接地氣，服務家國情懷

柳老師以清明上河圖景區的照片配上相關考證史料，采用移步換景的手法，由名畫片斷“上善門”“虹橋”分析宋代政治的危與機，用照片《走街串巷賣貨郎》《駱駝馱貨過城門》《茶館》探討宋代商品經濟的繁榮。這樣透過照片與名畫看歷史，由開封城推及大宋江山，學生可以在學習宋代政治經濟文化的過程中，進一步重溫古城開封的歷史文化風情，原本比較枯燥的高三專題復習課被柳老師演繹得有血有肉。

金老師用“上山文化遺址的炭化稻米、彩陶”“良渚古城及玉器……”，引領學生了解本地先民的生存環境，由當地（浙江省）的稻作農業進步與村落的形成、手工業發展與集鎮出現到城市興起的歷程，管窺中華大地及人類文明的興起與發展。

錢理群教授認為：“地方史教材不僅僅要增加學生對當地的了解，更主要的是建立與當地文化及當地父老鄉親的精神血脈聯系，進而促使我們去尋找我們的根，我們民族、國家的根。”地方文化資源的具象性、原生性特點是建立青少年與鄉土的精神文化聯系的重要橋梁，金老師和柳老師充分利用這一特點，讓學生感受家鄉人杰地靈及厚重的人文氣息，把家國情懷落到了實處。

（三）解難點，助力教材整合

整合教材、對教材進行二次開發成為體現教師專業能力的標志之一，而精選史料又是創設情境、串聯核心知識、深化關鍵問題理解、培育核心素養的關鍵環節。

“古代的村落、集鎮和城市”的教學目標是：了解人類居住條件的變遷及各地民居的差異及其特征;了解古代的村落、集鎮、和城市形成的原因及影響。可以看出，這課教學內容比較多，時空橫亙古代中國與西方。金老師以杭州的“上山文化遺址”“良渚古城遺址”“臨平塘棲古鎮”的圖片與史料為軸心，達成了對“古代的村落、集鎮、和城市形成的原因及影響”中國部分的重構與縱向串聯。

柳老師圍繞《清明上河圖》的圖片、景區照片和材料完成了情境導入和宋代政治與經濟的知識整理，然后引用材料并設問：“該時期內（宋代）制度和文化有了重大發展。這一發展的背后是中國經濟尤其是商業的飛躍，我們不妨稱之為中國的“商業革命”……外貿的發展也反映了當時商業的繁榮，而且其是推動當時商業革命的主要力量……唐初人們尚輕視商業并試圖限制其發展，但到了晚唐和宋朝，這種束縛就被打破了……中國首次出現了聚集了大量人口的商業大都市。與以前不同的是這些都市是商業中心而非政治中心。 ──費正清（美國）《中國：傳統與變遷》。①根據材料并結合所學知識，列舉宋代“商業革命”的具體表現。②有學者認為宋代是十足的“東方的文藝復興時代”，結合所學知識，請你為該學者的觀點提供一份較為充分的史實依據。”

通過這樣一段材料與設問，柳老師引導學生把“理學的興起、宋詞繁榮、科技進步、文人畫、風俗畫、書法的興盛”整合到課程中，構建起“宋代的政治-經濟-文化”的橫向聯系，實現必修一、必修二、必修三相關知識的專題整合，也豐富了教科書的內涵。

二、有度、有據、有規，行穩才能致遠

兩個案例在教材整合、大單元教學方面擁有諸多創新之處，體現了兩位青年骨干教師的專業素養和創新能力。然而，在史料選取的適度性、科學嚴謹性、合規性等方面，兩位教師的教學有一些值得商榷的地方，具體體現在以下幾個方面。

（一）取舍須有度、力求“料”盡其用

史料或地方文化資源引入課堂，并不取決于數量的多少，啟發學生獨立分析史料、在思考中培育史料實證能力和歷史解釋素養、讓學生掌握“史論結合、論從史出”的基本方法才是最佳理念。

據統計，除裝飾圖片之外，“古代的村落、集鎮和城市”有11段文字史料、37幅圖片，“宋代的政治經濟文化”有24段文字史料、20幅圖片。在40分鐘的課堂時間內，讓學生讀一遍24段文字史料都很難完成，部分教師很難合理把握其主次關系，以及它們與教材之間的合理平衡，容易影響課堂教學效果。

幾乎所有版本的高中歷史教材會有“羅斯福新政”這一知識點，不少教師會引用下面這段經典材料，并能衍生出許多啟發性問題。

例如，作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺陷，我們依靠的是舊民主秩序的新應用。——羅斯福演說

根據上述材料并結合所學，請回答：①“永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺陷”這一目標在羅斯福新政中能否實現？為什么？②“我們”為什么要拒絕徹底的革命計劃？③ “我們經濟制度中的嚴重缺點”指的是什么？④這種“新運用”取得哪些成就？有什么局限性？俗話說：“大道至簡。”簡單實用而又深含寓意的文本或圖片史料，可以幫助師生去除許多無效信息與無效時間。教師可以選擇經典史圖片，讓學生認真找尋其中的顯性與隱性信息，培養學生觀察、比較、讀取信息的能力。

（二）求證應嚴謹，確保“史”出有據

1.歷史解釋須嚴謹

有的教師把史料實證與用史料印證教材等同起來，或干脆用史料印證教師的預設結論，于是圍繞教材和自己的預設結論查找、引用史料。柳老師復習“宋代的政治”時，學生解讀“清明上河圖”的“清明”二字時，普遍解讀為“清明時節”或“政治清明”。此時，柳老師沒有表達自己的意見，而是用“汴河位置圖”配上文字史料：“舊南北水門皆曰大通熙寧十年改，汴河下，南曰上善，北通津——北宋沈括《夢溪筆談》。”幻燈片上突出了“上善”二字，并解釋：“‘上是‘皇上。”于是“清明”與“上善”的結合，部分學生由此產生“宋代清明的政治”的結論，且這種結論跟后面講的宋代經濟發展、文化繁榮形成邏輯一致。

2.史料獲取當求真

在信息時代，網絡、同行的資料共享等為教師獲取教學資源提供了豐富的途徑，在海量的真偽相雜的信息面前，拿來主義是不足取的，這就非常考驗教師的求真意識和甄別能力。

在復習“理學興起與發展”時，柳老師給出材料：“設令由此僥幸，事小有成，而興利之臣日進，尚德之風浸衰，尤非朝廷之福——《宋元學案·明道學案上》。”由材料生成問題，學生順利地解決了問題。而據筆者查證，這段史料出自《二程集·程氏文集卷一》。

郭沫若先生曾說：“材料的真偽或時代性如未規定清楚，那比缺乏材料還要危險。”因此，對于史料，特別是地方文史資料，對其他地區教師帶有一定的排他性，專業歷史教師必須擁有一份敬畏之心，增一份求真求實精神，添一份史料甄別能力，讓核心素養教育沿著正確的軌道前行。

（三）求新又求變，不忘“規”永存

2021年10月，筆者擔任杭州市臨平區高中歷史教學論文評審委員會成員，看到一位年輕教師的論文《依托臨平新區地方資源，踐行高中歷史課堂“三結合”》。杭州市余杭區剛拆分為余杭區和臨平區，該教師求新意識強，很快就寫出這樣一篇論文。但是細細想來，不難發現他存在忽視規律、片面求新的一面。地方文化資源是植根在當地山水與民心的資源，盡管行政區劃已變遷，地方歷史文化依舊，文化規律沒有改變，改變的是余杭區一分為二，臨平行政區相較原老余杭區面積縮小，導致地方文化區域縮小及內容減少，過分強調“臨平新區地方資源”的“新”，似乎存在片面求“新”嫌疑。

（四）服務整合，統攝應有力

金老師用兩幅圖就讓學生走進遠古文明，再用上山文化遺址、塘棲古鎮、良渚古城遺址圖片與文字史料串聯起整個課堂，讓整個課堂形散神不散。本校兩位教師在講“近代中國民族工業的興起與發展”時，一位教師用“鴉片戰爭后大量洋貨涌入上海通商口岸”的圖片作為導入情境，圖片與教學主題契合性一般;而另一教師用臨平區塘棲鎮的近代工業“大綸絲廠”（浙江省境內最早的三家機器繅絲廠之一）廠門照片作為情境，用該廠的興衰史為線索重組教材，起到了引人入勝的效果。

依托地方文化資源整合歷史教材與課堂，在開闊學生歷史視野、增添史料閱讀與解析能力、提升史料實證與家國情懷等方面的功效不可替代。但是，教師不能忽視史學的基本原則與規律，犯下急功近利和不當消耗地方文化資源的錯誤。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省杭州市臨平實驗中學）