陶行知生活教育理念在幼兒園戶外活動中的運用

陳潔

摘要：陶行知的生活教育理念一直指引著我們的教育工作。生活即教育，教育即生活，這一理念不僅適用于中小學教育，同樣也適合學前教育，在學前教育課程活動設計過程中，教師要充分把握現有的生活資源，為幼兒提供更多接觸自然、親近生活的機會，讓幼兒在生活中認識世界、了解世界，在生活中享受成長的快樂。

關鍵詞：生活教育;幼兒;戶外活動;價值

隨著幼兒園課程游戲化進程的不斷加快，游戲的場所也從室內拓展到室外，幼兒可以在戶外盡情地玩耍，獲得更加自由、開放的學習空間。但是，縱觀當前的戶外游戲活動，能夠看到，存在活動材料與現實脫軌的情況，致使幼兒在活動中發展的能力、獲得的知識，難以服務于現實生活，解決現實問題。而陶行知先生提出的生活教育理念，強調了現實生活、社會環境的教育價值，倡導教師利用生活元素改良傳統教育環境，增強幼兒對活動材料、活動環境的熟悉度。因此，在現階段開展幼兒戶外游戲活動時，教師應當積極引入生活化材料，豐富戶外游戲活動素材，打造生活化的活動氛圍，促進幼兒健康成長。

1? ?做好準備，綻放戶外之姿

活動的前期準備對整個活動的質量有著重要影響，當前期準備充足時，幼兒會獲得更加舒適的學習環境，從而更加積極地參與學習活動。所以，在組織幼兒參與戶外游戲活動前，教師應當根據活動主題，為幼兒引入生活材料，并對幼兒進行安全教育，以便幼兒可以放心地使用生活材料開展戶外游戲活動，從而獲得成長。

1.1引入生活材料，營造生活氛圍

陶行知生活教育理念的本質是“生活即教育”，指出了教育與現實生活之間的關系，也強調了生活中處處包含教育元素。而活動材料是幼兒戶外游戲活動的重要組成部分，有效的材料準備，不僅能讓戶外游戲的形式變得更加豐富，也能調動幼兒的學習積極性，使幼兒更加積極地在參與戶外活動。因此，在生活教育理念下準備戶外游戲活動材料時，教師應當主動為幼兒引入生活化活動材料，借助活動材料營造活動氛圍，以便幼兒在參與戶外游戲活動的過程中獲得生活經驗。例如，為了強化幼兒的身體協調能力，讓幼兒在戶外鍛煉身體素質，教師便可以為幼兒創建“吸紙跑”的游戲活動。在活動開始前，教師先為幼兒布置“收集生活中的廢舊報紙”的任務，為戶外體育活動的開展準備生活素材。在活動開始后，教師先將廢舊報紙交給幼兒，并向幼兒提出“在生活中，父母是如何處理這些廢舊報紙”的問題，促使幼兒基于自己在生活中的觀察，回答出“爸爸媽媽會直接將舊報紙賣掉”“會直接放在小區的垃圾箱”等答案。針對幼兒的回答，教師對幼兒進行引導：“今天，讓我們一起使用這些舊報紙玩游戲吧！”讓幼兒對游戲的形式產生好奇心，并主動地將注意力聚焦在游戲中。之后，教師邊為幼兒示范邊向幼兒解說游戲規則。當幼兒清楚游戲規則后，教師讓幼兒自主嘗試，促使幼兒在反復玩游戲的過程中逐步提升運動能力，提高身體素質。在體會到游戲的樂趣后，幼兒也會主動在生活中使用舊報紙或者廢舊紙張玩這個游戲，從而將戶外游戲活動延伸到現實生活。

戶外游戲活動中的材料是幼兒在活動中的操作對象，當活動材料帶有鮮明的生活色彩時，整個戶外游戲活動就會體現濃濃的生活氣息，促使幼兒在完成戶外游戲活動后，也能夠延續活動時間、空間，積極在生活中開展戶外活動。類似的活動還可以邀請幼兒家長協助參與，加深幼兒和父母之間的感情交流，提升幼兒的合作能力，促進其全面發展。

1.2注重安全教育，消除后顧之憂

與室內游戲形式相比，戶外游戲活動存在許多不確定性，同時，在陶行知生活教育理念下開展戶外游戲活動時，教師也會自覺為活動增添生活材料，營造生活化的活動氛圍，這也為戶外游戲活動帶來了安全隱患。如果教師不做好安全教育工作，幼兒就很難發現游戲中的不安全因素。所以，在實際活動中，教師應當對活動材料、活動場地等進行安全檢查，并對幼兒進行安全教育，使幼兒在相對安全的環境中更加享受戶外游戲活動，逐步獲得全面發展。比如，在戶外組織幼兒參與沙水區域的游戲活動時，教師便可以從多個角度出發，做好安全教育工作，為幼兒參與沙水游戲活動消除后顧之憂。具體來說，在引入小鏟子、小水桶等生活化工具、材料后，教師要先檢查這些工具、材料是否安全，避免這些工具對幼兒造成傷害。此外，教師還要檢查沙地，避免沙地中隱藏尖銳物品，傷害幼兒。之后，教師對幼兒進行安全教育，引導幼兒形成“不在沙地中快速奔跑”“不用帶有沙子的手揉眼睛”“不隨意與伙伴打鬧”等意識，從而讓幼兒自覺在活動中保護自己的安全。在幼兒參與沙水游戲活動的過程中，教師也要時刻關注幼兒的游戲情況，當幼兒做出危險行為時，教師要及時阻止幼兒，讓幼兒在安全的環境中愉快玩耍。

安全是第一要素，也是戶外活動的難點，但是為了充分實現戶外活動的價值，教師不能忽視安全隱患，而是要引導幼兒提高安全防范意識，對幼兒進行常規的安全教育，能夠增加戶外游戲活動的安全性，使幼兒更加開心地參與戶外活動。

2? ?以幼兒為本，收獲快樂童年

陶行知先生提出了教育的兩種錯誤傾向，一是忽視教師的教育價值，分不清“教”與“學”之間的界限，另一種是只管教，忽視幼兒的興趣，不注重彰顯幼兒的主體地位。前一種會造成混亂的教育秩序，后一種會將幼兒灌輸成“燒鴨”。所以，在生活教育理念下開展戶外游戲活動時，教師要充分考慮幼兒的興趣愛好，從而在滿足幼兒學習需求的過程中收獲快樂童年。

2.1角色游戲，激發學習動力

興趣在幼兒的學習活動中發揮著不可替代的作用，當幼兒對所學內容感興趣時，會自覺消耗精力，自主參與活動。但是，受到功利性教育思想的影響，在以往的戶外游戲活動中，許多教師只關注幼兒的成長情況，較少關注幼兒在活動中的情緒，導致幼兒逐步降低參與戶外游戲活動的積極性，喪失學習的動力。而角色扮演游戲活動能夠為幼兒營造有趣的活動氛圍，全面激活幼兒的學習欲望，因此，教師不妨為幼兒引入角色扮演的戶外游戲方式，讓幼兒在扮演角色中自覺參與鍛煉。例如，在“龜兔賽跑”的游戲活動中，教師就可以利用趣味性的活動氛圍有效調動幼兒參與鍛煉的積極性。在活動中，教師先為幼兒設計“你知道‘龜兔賽跑的故事嗎”的問題，以便通過幼兒的回答分析其閱讀經驗。圍繞幼兒闡述的故事情節，教師為幼兒總結，使幼兒對“龜兔賽跑”的故事有詳細的了解。在為幼兒介紹故事時，有的幼兒說：“兔子太驕傲自大了，要是我，我一定可以贏得比賽。”針對幼兒的觀點，教師可以引導幼兒：“如果讓你扮演兔子，是否會有不一樣的故事結局呢？”之后，教師為幼兒提供書包、兔耳朵飾品等活動材料，強化幼兒在角色模擬活動中的沉浸感。緊接著，教師比照龜兔賽跑的故事情節，為幼兒搭建活動場所，促使幼兒積極參與活動。

教師利用生活材料為幼兒創建角色扮演游戲活動，不僅能強化幼兒在游戲活動中的沉浸感，還能激發幼兒參與戶外游戲活動的興趣，讓幼兒沉浸在游戲中，促使幼兒積極參與。

2.2因材施教，給予自主空間

陶行知先生對“因材施教”教育理念是這樣解讀的，他認為“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。而在以往的戶外游戲活動中，能夠觀察到，當教師為幼兒設定相同的戶外游戲活動時，不同幼兒參與活動的積極性存在較大差異，有些幼兒在活動中表現得興致很高，而有些幼兒則呈現毫無興趣的樣子。因此，為了讓全體幼兒都能在活動中釋放最大的熱情，教師有必要尊重幼兒的個性，為幼兒創建自主選擇的戶外游戲方式。

比如，在“小布球”的游戲活動中，教師便可以根據小布球的特點，為幼兒創建多個可以自主選擇的游戲方式，促使幼兒在活動中調動自己的熱情。在實際組織幼兒參與游戲時，教師先為幼兒分發小布球，鼓勵幼兒進行拋、接等練習，使幼兒在初步鍛煉上肢力量的同時熟悉小布球的特性。緊接著，教師為幼兒引入“頂球走步”“定點投球”等戶外游戲活動，并依次向幼兒介紹這些游戲活動的玩法，如“定點投球”的游戲要求幼兒站在定點，向指定位置投球。在清楚游戲的玩法后，教師可以讓幼兒自主選擇游戲，促使每個幼兒都可以在自己喜歡的游戲方式中積極地練習。在幼兒參與游戲時，教師也要時刻觀察幼兒的狀態，當幼兒出現興趣減退的情況時，教師可以為幼兒引入“競技比賽”等活動，再次鼓勵幼兒參與游戲中，從而讓幼兒始終保持玩小布球的興趣。

教師尊重幼兒的喜好，迎合其興趣，為其創建自主選擇的戶外游戲方式，能夠讓每株“花木”都獲得自由成長的空間，獲得教師的悉心養護，以便每株“花木”都能茁壯成長。

3? ?多元發展，享受幸福人生

在幼兒教育中，許多教師對戶外游戲活動存有偏見，這些教師認為，戶外游戲活動只能鍛煉幼兒的體能，無益于幼兒其他素養的發展。顯然，這樣的想法弱化了戶外游戲活動的教育價值。而陶行知先生在以生活教育理念為導向開展教育活動時，曾經提出“讀死書，讀書死”的教育模式會限制幼兒的成長，并倡導教師從“整個生活”出發，引導幼兒“感受整個教育”。因此，在開展戶外游戲活動時，教師也應當從“整個生活”的角度出發，培養幼兒的創造能力、品德素養等，有效踐行素質教育理念的基本要求，促進幼兒的全面發展。

3.1啟發思維，強化創造能力

在生活教育理念中，陶行知先生曾經提出“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”的言論，指出了教育的價值，認為教育能夠培養幼兒的創造力，釋放幼兒的創造才能。而創新是國家持續發展的動力，喪失了創新的活力，整個國家的發展也會減慢，難以在國際上獲得尊重和認可。同時，創新型人才也是踐行國家創新發展戰略的必備要素。因此，教師也應當基于戶外活動的過程，啟發幼兒創新思維，讓幼兒在強身健體的同時發揮創造力。比如，在“螞蟻搬豆”的戶外游戲中，教師便可以啟發幼兒的思維，培養幼兒的創造才能。在實際組織幼兒參與游戲時，教師先為幼兒設計“你有學習過小動物走路嗎”的問題，讓幼兒基于自己的生活經驗，模仿不同動物的走路方式。緊接著，教師為幼兒展示“螞蟻”的圖片，并向幼兒提出“你見過小螞蟻嗎”“你知道小螞蟻是如何走路的嗎”等問題，組織幼兒模仿螞蟻走路的姿勢。之后，教師扮演“螞蟻媽媽”，并為幼兒示范“下蹲運動”“上肢運動”等動作技巧，為幼兒后續自主創新做好鋪墊。隨后，教師再引導幼兒：“冬天馬上要到了，我們需要儲存豆子過冬，在前面就有許多豆子，剛好能夠滿足我們過冬的需要，你們能把豆子搬回來嗎？”使幼兒基于教師擬定的故事情境，主動展開搬運豆子的活動。而在幼兒搬運豆子的過程中，教師也要解放幼兒的思維，鼓勵幼兒展開聯想活動，讓幼兒在模仿螞蟻動作的過程中，創新搬運豆子方法，從而加快搬運豆子的速度。在幼兒玩完游戲后，教師也要為幼兒搭建交流的平臺，讓幼兒共享彼此的創新思路，以便幼兒積累更多的創新經驗。

顯然，在一般性的戶外游戲活動中，教師為幼兒增添創新設計的活動環節，能為幼兒創造才能的釋放提供契機，從而有效踐行陶行知的生活教育理念。

3.2注重德育，健全人格品質

“道德是做人的根本”是陶行知先生圍繞德育提出的重要言論，而隨著“立德樹人”教育思想在幼兒教育中的不斷滲透，在組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師要有意識地關注幼兒的品德素養發展水平，期望幼兒在強身健體之余，健全人格品質。因此，教師應當適當增加戶外游戲活動的難度，創設部分失敗的教學情境，幫助幼兒擁有面對困難的勇氣，從而讓幼兒逐步形成堅韌的性格。比如，在“運水果”的游戲活動中，教師便可以不斷增加游戲難度，磨煉幼兒意志。在活動中，教師先組織幼兒運送空的水果籃，讓幼兒熟悉整個游戲流程。之后，教師將水果放在固定位置，讓幼兒從起點出發，到終點拿水果，并將水果運送到指定位置。而為了增加游戲難度，教師也可以在幼兒行進的道路中放置一些障礙物，促使幼兒在不斷挑戰中形成堅韌的性格，在積極跨越障礙的過程中獲得成功體驗，從而在未來遇到困難時能夠主動迎接挑戰。

教師為幼兒增加游戲活動難度，能讓幼兒在戶外參與游戲活動時磨煉自己的意志，在不斷堅持、攻破難關的過程中享受成功的喜悅，從而在未來可以“笑對困難”。教師也可以提問幼兒，問問他們在活動中遇到的困難是什么？又是怎么克服困難的，克服困難后的感受是怎樣的？讓幼兒體驗挑戰成功的喜悅。

總而言之，基于陶行知生活教育理念開展戶外游戲活動，能夠增加戶外游戲活動與現實生活之間的關聯性，促使幼兒通過與現實生活息息相關的材料、情境，主動參與戶外游戲。所以，在創建戶外游戲活動時，教師也應當繼續基于生活理念做好材料的投放，以便幼兒在玩樂中釋放自己的個性，真正發展幼兒的綜合素養。

參考文獻：

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