小學語文作文教學探索

劉群

寫作是基礎語文教育的重要組成部分，它既能培養學生表達情感和語言運用能力，也有助于學生綜合素質的提升。根據年齡特點，小學生的認知和表達水平有限，寫作中常出現前后矛盾的邏輯錯誤以及內容表達不清楚等問題，甚至有些學生陷入了“無話可寫”的困境。因此，為提高小學寫作教學質量，激發學生習作興趣，筆者對小學語文作文教學進行了幾點探索。

1? ?小學作文教學現狀調查

1.1調查概況

為詳細了解當前小學作文教學現狀，筆者編制了“小學作文教學現狀調查問卷”，該調查問卷分為教師卷和學生卷兩個部分。學生卷設置了9道題，教師卷設置了10道題，題型分為單選題和多選題，筆者以自己所執教的長春市高新技術產業開發區慧仁學校的師生為主要對象開展調查問卷，共回收調查問卷642份。

1.2調查結果分析

“是否進行課外閱讀”問題的調查結果表明，67%的小學生有課外閱讀習慣?！澳阆矚g的課外閱讀類型”這個問題的調查結果表明，82%的小學生喜歡漫畫類書籍，15%的小學生喜歡科幻類書籍，僅有2%的小學生喜歡文學類書籍。“在課外閱讀時，是否有摘抄好詞好句的習慣”問題的調查結果表明，僅有5%的小學生有摘抄好詞好句的習慣。根據以上問題的分析結果表明，小學生課外閱讀量少，且未養成適時積累的習慣，這是寫作難的主要原因。

此次調查回收了114份教師問卷，在“您是否會對課文內容進行類文擴展閱讀”問題的調查中，只有16%的教師會經常性地拓展，28%的教師有時會拓展，大約有55%的教師很少或沒有對課文進行類文拓展閱讀。說明在小學語文教學中，教師未能突破教科書的局限，閱讀范圍有限，導致學生的寫作沒有更多素材。

在“您的作文批改方式有哪些？”這一多選題中，73%的教師作文批改方式較為單一，多為教師批改。這一調查結果表明，學生自修自改、互批互改的主體性地位被弱化。

2? ? 作文教學中存在的問題分析

2.1閱讀量較少，常“無話可說”

閱讀與寫作既相互獨立，又密切相關。沒有閱讀的素材積累，是無法寫出優秀作品的。可以說閱讀是寫作的基礎，根據調查結果分析，小學生閱讀量少是寫作難的直接原因。具體表現在以下幾方面：第一，課內閱讀重視字、詞、句分析，輕視類文拓展，學生沒有課外閱讀的習慣。第二，課外閱讀材料不均，主要集中在漫畫類書籍。

2.2自我批改能力較弱，?！盁o從下手”

問題是推動進步的原動力。在寫作中也是，只有發現作文中存在的問題，才能根據問題進一步整改。調查結果顯示，作文批改多數是教師完成，學生欠缺自批自改的能力。目前大多數學生還處于明白自己寫的作文不好，但不知道不好在哪里的尷尬境地。想讓他們自我批改，常常“無從下手”。

3? ?小學語文作文教學探索

3.1積累寫作材料，厚積而薄發

重視文本，常背常摘。新課標要求“重視文本”，就是要從文本中積累好詞好句，背誦好段。教師可以應用文本的導向作用，鼓勵學生在背誦中感受語言文字的優美。

多樣練筆，常寫常新。積累素材是為了應用于寫作，只有不斷應用，才能從積累中生發出屬于自己的語言。但寫作通常要求結構完整，篇幅較長，很多學生存在畏難心理，因此，積累語言素材的另一種方式就是常常練筆，練筆的方式有很多，寫作基礎薄弱的學生可以采取小練筆的方式，應用積累的語句寫作。在寫的過程中，也許會迸發出屬于自己的好詞佳句，學生的寫作基礎得到提升后，可以嘗試寫主題日記練筆。

3.2創新批改方式，博觀而約取

自評自改，是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握在評改方式的前提下，進行的成功評價與自我調整。組內互評，在寫作完畢，學生要有選擇地推薦自認為寫得好的地方，以小組為單位在組內互評。組內互評時，依據學生寫作基礎，按照優、良、差分組，以優等生為主導，對中等生及后進生進行梯度引領。 集體評改，在自評、互評的基礎上，由小組推薦公認的好文，再由各組“小師傅”利用多媒體展示該組的習作，并解說習作的優點與不足。教師評價，教師的課堂主導地位不能丟，在學生層層評價后，教師可挑選不同水平的代表習作進行示范點評。

學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者。教師要幫助學生拓展閱讀渠道，激勵學生擴大閱讀量，解決寫作中存在的基礎問題，創新作文批改方式，將學生的“學”還給學生，激發學生的習作興趣，由“不得不寫”轉變為“有東西可寫”，進而“自主自發地寫”。

參考文獻：

[1]倪葉倩.開辟多種途徑，讓學生親近作文[J].小學教學參考，2010（12）：29.