任務型教學模式在高中英語教學中的應用

繆佳

摘要：任務型教學是由傳統教學衍生出來的教學方式之一，其將教學目標、課堂內容以任務的形式開展，讓學生像做游戲一樣完成課堂任務，是一種經典的教學模式。如何在高中英語教學過程中踐行任務型教學模式、提升課堂效率，已成為廣大高中英語教育者需要共同研討的課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺述高中英語教學過程中存在的問題，高中英語教學中踐行任務型教學模式的意義和相關教學策略，與廣大教育者共勉，希望對相關從業者有所啟迪。

關鍵詞：任務型教學;高中;英語

在素質教育的背景下，高中英語教學模式呈現百花齊放的態勢。任務型教學充分結合傳統教學模式和創新型教學模式的優勢，既規避了刻板教學、照本宣科的情況，又激發了學生的學習興趣，營造了積極、緊湊的課堂氛圍。其有效將教學目標分解成階梯式學習任務，讓學生由淺入深地完成學習內容，逐步加深對當堂課內容的掌握程度。教師應立足實際，根據學生的學習狀況調整教學進程。

1? ?高中英語教學中踐行任務型教學模式的意義

筆者認為，高中英語教學中踐行任務型教學模式的意義可以從以下三個方面加以考慮：第一，明確教學目標，確保教學質量;任務型教學將教學目標、當堂重點難點以碎片化任務呈現給學生，保證了課堂教學的實效性。使學生按部就班地完成學習任務，確保教學目標的完成。第二，推進課堂進程，優化學生學習狀態。在任務型教學模式下，教師在備課環節對每個任務所需時間、課堂推進次序都有一定的考量，任務將課堂分成清晰的幾個模塊，更有利于教師推進課堂進程、把握教學進度。第三，養成學習習慣、鍛煉英語思維。學生在任務型英語課堂上完成學習任務，并能將這種學習方式延伸到課后學習和其他科目學習中，逐漸探索出一條適合自己學習的標準化路徑，學習方法自成一派，更易完成學習目標，促進短期進步。

2? ?高中英語教學過程中存在的問題

筆者認為：現階段高中英語教學存在三方面問題：第一，忽視學生差異性。學生受先天發育和后天環境影響，個體之間存在差異性。學習能力、英語基礎水平參差不齊，在備課過程中教師往往會忽視這一點，難以照顧到全部學生的學習需求。因此，任務型教學中也應有彈性任務，讓每個學生都能根據個人學習能力尋找自己的學習方向。第二，課堂氛圍緊張。由于任務教學本身具有強烈的目的性，在完成任務的過程中，學生注意力會更加集中，學習狀態會更加緊張，需要適當調節課堂氣氛。第三，模式過于單一。部分教師對任務型教學模式存在錯誤解讀，任務型教學不僅是發放學習任務、完成學習任務的單一重復教學，在其教學過程中可以有很多變化。教師可以考慮將創新型教學模式與任務型教學模式相融合，創造出更有趣味性、挑戰性的學習任務，讓學生走出單調乏味的課堂，在挑戰欲的驅使下勇攀英語學習高峰，提升個人學習能力。

3? ?高中英語教學中踐行任務型教學模式的策略

3.1設置階梯任務，方便學生理解

在高中英語教學過程中設置階梯任務，是方便學生理解課堂知識點的有效策略之一。設置階梯任務，可以從任務難度、能力鍛煉兩方面入手，就任務難度來說，教師可以將任務按照課堂推進時間，由簡入難地排列，從基礎知識任務到創造型任務，從簡單重復任務到思考型任務，讓學生優先收獲英語基礎知識內容，再根據課堂承載力和教學目標中提升部分的教學，讓任務型課堂主次分明、層層遞進;就能力鍛煉來說，教師可以按照學生能力將任務按照教學主次順序排列，優先布置必備的能力任務，選做提升類能力任務，讓學生在保證掌握知識的基礎上，依據個人能力深入學習。階梯型任務有助于教師積累課堂經驗，了解學生對知識的掌握情況，教師可以針對學生當下的任務完成程度，改良和微調教學進程，以貼合學生的學習需要。

例如，在人教版高中英語“Travelling around”的教學活動中，本課主題為旅游。教師可以根據教材知識結構設計學習任務，將階梯任務呈現在課堂上。教師設計如下任務：“詞匯掌握任務”“語句積累任務”“閱讀理解任務”“讀后續寫任務”，由簡單的詞匯學習過渡到有難度的寫作練習。學生在完成任務的過程中對教學目標會有清晰的判斷。設計階梯任務，能讓學生輕松掌握課堂內容。

3.2設置主題任務，貼合課堂內容

在高中英語教學過程中設置主題任務，讓任務貼合課堂內容，是踐行任務型教學的有效策略之一。設置主題任務，可以從知識關聯、深化解讀主題、拓展主題知識三方面入手。就知識關聯來說，教師可以將本課主題與以往的知識、主題相關聯，布置關聯感強的任務，讓學生從新知識中發現已學知識，用已學知識理解新知識，構成新舊知識之間的連接，產生記憶點，鞏固當堂教學。就深化解讀主題來說，教師可以布置主題深度解讀的任務，讓學生就本課主題進行深入探討，展開思考。此類任務的優勢是可以在鍛煉學生英語基礎能力的同時，豐富學生的人文底蘊，引發學生的人文思考。就拓展主題知識來說，教師可以利用任務，向學生拓展與主題有關聯的英語內容，豐富學生的知識儲備。教師可以依據主題進行分類，通過學習任務向學生滲透相關英語知識，拓展學生的知識視野。

例如，在人教版高中英語“Natural disasters”的教學活動中，本單元的教學主題是自然災害。教師在設計任務時要求參考自然災害主題。可以在課堂上為學生布置閱讀理解任務，讓學生做一道關于山體滑坡的閱讀理解題。還可以布置自主閱讀任務，引導學生從課文中找到重點，標出自然災害的相關名詞。此外，教師還可以“自然災害”為題，引導學生完成即興創作任務，用簡短的英語語句闡述對自然災害的看法。主題任務能使學生的注意力始終集中在課堂內容上。

3.3設置多元任務，鍛煉綜合能力

在高中英語教學過程中設置多元化任務，用趣味任務鍛煉學生的綜合能力，是提升學生英語核心素養的有效策略之一。設置多元任務，可以從對比性任務、辯論性任務、故事接龍任務、聯系實際任務入手。就對比任務來說，教師可以要求學生對兩個英語內容進行對比分析，深化學生對課堂內容的理解。就辯論任務來說，教師可以請學生就英語內容中的某一觀點進行辯論，提升學生的思辨能力。就故事接龍任務來說，教師可以將學生分成若干小組，讓其根據一個故事的開頭，一人一句地填充故事情節，充分鍛煉學生的想象力和創造力，激發學生的學習興趣。就聯系實際任務來說，教師可以要求學生在完成任務的過程中，根據所學內容融合生活中的相關情境，幫助學生樹立生活教育意識，用所學知識關聯生活場景，解決實際問題。

例如，在人教版高中英語“Languages around the world”的教學活動中，本課重點是讓學生在把握基礎知識的基礎上理解漢字的書寫發展規律和中華文明的傳承史，探索漢字的四個功能。教師想在課堂上引入多元化教學任務，培養學生的綜合能力。因此，可以設計任務題目為“自主閱讀任務”，學生在完成自主閱讀后，回答閱讀問題，鍛煉閱讀能力。“師生共讀任務”運用了跳讀的策略，檢驗學生的發音水平，鍛煉學生的概括歸納能力。“寫作任務”，結合課文內容，聯系生活實際，寫一篇同主題的英語作文，要求邏輯通順、文筆流暢，無病句、錯詞。教師要鍛煉學生的信息整理能力和創作能力，融入多元化任務，讓學生各項能力得到充分鍛煉。

3.4設置彈性任務，尊重學生差異

在高中英語教學過程中設置彈性任務，是尊重學生個體差異、滿足不同學習能力學生學習需求的有效策略之一。設置彈性任務，可以從分層任務、開放式任務兩方面入手。就分層任務來說，教師可以將任務進行分層，分為基礎任務和進階任務。讓學生全員完成基礎任務，讓部分能力強的學生在完成基礎任務的前提下完成進階任務，讓每個學生在做任務的過程中都有可提升的空間，避免造成有人忙有人閑、課堂時間浪費的情況;就開放式任務來說，教師可以在課堂的后半段逐漸提升任務難度，尊重學生的學習能力差異，布置開放式主題任務，讓處于各個學習階段的學生都能交上滿意的答卷。教師可以在班級內朗讀優秀范文，鼓勵學生向榜樣看齊，促進學生進步。還可以依據學生的任務完成情況，了解學生的學習進度、學習短板，并根據個人情況提出合理化提升建議。

例如，在人教版高中英語“Wildlife protection”的教學活動中，本課重點內容是讓學生掌握野生動物保護的相關閱讀文本，教師為達到彈性任務、照顧全體學生學習需求的目的，設計如下學習任務：閱讀課文，整理文中出現的瀕危動物名單;說一說Daisy是如何了解到關于野生動物保護信息的;用英語簡單描述一種瀕危動物的保護情況和生存情況。第一和第二個任務為基礎任務，學生在通讀課文后會得到答案，第三個任務為彈性任務，學生需要根據個人英語水平和口語表達能力設計答案，并在課堂上展示。不同學習能力的學生會呈現不同的答案。設置彈性學習任務，可以達到尊重學生差異性、提升課堂實效性的教育目的。

3.5加強師生互動，營造積極氛圍

在高中英語教學過程中，加強師生之間的交流互動，是營造良好學習氛圍、提高課堂效率的有效策略之一。加強師生互動，可以從情緒引導、答疑解惑、客觀評價三方面入手。就情緒引導來說，教師可以在課堂上密切關注學生的學習狀態，適時調節學生情緒，在課堂上向學生滲透良性競爭意識，利用學生的勝負欲提升學生的注意力，促使學習任務高效完成。教師可以在課堂中引入集體意識，將學生化分成學習小組，讓學生受集體意識影響，努力完成學習任務。就答疑解惑來說，教師可以在任務型教學的各個環節把握機會，為學生答疑解惑，爭取做到當時有疑問當時解決，有效填補學生的知識空白，補齊學習盲區。就客觀評價來說，教師在課堂上可以給予學生客觀的評價，總結任務完成的優秀之處和不足之處，指導學生的學習，促進學生學習效率的提升。評價可以向學生重申教學目的，對提升教學質量有積極意義。

例如，在人教版高中英語“Cultural Heritage”的教學活動中，本單元的教學主題是文化遺產保護，高中階段的學生已經有了一定的學習基礎，面對復雜的單詞和有深度的人文話題會覺得有一定難度，教師為達到疏導學生學習情緒，調動學生學習積極性的目的，可以在課堂上引入小組競賽機制，將學生分成若干小組，讓小組內的學生分工合作，共同完成學習任務，并利用小組機制相互檢查學習情況，讓學生在小組內解決個別問題。學生在小組合作中聆聽他人想法、產生思維碰撞，對英語單元主題“文化遺產的保護”有深入了解。簡單的師生互動，可以有效營造積極的學習氛圍。

綜上所述，在高中英語教學中，教師可以設置多種學習任務：設置階梯任務，任務要由易到難，由淺入深，能夠幫助學生理解，并逐步進入深度學習狀態。設置主題任務，任務題目要貼合課文主旨，鞏固當堂知識內容。設置多元化任務，要用綜合性強的題目鍛煉學生的各項英語能力，提升學生的核心素養。設置彈性任務，應充分尊重學生差異，讓學生根據個人能力完成任務，逐步提升學習能力。加強師生間的互動，用積極的語言激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。以上均是在高中英語教學過程中踐行任務型教學的有效策略。

4? ?高中英語應用任務型教學應遵循的原則

4.1層次性

運用任務型教學要遵循的重要原則，就是要使學生的學習任務具有層次性。教師要根據教學目標及相關知識點的教學具體情況，通過設計任務以及讓學生完成任務的形式進行知識的內化及應用，有效達成學習目標。但是，教師在設計任務時，一定要關注任務的層次性，體現任務難度的階梯性，或者根據知識的邏輯關系、學生對知識的接受能力設計任務。

4.2目標性

任務型教學中的學習任務要緊密結合教學目標，要體現教學內容，要通過任務教學的目標性引導學生有針對性地進行自主學習或者合作探究。如果任務內容脫離了教學目標，則會失去教學的針對性，不能正確引導學生有針對性地學習。目標性，是任務型教學的方向性引領，是實現教學有效性的關鍵。

4.3多元性

任務的設計要適合學生學習實際，要根據知識點的多元性及學生接受能力的不同，設計多元化的學習任務，這樣全體學生都可以參與到學習過程中，提出自己在學習中遇到的問題，并通過完成適合自己能力的學習任務，獲取學習自信，提升自主學習與合作學習能力。同時，在學習中，不同層次的學生可以共同探討問題，解決疑惑，在學習中增強自主學習與合作探究能力，提高英語應用能力，并根據自身的學習情況富有個性化地學習，不斷完善學習過程，提高學習效率。

參考文獻：

[1]林芝.基于雨課堂的高中任務型英語教學探究[J].現代交際，2020（20）：206-208.

[2]覃娟.任務驅動在高中英語語法教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：276-277.

[3]石英杰.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].華夏教師，2020（20）：62-63.

[4]姜麗麗.閱讀任務促進高中英語詞匯附帶習得的應用[J].現代交際，2019（21）：216-217.

[5]趙丹陽.任務型教學法在鄉鎮高中英語口語教學中的應用研究[J].環渤海經濟瞭望，2019（08）：184.