怎樣在閱讀教學中提問

邢蘭玉

在高中小說閱讀教學中，緊扣情節、人物和環境提出問題，以引導學生閱讀小說，這樣的教學效果會更好。本文以《林教頭風雪山神廟》的教學為例，談談如何在閱讀教學中提問。

一、緊扣線索來提問

要讀懂小說，首先就要了解小說的情節。故事的發生必然有時間、地點和相應的人物。故事的情節也會隨時間不斷地推進。而小說的線索往往是貫穿整個作品情節發展的脈絡，把小說中的人物、事件串聯起來，使作品渾然一體，結構完整。如：

1.林沖一開始的身份是什么？后來又怎么樣了？

2.林沖為何會落草為寇？根本原因是什么？

《林教頭風雪山神廟》的明線是林沖由忍辱負重到奮起反抗的過程，暗線是反動統治者實施陷害林沖的一系列行為。以問題一來啟發學生思考，讓他們關注林沖從忍辱負重到奮起反抗的過程，再以問題二啟發學生結合文本進行思考，幫助他們明確作品的主題。

林沖本是東京八十萬禁軍的教頭，有著美滿幸福的家庭，但高俅的干兒子看上了他的妻子，設計陷害他。開封府尹明知林沖有冤，卻迫于高俅的威勢仍然判定他“脊杖二十刺配滄州”。在教學中，教師還可以提出問題，如：

1.林沖到滄州后遇到了誰？

2.在林小二的酒店內，又發生了哪些事？

故事的序幕是林沖在滄州遇到了李小二，陸虞侯與人密謀引起了李小二的懷疑，林沖被派去接管草料場，一個風雪交加的夜晚，林沖在山神廟內復仇。最終林沖被逼無奈，上了梁山。在教學時，教師可以引導學生緊扣問題閱讀課文，找到“大街上”“酒店內”“草料場”“山神廟”等與情節的發展密切相關的地點，并帶領他們結合內容進行概括和思考，提高閱讀效率。

二、根據人物來提問

在小說中，作者一般會通過完整的故事情節和環境描寫來塑造人物形象，反映社會生活。教師在教學中可根據情節來提問，感受林沖的形象。如：

1.從林沖和李小二的對話中，我們可以看出林沖是一個什么樣的人？

林沖說自己是因為“惡了高太尉……”，才被發配到滄州的。“惡了高太尉”是一個下屬所說，說明他因為心中希望刑滿釋放回歸原來的生活，選擇了逆來順受。從“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”中我們可以發現林沖是一個非常善良的人：雖然自己身處危難依然一心為他人著想。

2.高俅的爪牙陸謙、富安等人追到滄州，密謀陷害林沖。林沖得知此事后有什么樣的反應？表現出林沖怎樣的性格特點？

派林沖看守草料場本就是詭計。得知陸謙、富安等人要謀害自己，林沖怒火中燒，但此時的他還不夠堅決，依然對朝廷抱有幻想。結合文本來看，林沖說：“……卻不害我，倒與我好差使……”這說明他心中雖有所懷疑，但還是言聽計從，看到破敗的屋子，還想著等天氣晴了找人來修。

3.林沖是否安穩地度過了刑期？結局又如何？

林沖本來心存幻想，希望度過刑期后返回東京，但這只是他自己的幻想。當在山神廟聽到陸謙等人的對話后，林沖才意識到自己已經身處絕境。看清了高俅一伙的真面目，他毅然決然地手刃仇人，投奔梁山。作者用“提了槍”“投東去”表現了林沖的決絕。

三、圍繞環境來提問

環境是小說中不可或缺的內容。無論是自然環境還是社會環境，都對人物形象的刻畫、情節的發展等起到了重要的作用。在小說閱讀教學中，教師還可以圍繞具體的環境描寫來提問，引導學生展開探究活動，分析環境描寫的作用。如：

1.描寫風雪的句子有什么作用？

文中描寫風雪的句子較多，如“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起”“仰面看那草屋時……”這些環境是緊隨情節的發展而變化的，一方面渲染了凄涼的氛圍，另一方面又推動了情節的發展。風雪太大，林沖出門沽酒，在路上見到了廟宇;大雪壓倒了草廳，林沖只好投宿在廟中;……風雪一直與林沖相依相伴。

2.風雪本屬于自然環境，但是《林教頭風雪山神廟》中的風雪似乎并不是純自然的環境，而是作者有意安排的。作者有何意圖？

林沖本是京城八十萬禁軍的教頭，過著幸福美滿的生活。只因妻子長得太漂亮，被高俅的干兒子看上了，便惹來了殺身之禍。被發配滄州后，他一心想度過刑期后就返回京城。但高俅一伙卻不想放過他，派陸謙、富安等三番五次設計陷害他。整個故事展現了林沖的思想性格的變化。那漫天的風雪不僅是自然環境，而且象征著林沖所處的社會環境。統治階級的“冷漠無情”讓林沖心寒，最終不得不走上了反抗的道路。風雪突出了“官逼民反”的主題。

總之，在小說閱讀教學中，教師可以通過提問來引導學生閱讀文本，幫助他們更好地疏理故事情節，把握人物形象的性格特點，提高閱讀小說的效率。