怎樣引導學生進行讀后續寫

方春俞

讀后續寫題，是要求學生在理解文本的基礎，根據事情的發展規律，把故事補充完整的寫作題型。作為一個新興的高考題型，讀后續寫題對教師和學生都是一項新的挑戰。如何讓學生在讀后續寫這個開放的語境中，較好地完成寫作任務并提升語言能力，值得每一個教師思考。本文將以筆者自己的一堂讀后續寫課為例，探析讀后續寫的教學策略。

一、以問促思，激活學生興趣

在選擇續寫材料時，教師考慮到高二學生現有的英語水平，選擇了一篇難度適中且比較貼近青少年生活的素材。原文的大致情節如下：夏日的一天，我和父親開啟了一場從未有過的旅行，我們來到了父親的朋友保羅叔叔家，在這里與叔叔的家人們喂雞、放羊，度過了非常悠閑且有趣的時光，我覺得父親和叔叔騎馬的樣子很酷，便請求同父親一起騎馬前往山里，保羅叔叔囑咐我們要沿著足跡走并且早點回來。接下來的故事內容需要學生續寫。

教師先與學生一起列出這篇記敘文的五個 W——who（我、爸爸、保羅叔叔一家）、where（保羅叔叔家以及山里）、when（夏日的一個下午）、what（我和爸爸去度假、騎馬）、why（爸爸想帶我體驗一個不一樣的假期）。理清了文本脈絡結構后，結合所需續寫的兩個段首句，教師可用幾個相關問題促進學生的思考，激活他們對續寫下文的興趣。

根據段首句1 （突然，一只小兔子跳到我的馬前面）及時間線索詞 Suddenly，再根據文章最后一段的伏筆 Uncle Paul cried，“Don't be late for supper and keep to the track so that you don't get lost！”，請學生試回答以下問題獲取寫作要點：

① How? did? the? rabbit? react? when? it? suddenly jumped in front of my horse？

② How did my father react？

③ What happened next？

根據段首句2 （我們不知道在哪里，天漸漸黑了） 及時間線索詞 it was getting dark，并結合該句的迷路狀況可知，本段要續寫尋路過程，設想以下問題：

① How did I feel and what did Dad react？

② How did we find the way out？

③ Who may come to our rescue？

④ How could this paragraph be ended reasonably and creatively？

以上述問題為導向，給學生設置懸念，激活他們的思維，在思考中獲取更為合情合理的情節設計，也能激發學生更強烈的寫作動機。

二、引導學生進行角色代入，尋找潛在線索

如果說教師是一部戲的“導演”，那么學生自己就是“演員”。教師可以賦予學生一個特定的角色，從這個角色出發進行代入，去體驗故事的發展與高潮及尋找潛在的線索。仍以此題為例，教師可賦予學生文中“我”的角色，讓他們探討故事的隱藏線索。

比如，學生 A 說從原文第三小節“My dad and I spent the night ...and water rolling down the river near- by.”可知保羅叔叔的小屋附近有一條小河，可以給下文“尋找歸途”提供伏筆。學生 B 發現第四小節“So， my dad and I put on our new cowboy hats， got on our horses...towards the mountains.”從這里的“horses”可以看出，“我”和父親是分別騎的馬，而不是同一匹，后面的續寫內容不可以與之相矛盾。

教師繼續引導學生，結合全文并站在“我”的角度，續寫材料應采用什么樣的基調？表達什么樣的情感？學生暢所欲言：“我”性格比較開朗，愛好冒險，所以下文續寫的基調應該是 adventurous、comfortable and exciting 。人物的情感變化應該是從 cheerful，de- lighted 變化為 worried 再到 frightened，最后解決問題后又變為 relaxed and happy。

在這個“角色代入”的過程中，學生積極主動地進行自主閱讀，搜索各種鋪墊和伏筆，尋求最合理的方式展開故事的情節，課堂氛圍相當活躍。

三、引導學生打磨語言，培養遷移能力

一篇作文出不出彩，不僅僅依靠情節，句式的豐富生動也很重要。教師可以列舉一些例子，帶領學生一起修改潤色，以達到增添亮點的效果。

比如，教師展示出一個中文句子“它毛茸茸的，有一身漂亮的棕色毛發”，學生A 將它譯成“It was furryand it had brown hair.”這時，教師提問：有沒有更好的譯法呢？學生 B：“該句可以使用 with 結構，變成 It was furry with a coat of gorgeous brown hair.使之讀起來不空洞乏味，更加生動。”

再如“盡管我們努力嘗試，但兔子最終還是不見了。”這句話，學生經過探討，把原先的譯文“Even though we tried our best， the rabbit escaped in the end.”改為“Even though we tried desperately， the rabbit was nowhere to be seen in the end.”使讀者更加有畫面感。

同樣，像“我嚇壞了，盯著爸爸，試圖從他那里尋求解決問題的辦法”這句話，一開始被譯為“I am scared ， and I stared at Dad， trying to seek a solution for the trouble from him.”句中應用了非謂語動詞，不失為一個好句子。但通過探討，學生覺得還可以進一步潤色，把它改寫為“Frightened， I stared at Dad， trying to seek a solution for the trouble from him.”這種長短句的交錯，使句子不繁冗拖沓，可讀性更強。

平時多進行句子潤色的訓練，會在潛移默化中讓學生模仿高級的句型和用法，在寫作時能活學活用非謂語動詞、with結構、倒裝句、強調句等，不僅可以增加文章的可讀性，而且能給作文增添不少亮點。

總之，在讀后續寫的訓練中，教師作為“主導者”，應結合學生的能力水平選擇合適的閱讀材料，激發學生的續寫興趣。教師還可采用問題導向的方式幫助他們梳理結構、厘清人物關系并幫助他們融入相關角色，提升其邏輯思維和創造性思維能力。此外，教師應引導學生模仿優美、地道的語句，從創作角度引導學生逐步把模仿語句內化為自發輸出。教師和學生都應當重視讀后續寫這種自主寫作模式，努力讓學生在寫作過程中體會到自己是一個“創造者”，提升他們在語言學習上的成就感。