利用電影資源，組織學生閱讀《哦，香雪》

樊海燕

在指導學生閱讀《哦，香雪》的過程中適時引入電影資源，將文本解讀與電影視聽相結合，借助電影資源來彌補小說文本的空白，往往能幫助他們更加直觀地感受文本中人物形象的特點，體會人物的情感，豐富其審美體驗，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。下面，筆者將結合教學實例，從兩個方面探討如何借助電影資源組織學生閱讀《哦，香雪》。

一、借助電影資源，加深學生對文本的理解

《哦，香雪》是鐵凝的代表作。這篇文章語言質樸，文字細膩，為讀者展現了革命時代的人與事。作者用第三人稱敘事，不受時間和空間的限制，比較自由靈活地講述香雪的故事。對于文章中的一些細節，作者并未交代，給讀者留下了巨大的想象空間。這篇小說后被改編為同名電影。對此，教師可以借助電影資源來填補文本中的空白，幫助學生加深對文本的理解。

比如，香雪在停車的一分鐘時間里毅然決然地踏上了火車，迅速用積攢的四十個雞蛋換來了自己向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。起先，火車上的女學生態度堅定，堅決不收香雪的雞蛋。因為她理解香雪的不容易，明白香雪對這個鉛筆盒的渴望?？墒?，香雪心地善良，還有著很強的自尊心，不愿意白拿人家的東西，于是就火車開動前的幾秒鐘里，猛然把裝有雞蛋的籃子塞到了女學生的座位下面。在小說中，作者并未描寫女學生收到雞蛋后的心理活動。對此，教師可以引導學生猜想女學生“被迫”收到這份雞蛋的內心感受。有的學生發言：“她會感到很震驚，可能會在火車上大聲呼喊香雪回來，試圖把雞蛋還給她?！甭牭綄W生的發言后，教師再播放電影《哦，香雪》中的片段，讓他們看看電影中女學生收到雞蛋后的反應。學生在觀看電影片段的過程中發現女學生看到籃子后立刻下火車去追趕香雪，奈何火車要開了，她不得不回到車上，匆忙間還遺失了一盒火柴。后來，這盒火柴被香雪撿到了，讓她接下來在黑夜回家的旅途中有了一絲的光明。

教師引導學生借助電影資源來研習課文，讓他們合理地想象，填補文本的空白，能幫助他們身臨其境地感受作品中各個人物的境遇，從而更加深刻地理解小說的內涵。

二、借助電影資源，豐富學生的情感體驗

優秀的文學作品之所以能夠引發人們的情感共鳴，主要是因為作品中的人物和環境具有一定的典型性。作者善于把人物放在特定的時代背景下，在讀者與作品之間架起情感的橋梁。

比如，在文章中，作者花費了不少筆墨來寫臺兒溝初通火車給人們帶來的新鮮感。作者寫道：“兩根纖細、閃亮的鐵軌延伸過來了。它勇敢地盤旋在山腰，又悄悄地試探著前進，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺兒溝腳下，然后鉆進幽暗的隧道，沖向又一道山梁，朝著神秘的遠方奔去?！弊髡哌\用擬人的修辭手法，將鐵軌擬人化，從側面烘托出臺兒溝的貧窮與落后。為了幫助學生更好地了解臺兒溝的環境，感受人們對新生活的期待，教師可以利用電影資源為學生展現臺兒溝的真實景象。學生從視頻中看到一群小姑娘（包括香雪）一起在山林間快樂地奔跑。她們衣著樸素，扎著麻花辮，皮膚偏黃，肩上背著的是用帆布做的各式各樣的書包。臺兒溝四面環山，環境十分荒涼，人煙稀少，一看就是個偏遠的地方。接著，一輛火車駛入臺兒溝，香雪和一群女孩子早已靜靜地等候在一旁。火車頭閃著明亮的光，劃破了臺兒溝昏暗的天空?；疖嚱涍^時發出巨大的聲響，姑娘們在旁邊緊緊捂住耳朵。香雪抬起頭，一節一節地數著火車的車廂……電影片段能呈現出真實的環境，消除學生對當時社會生活的陌生感，彌補他們的認知空白。教師借助電影資源，能夠幫助他們更好地感受人物的心理活動，豐富他們的情感體驗。

總之，教師將電影資源作為教學的輔助資源，能夠幫助學生快速找到與文本溝通的切入點，豐富他們的閱讀體驗與情感體驗，讓他們在平凡的生活中更好地感受人生的價值。