以問促學，深度學習

陳希平

摘 要：在課堂教學中，科學巧妙的設問能直接激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在連貫的思維下主動配合教師，展開思考和探究，實現(xiàn)深度學習。本文將從教學實際出發(fā)，首先分析高中物理課堂設問的原則以及分類，隨后從幾個不同的維度，來具體闡述高中物理課堂教學中進行科學設問的策略、方法。

關(guān)鍵詞：? ?高中物理;課堂教學;科學設問

問題是思維的啟發(fā)點，是學習的強大驅(qū)動。隨著課程改革的不斷深入，高中物理教學需要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，包括內(nèi)容、模式、體系等方面。這就使得高中物理教師要深入思考借助什么載體、以什么形式來設置問題、呈現(xiàn)問題，才能發(fā)揮應有的作用，達到既定的目標。

一、高中物理課堂設問的基本原則

（一）聚焦性原則

高中物理知識內(nèi)容復雜且多樣，具有碎片性和抽象性的特點，所以要實現(xiàn)高中物理課堂的科學設問，就必須考慮到知識的基本特點，并充分把握知識之間的關(guān)系與聯(lián)系，將原本分散的知識串聯(lián)起來，從而遵循聚焦性原則，全面聚焦物理的核心知識，并將知識進行科學的分層、分解，形成問題鏈，這樣才能發(fā)揮出問題在促進學生理解、掌握方面的有效作用[1]。

（二）啟發(fā)性原則

問題的提出不是簡單地對理論知識、公式定理的再次重復，而是通過知識的變形來發(fā)揮一種啟發(fā)、驅(qū)動的作用，誘發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突。所以，課堂設問要思考是否能夠激發(fā)學生的求知欲望，顯得尤為重要，即通過“拐一個彎”來讓學生尋找思維的切入口。高中物理課堂設問要遵循啟發(fā)性原則，改變學生直線思維方式，激發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，促進學生的知識內(nèi)化，避免直問造成“啟而不發(fā)”的僵局。

（三）互動性原則

設問并不是教師單方面地向?qū)W生進行問題的呈現(xiàn)就可以，還包括學生做出回答的過程，以及學生之間對問題的討論、交流的過程。所以物理課堂設問要遵循互動性原則，鼓勵學生的主動提問和質(zhì)疑，既要以問題為媒介來實現(xiàn)師生、生生間的互動交流，讓學生能更加主動和全面地參與學習，以及師生、生生之間的互幫互助和相互啟發(fā)，在思維碰撞當中實現(xiàn)和諧共存，同時也要實現(xiàn)問題之間的互動，保證問題鏈呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

（四）適度性原則

學生的認知水平是有限的，過難的問題會造成學生思維層面的中斷，導致學生產(chǎn)生嚴重的挫敗感，從而失去對學習的熱情和自信，而過于簡單的問題則會讓學生沒有獨立、深入思考的空間，覺得物理知識的學習簡單且沒有挑戰(zhàn)性，也會失去進一步學習探究的動力，無法得到拓展和提升。因此，高中物理課堂設問時要遵循適度性的基本原則，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免問題過難或過易，讓學生可以“夠一夠”摘到“桃子”[2]。

二、高中物理課堂設問的分類

（一）根據(jù)問題內(nèi)容分類

根據(jù)問題內(nèi)容的不同，可以將設問大致分為兩個方面，即低水平問題設問、高水平問題設問。具體來說，低水平問題設問指的是比較基礎和簡單問題的提出，學生通過不需要經(jīng)過思維的深層次加工，只需要依據(jù)自己理解和記憶的基礎知識、公式等做出回答就可以，是比較封閉的問題，答案也是比較直接和單一的;高水平問題設問則是比較有深度的，在回答這類問題時，學生需要充分發(fā)散思維，并聯(lián)系知識經(jīng)驗來展開深層思考，從而形成自己的解題思路，答案是比較開放和多元化的。

（二）根據(jù)問題目的分類

根據(jù)問題目的設問可以分成以下幾類：

一是引發(fā)型設問，可以啟發(fā)學生更多思考的問題，旨在讓處于思維疑惑、困頓的學生走出“低谷”，打開思路;二是觀察型設問，目的在于啟發(fā)學生的多層次、多維度觀察，讓學生可邊觀察、邊思考，進而展開深層次探究;三是強調(diào)型設問，這類問題比較能夠突出重點、體現(xiàn)難點，可以幫助學生強化記憶，深入理解;四是鞏固型設問，這類問題是教師用以檢測學生學習效果的手段，可以根據(jù)學生的答案來全面具體地掌握學生的學習進程[3]。

（三）根據(jù)課堂環(huán)節(jié)分類

課堂設問也可以依據(jù)具體的教學環(huán)節(jié)進行分類，具體分為導入型設問、講述型設問、實驗中設問、總結(jié)型設問等，這類問題大多會根據(jù)課堂教學的進度和過程來進行隨時、隨地的調(diào)整，從而做到啟發(fā)學生的思維思考，推動學生的進一步學習，以切實推動整個課堂教學活動往下開展和進行，這讓整個課堂和設問過程變得十分靈活、多元和高效。

三、高中物理課堂教學中科學設問的具體策略

（一）明確設問目標，把握正確導向

課堂教學中要想讓設問更具針對性和有效性，需要明確設問的基本目標、目的，讓設問緊緊圍繞著目標而展開，從而在正確的導向下發(fā)揮出應有的啟發(fā)作用。對此，高中物理教師要以課堂教學的整體目標為基準，結(jié)合課程知識以及學生學習具體情況，來明確設問的目標，即為什么要提問、要提出什么樣的問題、選擇在什么時機進行提問、通過提問想要達到什么效果、學生面對問題會做出什么反應等，以此來作為設問的指向性目的，從而避免設問偏離教學軌道。

例如：在教授“速度變化規(guī)律”時，教師要根據(jù)學生情況明確設問目標，對學習基礎較差的學生，教師要設計好基礎性的問題，如：教師通過多媒體展示小球下落的過程，和自行車運動員從起跑到加速的過程，然后提出問題：物體運動的速度都在變化，他們的速度變化有怎樣的規(guī)律？這個問題的目標是讓學生掌握勻變速直線運動的特點，通過直觀的現(xiàn)象學習分析物體運動的規(guī)律。對中等水平學生，教師要適當加大問題難度，如：教師可以先出示某物體運動的數(shù)據(jù)：

t/s：0、1、2、3、4、5、6

V/（m/s）：0、2、4、6、8、10、12

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，物體在不同時間段內(nèi)，速度變化快慢相同嗎？物體的速度是如何變化的？這個問題能夠讓學生學會分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來分析物體速度變化的規(guī)律。針對學習能力強的學生，他們對基礎性的概念理解得比較快，因此，在設計問題時，可以通過例題讓學生思考，通過問題鍛煉學生的解題能力，如：一物體沿光滑斜面向上運動，已知物體初速度為10m/s，物體的加速度方向沿斜面向下，加速度為5m/s2，那么經(jīng)過4s后，物體的速度方向和大小是多少？通過設計分層問題，明確每一個提問的目標，能夠高效完成教學計劃，提升學生的學習能力。

（二）恰當選擇設問點，優(yōu)化提問效果

1.新知導入處設問

高中物理知識紛繁復雜、抽象晦澀，新知對學生來說比較陌生，只有激發(fā)學生對新知的欲望和興趣，才能有效克服消極心理，更好地厘清知識間的關(guān)聯(lián)，避免產(chǎn)生混淆。所以，高中物理教師可以選擇在新知課堂導入時進行設問，即結(jié)合趣味化的故事、謎語等內(nèi)容，來引出正式的課程內(nèi)容，以此來讓學生產(chǎn)生獲得新知的強烈愿望，想要主動進行求知，從而自然地投入接下來的課程學習當中去。

例如：在教授“摩擦力”時，早在初中階段，學生便接觸過摩擦力的知識，因此，教師可以在導入環(huán)節(jié)中，引入初中階段的知識，鞏固學生對摩擦力基礎知識的掌握。如：教師可以先展示幾組圖片，讓學生分析圖片中哪些是滑動摩擦力、哪些是靜摩擦力。第一張圖片，一支筷子插入裝滿牙簽的筒中，提起筷子后牙簽筒一同被拎起;第二張圖片，一輛高速行駛的汽車急剎后向前滑行;第三張圖片，人用力推重物，重物沒有動。教師可以先根據(jù)這三張圖片來提出問題，如：筷子為什么能夠提起牙簽筒？汽車在滑行一段距離后為什么會停下？箱子為什么沒有被推動？學生在面對這些問題時，可以利用所學的知識進行解答，在學生回答的過程中，教師便可以通過完善的方法引出新課知識，帶領學生分析滑動摩擦力方向判定的方法。

2.知識銜接處設問

知識本身就是一個整體，相互間是緊密聯(lián)系的，所以高中物理知識教學離不開相互的銜接，而這銜接之處就可以作為教師設問的點，促使學生更好地進行課堂學習的過渡，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。具體來說，高中物理教師需做好充足的教學研究工作，把握知識之間的關(guān)聯(lián)，尤其是舊知與新知之間的銜接，以此來進行由淺入深的課堂設問，形成問題鏈、問題串，讓學生通過問題來構(gòu)建連續(xù)思考的框架，從中展開深入的探究，逐步建構(gòu)起層次分明、邏輯嚴密的知識結(jié)構(gòu)[4]。

例如：在教授“機械功”時，學生對功的知識并不陌生。在教學中，教師可以先通過學習過的知識來引出功，如：馬老師買了一盆花，從一樓搬到了二樓，那么這個過程做功了嗎？很多學生都能判斷出這個過程做功，教師再繼續(xù)提問，馬老師到達二樓后，從走廊一端將花盆搬到另一端，這個過程做功了嗎？學生回答：沒做功。根據(jù)學生兩次準確的回答，教師可以了解學生對功掌握的情況，這時，教師便可以引出新課，讓學生認識本節(jié)課程學習的內(nèi)容，是在以往學習的基礎上進行拓展與延伸。教師展示人們在超市拉著購物籃前進的過程，然后向?qū)W生提問，人在拉購物籃的時候，手與購物籃之間有一個夾角，在移動的過程中，人的拉力是否對購物籃做功呢？通過這個問題，引出機械功的知識，在前面幾個問題的鋪墊下，學生在面對這個問題時思維會更加流暢。

3.教學重難點設問

設問是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，但不是全部，也就是說40多分鐘的課堂教學不可能一直進行設問——回答，這樣反而會使學生沒有獨立思考、探究的時間和空間，影響教學的效率和學習的質(zhì)量。對此，高中物理教師應該全面把握課程教學的重點與難點，以此來作為設問點，即設計、提出重難點突出的物理問題，從而通過提問引發(fā)學生的思考、學習和探究，掌握突破關(guān)鍵的“鑰匙”，更好地理解課程知識的難點，把握物理的基本規(guī)律和核心本質(zhì)。

例如：在教授“牛頓第一定律”時，教師可以先結(jié)合歷史來加深學生對“力與運動的關(guān)系”。“亞里士多德提出：有外力的作用，物體才能運動。那么大家結(jié)合亞里士多德的觀點思考一個問題，當我們在踢足球時，踢出去的足球在失去腳作用的力之后并不是立即停下，而是繼續(xù)向前運動，那么這與亞里士多德的觀點矛盾嗎？很顯然，這是矛盾的，那么力與運動具有怎樣的關(guān)系呢？”這時，教師再引出牛頓第一定律的觀點，并通過一個問題來加深學生對牛頓第一定律的理解，問題如下：我國高鐵以穩(wěn)健、時速快、路線長而著名，小明坐在時速為280km/h的高鐵列車上，將手中的一串鑰匙豎直向上拋，那么鑰匙會落在正下方還是會落在后方？在解決這個問題的過程中，教師要給予更多的指導，幫助學生突破學習難點。

4.聯(lián)系生活設問

生活是知識的根源，生活當中的事物是學生所熟悉的，聯(lián)系生活中的物理來設問，不僅可以凸顯出物理的實用性，還能拉近學生和物理的距離。因此，高中物理教師要不斷拓展自身的設問教學思路和范圍，挖掘生活當中所蘊藏的物理現(xiàn)象、規(guī)律，將其作為素材來進行課堂設問，讓學生能從身邊熟知的事物來展開分析思考，認識到生活、物理之間的關(guān)聯(lián)和對比，站在生活的角度來體會物理的價值、意義，在思考中逐漸形成知識應用的意識與能力。

例如：在教授“動量”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合生活設置問題，如：“為什么汽車撞人后果非常嚴重，而自行車撞人危害性不大？”大部分學生都能結(jié)合生活經(jīng)驗給出答案，“因為汽車速度快”，教師繼續(xù)提問，“當自行車的速度與汽車的速度一樣，測試結(jié)果表明，還是汽車撞得比較厲害，這是為什么？”再比如：教師可以播放一段視頻，視頻是兩個搞笑博主阿紅和阿強拍攝，阿紅將兩個啤酒瓶倒立疊放，兩瓶口中間夾著一張百元大鈔，阿紅對阿強說：“如果你能把這張一百元鈔票拿出來，并且讓酒瓶保持不倒，這張一百元鈔票就歸你了?！笨吹竭@里，教師可以先暫停視頻，讓學生思考并說一說自己會如何做，有的學生會說：“我會快速拽出鈔票”。有的學生會說：“我會慢慢拉動鈔票”。根據(jù)學生的猜想，教師再繼續(xù)播放視頻，只見阿強一只手拽住鈔票的一端，另一只手快速打擊鈔票，鈔票輕松取出，兩個疊放的啤酒瓶紋絲不動，取出鈔票后的阿強瀟灑離開，留下阿紅目瞪口呆地望著阿強的背影。這時，教師可以讓學生分析這段視頻中存在的物理知識，如：教師可以演示慢慢拉動鈔票的視頻，結(jié)果瓶子被拽倒，分析快速和慢速拽動鈔票的受力情況，啤酒瓶受到鈔票的滑動摩擦力μmg的作用，不論是慢慢拽出鈔票還是快速拽出鈔票，啤酒瓶受到的滑動摩擦力的大小都是不變的，只不過慢慢拽出鈔票時作用在啤酒瓶上的時間比較長，啤酒瓶受到鈔票對它摩擦力的沖量比較大，那么啤酒瓶重疊位置就會獲得一定的速度，加上慣性的作用，重疊的啤酒瓶便會倒下。反之，在極短的時間內(nèi)將鈔票從瓶酒瓶疊加處拽出，鈔票對啤酒瓶的沖量極小，幾乎沒有動量，啤酒瓶也不會倒下。通過這樣的生活問題，能夠引起學生對問題的強烈探索。

（三）把握提問時機，發(fā)揮問題作用

時機是科學設問中必須要考慮的因素，因為問題如果在不恰當?shù)臅r機被提出，就很容易造成學生思路的中斷，產(chǎn)生適得其反的教學效果。所以，高中物理教師要合理地把握課堂教學中的各個環(huán)節(jié)和過程，充分考慮到學生的心理狀態(tài)、學習情況、思維發(fā)展，綜合各種情況來找到最佳的提問時機，讓問題作用可以真正有效地發(fā)揮出來[5]。此外，教師還應依據(jù)設問的難度來巧妙地把握候答的時間，降低學生的焦慮情緒，讓學生可以充分發(fā)散思維展開思考，最終也能給出更準確、優(yōu)質(zhì)的答案。

例如：在教授“平拋運動”時，教師可以先與學生做一個簡單的游戲，教師將一張草稿紙揉成紙團，然后高舉一只手將紙團平拋出去，看一看哪位學生能夠接到紙團，接到紙團的學生可以獲得作業(yè)減免一道題的獎勵。這個過程能夠引起大部分學生的注意力，當完成拋出紙團的動作后，教師可以趁機向?qū)W生提出問題，“剛剛的紙團其運動軌跡是什么樣的？”細心的學生很快回答出：“拋物線”。教師可以繼續(xù)提問，“紙團的運動受哪些因素影響？紙團豎直方向有加速度嗎？”通過這些問題的引導，能夠有效促進學生對平拋運動的深入探索，培養(yǎng)學生的問題意識。

（四）營造設問情境，激發(fā)探究意識

情境的創(chuàng)設，能夠賦予教學過程以生命力，在課堂設問中營造創(chuàng)設良好的教學情境，則能夠促使學生深入其中，產(chǎn)生強烈探究意識，深化對問題的認知。對此，高中物理教師要借助信息技術(shù)手段來營造生動形象的設問情境。具體來說，教師需借助聲像結(jié)合、圖文并茂的方式來呈現(xiàn)物理問題，讓問題能從抽象變得更加直觀，營造更具體、更形象的設問情境，改變學生的認知方式、優(yōu)化學生的思維形式，促使學生對問題更感興趣，更有探究的意識和熱情，實現(xiàn)更主動、更深入的思考與探索。

例如：在教授“靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋”時，教師可以將信息化教學與物理課堂融合在一起，通過微課展示幾組實驗，并以微觀角度來分析靜電現(xiàn)象。在微課的支持下，學生對靜電現(xiàn)象中電荷守恒的內(nèi)容有了清晰的認知，這時，教師便可以結(jié)合微課來設置問題，如：“摩擦起電，是創(chuàng)造電荷的過程嗎？為什么？不帶電的物體，一定沒有電荷嗎？”利用微課來創(chuàng)設情境，能夠讓設問變得更形象，讓學生的探究欲望得到激發(fā)。

（五）凝練設問語言，激活學生思維

設問、提問的語言，直接關(guān)系到學生是否能夠領會問題的含義，以及能否更加精準地把握問題的本質(zhì)和核心。這就要求高中物理教師在設問過程中，首先要注意語言的凝練，嘗試用言簡意賅的語言，來進行問題的表達和相關(guān)信息的闡述，包括相關(guān)物理條件、過程、問題等，給學生指明基本的思考方向;其次，要考慮到物理學科本身的抽象晦澀，盡可能地運用通俗易懂的語言，來使學生可以更容易地理解問題所表達的內(nèi)容;最后，則要在整個設問、提問的過程中運用鼓勵性、激勵性的語言，讓學生時刻保持積極的態(tài)度，更具克服問題和困難的動力。

例如：在教授“曲線運動”時，學生剛剛接觸這一章節(jié)知識，對很多知識點和運動過程理解模糊，如果教師只注重教學進度，忽視學生學習體驗，那么將會導致很多學生出現(xiàn)“掉隊”的現(xiàn)象，因此，在新的章節(jié)開展前，教師要給予學生充分的消化時間，放緩教學進度，降低教學難度，并在設計課堂問題中，通過簡單的語言讓學生理解問題的內(nèi)容。如：教師在提問環(huán)節(jié)，可以搭配多媒體進行提問，引導學生分析問題的重要信息，學會從題干中篩選有價值的信息。問題：小明與小亮駕駛兩艘快艇同時過河，小明駕駛的快艇速度為V1，小亮駕駛的快艇速度為V2，小明選擇以最短的時間過河，小亮則選擇以最短的航程過河，結(jié)果小明與小亮到達對岸的位置剛好相同，那么小明與小亮渡河的時間比T1：T2為多少？在這個問題中，教師通過多媒體直觀演示了小明與小亮駕駛快艇的經(jīng)過，能夠讓學生有一個直觀的認知，同時，教師再搭配語言講解，為學生介紹快艇在過河的過程中，經(jīng)歷了自身向前的運動與在河流中漂流的兩個運動，水流雖然不會影響快艇垂直向?qū)Π缎旭偟姆较?，但是會影響位移。再通過教師對問題的分析，學生能夠進一步理解問題的本質(zhì)，進而促進學生對問題的理解。

（六）優(yōu)化設問評價，實現(xiàn)精準反饋

評價能幫助學生認清自己學習過程中的優(yōu)勢和不足，幫助學生實現(xiàn)完善、發(fā)展和成長。所以，高中物理教師要重視設問評價的優(yōu)化，不僅要關(guān)注學生所給出的答案，還要關(guān)注學生對問題的態(tài)度、思維發(fā)展、探究形式等?？隙ā⒈頁P做出正確回答的學生，而對回答錯誤的學生也不能一味地進行批評和否定，而是要給予提醒來幫助他們明確錯誤的原因、應該努力的方向，以此來實現(xiàn)更為精準的反饋，切實提升課堂的效果。

例如：在教授“向心力”時，很多教師在問答結(jié)束后，并不會給學生詳細的反饋，當學生回答錯誤后，教師通常會說：回答錯誤，下一位。這樣的反饋只告訴了學生結(jié)果正確與否，卻沒有告訴學生錯誤的原因在哪。因此，教師在設置問答環(huán)節(jié)中，應該根據(jù)學生的回答給予相應的反饋，指明學生出現(xiàn)的問題，如：學生對題干信息分析錯誤，教師要指導學生篩選題干中重要的信息;學生對解題思路不夠清晰時，教師要引導學生從已知條件著手，厘清解題的思路，逐步引導學生探索出正確的答案。另外，對思維相對遲緩的學生，教師要給予更多的耐心，如果在課上經(jīng)過指導后，學生依舊沒有完全理解，教師可以利用課下時間輔導學生，通過針對性的補救措施來提高學生的學習效率。

結(jié)束語

課堂設問在激發(fā)學生思考、提升教學實效、助力教學改革方面發(fā)揮著重要的作用。身為高中物理教師，要將教學大綱、教學主題和學生學情作為設問的基準，把握設問的基本原則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化設問的方式、時機、評價，讓科學問題在恰當?shù)臅r機被巧妙地提出，直接引發(fā)學生的思考、探究，優(yōu)化學生的創(chuàng)造思維能力，讓物理課堂更加有溫度、有深度、有厚度，讓更多的學生深入把握物理的核心、本質(zhì)。

參考文獻

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