五年級(jí)《墨·點(diǎn)——宅家享藝術(shù)》教學(xué)課例

【摘 要】在“雙減”政策的背景下，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校在原有線下課程的基礎(chǔ)上，不斷嘗試學(xué)科課程再開(kāi)發(fā)，努力探索書(shū)法教育的美育功能。通過(guò)開(kāi)展《墨·點(diǎn)——宅家享藝術(shù)》線上書(shū)法欣賞課，助力學(xué)生的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名家名帖。課程通過(guò)對(duì)書(shū)法家作品的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)，在潛移默化中提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)欣賞;審美能力;美育

【中圖分類號(hào)】G622.3;J292.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）53-0046-05

【作者簡(jiǎn)介】仇莉，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）教師，一級(jí)教師，常州市骨干教師，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

《墨·點(diǎn)——宅家享藝術(shù)》書(shū)法線上系列欣賞課程，每一課所涉及的關(guān)鍵詞展現(xiàn)了書(shū)法史的全貌，是書(shū)法最核心的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以舉一反三，這也是我們今天為什么要學(xué)習(xí)書(shū)法，它給現(xiàn)代人帶來(lái)的價(jià)值和意義。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法有自己的體悟，提高其審美能力和書(shū)寫(xiě)技能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)了解學(xué)習(xí)書(shū)理，感受傳統(tǒng)的智慧和樂(lè)趣。

2.通過(guò)用眼睛感受美，用練習(xí)探究美，用心領(lǐng)悟美，用手創(chuàng)造美等過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)好書(shū)法。

3.培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、分析、比較的能力以及正確書(shū)寫(xiě)的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生站在書(shū)法史的角度賞析書(shū)法作品。

【教學(xué)過(guò)程】

課例1：落筆有乾坤

一、欣賞體驗(yàn)

（師示范篆書(shū)中鋒橫、中鋒豎、圈）（出示圖1）

師：老師寫(xiě)得線條給你們?cè)鯓拥母杏X(jué)？

生1：圓鼓鼓的。

生2：有立體感，像金箍棒。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。寫(xiě)書(shū)法的第一件事情是要寫(xiě)出一條站立的線，我們叫它“中鋒”。關(guān)于中鋒，要記住的一句話是，“令筆心常在點(diǎn)畫(huà)中行”。所謂筆心，可以理解為筆的中心，也就是筆毛中的主毫，盡可能讓毛筆垂直于紙面，讓主毫一直行進(jìn)在筆畫(huà)的中心。

師：生活中，你們能找到中鋒的線條嗎？

生1：粉筆、筆桿、柱子。

生2：泡茶的水柱。

生3：飛機(jī)的尾跡。

師：現(xiàn)在你們對(duì)中鋒的線條有所理解了。當(dāng)筆落到紙面上，也要追求這樣的質(zhì)感哦。

設(shè)計(jì)意圖：教師邊示范邊講解，學(xué)生從中體會(huì)“令筆心常在點(diǎn)畫(huà)中行”的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步感受中鋒線條結(jié)實(shí)、立體、飽滿的特點(diǎn)，為接下來(lái)的練習(xí)做準(zhǔn)備。

二、課堂小練

師：運(yùn)用中鋒，我們還可以練一練下面的字。

（師示范篆書(shū)《嶧山刻石》里的字。）（出示圖2）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生掌握篆書(shū)的用筆，為書(shū)寫(xiě)出中鋒質(zhì)量的筆畫(huà)打下基礎(chǔ)。

課例2：看見(jiàn)如云的一筆

一、游戲?qū)?/p>

師：仔細(xì)觀察這兩幅圖，你們能找到幾處不同？（出示圖3）

（生回答。）

師：游戲訓(xùn)練了我們的眼力。想要寫(xiě)好書(shū)法，同樣也需要眼力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找不同”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲中的觀察、比對(duì)、分析，在書(shū)法學(xué)習(xí)中同樣重要。

二、探究體驗(yàn)

師：我們先來(lái)臨寫(xiě)一個(gè)“金”字。

師：仔細(xì)對(duì)照范字，說(shuō)說(shuō)你們的問(wèn)題在哪？

生1：我寫(xiě)的“金”字上面的“人”撇捺一樣長(zhǎng)，應(yīng)該是撇短捺長(zhǎng)。

生2：我寫(xiě)得太端正了，三橫要向右上斜一點(diǎn)。

師：圖中“金”字上面的“人”字在慣性作用下，我們很容易寫(xiě)成平均分。用尺子量就會(huì)發(fā)現(xiàn)相差不少。原帖之所以美、有姿態(tài)，因?yàn)橛型耆宵S金分割比的分割形式，有一個(gè)短撇和伸展出去的捺。接下來(lái)的三橫左傾使得整個(gè)字達(dá)到平衡，這就是歐體巧妙的地方。所以這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，三橫要向右上斜一點(diǎn)。（出示圖4）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到進(jìn)一步的觀察、分析、比對(duì)、練習(xí)，掌握“金”字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。只有先增長(zhǎng)眼力，才能不斷提高臨帖能力。

三、拓展延伸

師：在智永《千字文》里，橫有很多種寫(xiě)法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示圖5）

師：在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，每一個(gè)筆畫(huà)的不同，都會(huì)有一些非常細(xì)微的動(dòng)作差別。一橫，集中在入筆的方式。入筆的方向、快慢、力度，決定了這個(gè)筆畫(huà)的質(zhì)量。（出示圖6）

師：同樣，在王羲之《蘭亭序》中“之”形態(tài)各異，寫(xiě)法各有千秋，我們一起來(lái)找不同。（出示圖7、圖8）

師：古人在書(shū)寫(xiě)點(diǎn)畫(huà)上有非常豐富細(xì)致的變化，十分高明。我們要長(zhǎng)眼力，每一個(gè)起伏都代表一個(gè)動(dòng)作，要把每一個(gè)動(dòng)作看清楚。如果寫(xiě)不好就是把這些動(dòng)作省略了，每省略一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)線條的質(zhì)量就遠(yuǎn)離原帖一步。臨帖要入帖，等到我們自己寫(xiě)的時(shí)候，手里有王羲之、顏真卿、黃庭堅(jiān)……你的筆底才有出處，字才有修養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析智永《千字文》中多變的橫和王羲之《蘭亭序》中形態(tài)各異的“之”，學(xué)生進(jìn)一步感受到書(shū)家用筆的豐富，從而在自己臨帖時(shí)更細(xì)致。

課例3：彼此照見(jiàn)才有神采

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們吃過(guò)荔枝吧？誰(shuí)來(lái)描述一下？

生1：荔枝吃起來(lái)鮮嫩多汁，很美味。

生2：荔枝的果肉晶瑩剔透，香甜可口。

師：荔枝的果肉看起來(lái)很潤(rùn)，“潤(rùn)”指什么？

生1：“潤(rùn)”就是指不粗糙，不干燥。

生2：細(xì)膩光滑，有光澤。

師：像玉，像蠟，不鋒利，但非常清晰、細(xì)致。字要寫(xiě)得潤(rùn)，才好看。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流分享荔枝果肉的特點(diǎn)“潤(rùn)”，引出書(shū)法也要寫(xiě)得“潤(rùn)”。

二、探究體驗(yàn)

師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)詢、虞世南、褚遂良寫(xiě)的“前”字（出示下頁(yè)圖9），你們覺(jué)得誰(shuí)寫(xiě)的字很潤(rùn)？

生1：我覺(jué)得虞世南的字比較潤(rùn)，他的筆畫(huà)是圓鼓鼓的。

生2：我也覺(jué)得虞世南的字比較潤(rùn)，他沒(méi)有方折的筆畫(huà)。

師：同學(xué)們已經(jīng)很會(huì)欣賞了。虞世南的字，像刻在蠟的表面一樣，非常潤(rùn)，沒(méi)有明顯棱角在外面。我們先來(lái)比較這三個(gè)“前”字里的“月”字，我們發(fā)現(xiàn)虞世南的“折角”非常圓融地就下來(lái)了。所以，虞世南的字令人感覺(jué)平和。

師：我們?cè)賮?lái)看看智永、虞世南、王獻(xiàn)之寫(xiě)的“書(shū)”字，你們覺(jué)得虞世南的“書(shū)”字有什么特點(diǎn)？（出示圖10）

生：虞世南“書(shū)”字的長(zhǎng)橫落得很下，智永和王獻(xiàn)之“書(shū)”字的長(zhǎng)橫都在橫折的中間。

師：你很有眼力。我們看這三個(gè)“書(shū)”字橫折中間的空間，虞世南的第一橫和第二橫之間的空間明顯要比別人大很多，這就是書(shū)法中的“謙讓”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析不同書(shū)家書(shū)寫(xiě)同一個(gè)字，總結(jié)出虞世南字的審美特點(diǎn)：潤(rùn)、靜、謙讓，感受他的字帶給我們的借鑒與啟發(fā)。

師：仔細(xì)觀察圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示圖11）

生：上一筆的收筆和下一筆的起筆相互聯(lián)系。

師：這叫“筆勢(shì)往來(lái)”。張充和先生曾說(shuō)，“寫(xiě)楷書(shū)要記得草書(shū)，而去掉草書(shū)中之‘牽絲處，只把牽絲‘牽在空中，而不可在紙上，而又不可不牽在空中。然后才有神氣，有照顧。如戲臺(tái)上的照面‘人之所不見(jiàn)即此”。

師（寫(xiě)沒(méi)有“筆勢(shì)往來(lái)”的“深”字）：我們看這個(gè)字，有沒(méi)有“筆勢(shì)往來(lái)”？給你們?cè)鯓拥母杏X(jué)？

生：看起來(lái)比較呆板。

師：我們?cè)倏礆W陽(yáng)詢寫(xiě)的“深”字（出示圖12），是不是很生動(dòng)？你們看每一筆的收筆對(duì)應(yīng)了下一筆的起筆，就像是匹諾曹的胳膊、腿都做好了，里面有聯(lián)系的線。這就是書(shū)法中的“牽絲”，即手的動(dòng)作在空中的軌跡，是把字寫(xiě)活的關(guān)鍵。

師（示范“深”字）：注意觀察老師在筆畫(huà)間空中繞行的動(dòng)作，請(qǐng)你們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：教師邊示范邊講解，學(xué)生從中體會(huì)筆畫(huà)間的筆勢(shì)往來(lái)，每一筆的收筆呼應(yīng)下一筆的起筆，“筆斷意連”是寫(xiě)好書(shū)法的關(guān)鍵。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照字帖，臨寫(xiě)“深”字。

師：我們通過(guò)“牽絲”來(lái)看看這些字的行進(jìn)軌跡，筆畫(huà)聯(lián)系以后，筆畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)和斷開(kāi)的感受是不一樣的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)臨寫(xiě)“深”字，進(jìn)一步鞏固“筆斷意連”的書(shū)寫(xiě)方法。

三、拓展延伸

師：不同書(shū)法家寫(xiě)“水”字的筆畫(huà)是怎么聯(lián)系起來(lái)的（出示圖13）？請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書(shū)空，進(jìn)一步感受“筆勢(shì)往來(lái)”。

師：可以看出王羲之表現(xiàn)得絲絲入扣，黃庭堅(jiān)更注重藏筆，米芾多率意露鋒，懷素寫(xiě)得既含蓄又有意味。我們臨寫(xiě)時(shí)不要亦步亦趨地模仿“牽絲”之處，“牽絲”是空中虛入的動(dòng)作，要自然含蓄，盡量用這種連續(xù)的感覺(jué)去寫(xiě)字，而不要把每一個(gè)筆畫(huà)都斷開(kāi)寫(xiě)。

師： 我們?cè)賮?lái)看這些“有”字，誰(shuí)是第一筆？整個(gè)字的筆畫(huà)又是怎么聯(lián)系起來(lái)的？（出示圖14）

師：書(shū)法筆畫(huà)的空間里，有不可見(jiàn)的相連—能看到的部分是“肉”，里面其實(shí)是有萬(wàn)千的“筋”讓它們呼應(yīng)、相連，這樣這個(gè)字才有神采。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析不同書(shū)法家寫(xiě)的“水”字和“有”字，分析其筆畫(huà)是怎么聯(lián)系起來(lái)的，進(jìn)一步感受筆勢(shì)往來(lái)。

【教學(xué)小結(jié)】

我校作為常州市書(shū)法特色學(xué)校，始終堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng)開(kāi)展書(shū)法教育，將書(shū)法教育和學(xué)生生活緊密結(jié)合，構(gòu)建墨香校園、墨韻課堂、墨趣活動(dòng)的文化體系，培養(yǎng)良好習(xí)慣、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、傳承民族經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)“雙減”政策落地之后，我們?cè)谠芯€下課程的基礎(chǔ)上不斷嘗試學(xué)科課程再開(kāi)發(fā)，努力探索書(shū)法教育的美育功能，通過(guò)開(kāi)展線上書(shū)法欣賞教學(xué)助力學(xué)生的假期生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的審美能力，使其學(xué)會(huì)站在書(shū)法史的角度看待作品，并能更好地指導(dǎo)自己的書(shū)寫(xiě)。

“雙減”之下，教師需要思考并處理好“減與增”的關(guān)系，并從中探索最優(yōu)路徑。《墨·點(diǎn)——宅家享藝術(shù)》書(shū)法線上系列欣賞課程，每一課的設(shè)計(jì)都從學(xué)生出發(fā)，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，涵蓋軟筆、硬筆、筆法、結(jié)構(gòu)、作品書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、印章、書(shū)法家的故事等。這既要求教師自身?yè)碛幸欢ǖ臅?shū)法知識(shí)，又不能講得過(guò)于高深或照搬書(shū)法史，要讓學(xué)生看明白、聽(tīng)明白。教師可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生更容易理解，也更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

我們不斷優(yōu)化課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，包括課件呈現(xiàn)的標(biāo)題、形式、內(nèi)容、語(yǔ)言、字體、色彩、圖片的比例、每張圖的清晰度和質(zhì)感，以及這一切組合起來(lái)總體的感受，不斷地在這些細(xì)節(jié)上下功夫，給學(xué)生最佳的視覺(jué)審美體驗(yàn)，讓他們都喜歡上書(shū)法，慢慢進(jìn)入它的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生的生活，做更好的自己。

“雙減”政策，變得是課程，不變的是態(tài)度;變得是環(huán)境，不變的是責(zé)任;變得是設(shè)計(jì)，不變的是初心。我們只有在“變”和“不變”中回歸教育的本質(zhì)，才能找到前行的道路，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)和育人目標(biāo)。