小學數學教師“一題四式”卷入式校本研訓的路徑探索

孔忠偉 周益華

【摘要】本文以“一題四式”為載體，論述開展同伴卷入、精準卷入、主題卷入、評價卷入等卷入式校本研訓，以促進青年教師專業發展。

【關鍵詞】一題四式 卷入式校本研訓 小學數學青年教師

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0014-04

校本研訓是教師培訓的有效方式，是教師專業成長的搖籃，也是教師展示交流專業技能的重要平臺。筆者在調查中發現，小學數學教師校本研訓活動中存在以下需要改進的地方：一是常態的散點式培養弱化了教師培養的系統性;二是被訓式培養導致教師研究力度不強，使教師培養深度不足;三是參賽式重視個別教師的培養，而弱化了教師隊伍的整體發展;四是疫情背景下校本研訓模式的改變，需要線上線下校本研訓的融合。我們認為，校本研訓只有不斷追求系統性、參與性、均衡性、深入性，才能有效提升教師培養培訓的質量。

我們認為圍繞習題開展“一題四式”卷入式校本研訓（如圖1），借助一題連做、一題多編、一題選上、一題成文，引領教師經歷不同層次、不同內容的“卷入”，有助于教師在同伴卷入、主題卷入、精準卷入和評價卷入下，獲得心理、專業、習慣等方面的發展，為教師后續的發展打下良好的基礎。

一、“一題四式”：卷入式校本研訓的重要載體

“一題四式”是指圍繞習題，從四個不同的角度設計校本研訓活動，圍繞微課制作、命題設計、課堂展示和文章撰寫四個方面開展研訓。不同活動之間均從習題出發，相互聯系，層層遞進，不斷促進教師在任務驅動下提升專業能力。

（一）一題多做——注重“設計+演繹”能力的提升

“一題多做”主要圍繞同一個內容開展多節微課的制作。這里的“多”主要體現在以下兩點：一是同一內容不斷重復制作，每節微課都要經歷多次修改，在這個過程中促進教師專業提升;二是圍繞一題不斷深入，制作系列微課，即在不斷制作微課的過程中，促進教師更深入地理解教學內容。

一做：把習題講清講順。首先，把習題講解清楚是微課制作的第一標準，要求教師從微課語言與畫面、設計與推進方面講明白，使微課內容合理有效，使學生更容易聽懂。其次，教師的講解順序、語言要流暢，借助微課能夠把習題講解到位，使學生明白其中的道理。

二做：把習題講透講深。當執教教師完成第一個目標后，再逐漸提高要求，促進執教教師對原來的微課進行修改，使執教教師能夠制作出更有深度的微課。執教教師首先要深入分析該知識點是否能夠講透;其次考慮是否有相關的習題引導學生進行更深入的思考。

三做：把習題講全講聯。要求執教教師在前兩者的基礎上，繼續挖掘，追求習題的關聯性。主要體現在兩個方面：一是能夠創設習題比較環節，使學生發現其中的共性，感悟其中的模型;二是借助習題把不同的內容整合在一起，使學生從整體上理解知識。比如，學生在理解算理的基礎上，可以借助數形結合，用形的直觀理解數的抽象。以人教版數學四年級上冊“三位數乘兩位數”單元練習八第12題為例，題目要求：用0，2，3，4，5組成三位數乘兩位數的乘法算式，你能寫出幾個？你能寫出乘積最大的算式嗎？教師可以從如下途徑實施“一題多做”（如下頁圖2）。

（二）一題多編——注重“設計+命題”能力的提升

一題多編主要是圍繞一個知識點，設計連續、有層次性的習題，因此這里的“多”不僅體現在數量上，也體現在層次上。要求教師所設計的習題之間要有關聯，層層推進，能促進學生更深入地理解知識。

層次一：整理歸類習題。整理歸類習題主要是要求教師對前期制作的微課進行再次整理與分類，選擇其中比較合理的習題作為相應的內容進行線下練習。教師需要從教材和學習兩個角度分析習題，選擇最合理的內容作為第一層次的習題。在這個過程中，可以促進教師再次反思習題，更深入地了解習題。

層次二：改編原有習題。改編原有習題需要教師針對第一層次的習題進行修改，可以從習題的形式、內容、難度、評價等方面展開變式，使學生逐步獲得發展。在這個過程中，教師需要了解命題的要求，在學習與實踐的過程中不斷提升命題能力。

層次三：創新設計習題。創新設計習題要求教師能夠自己創編習題，教師既可以在前兩者的基礎上創編，也可以基于自己的理解，從教材或其他材料中選擇合適的材料進行創新設計。要求教師打破原有的思維，設計出與眾不同的好習題。這一層次是習題設計的較高層次，可以更好地培養教師的命題能力。以“平行四邊形面積計算”的命題設計為例，教師可以進行這樣的分層設計（如圖3）。

（三）一題多上——注重“組織+演繹+調整”能力的提升

“一題多上”主要是教師們圍繞一個知識點或某一道習題，開展線下課堂教學活動，并在課堂教學過程中獲得能力的發展。這里的“多”主要體現在多人執教同一內容。一般執教時間規定在15—20分鐘，方便教師們實踐操作。

1.全員準備，抽簽上課。在課堂教學中，不提前確定上課教師，采用隨機抽簽確定上課人員。這一環節設置30分鐘的準備時間，但為了更好地演繹習題教學，教師們需要提前進行備課，通過小組合作共同完成。因此，雖然只有十幾分鐘的課堂教學，但是能為教師們提供更多設計、磨煉和反思的機會，有助于教師提升課堂教學技能。

2.名師引領，趁熱打鐵。在課堂教學中，我們會模仿一些名師的課堂教學，在第一輪課堂教學結束后，馬上進行分組討論，同時觀摩名師課堂，其他組員進行補充。在這個過程中，最大的優勢是把名師的演繹方法及時轉達給執教教師，讓執教教師對比不同的課堂組織方式、反饋形式、課堂追問、語言提煉、課堂評價等內容。

3.繼續抽簽，換人重上。在前期的分組中，我們一般以3人一組，組員有骨干教師，也有年輕教師。在不同層次的抽簽中，教師們得到更多的鍛煉和機會。這樣的改課環節是平時教學中不曾有的，它也使教師們更關注教學的細節，有利于提升教師的課堂演繹能力。

（四）一題多文——注重“反思+表達”能力的提升

“一題多文”主要是針對一課進行反思，并整理成文。這里的“多”體現在教師可以針對不同的環節展開反思，記錄過程，需要教師不斷修改文章，提升自己的反思水平。

1.文章自主撰寫。鼓勵教師在平時的活動中，及時整理成文。文章內容不限，可以圍繞活動前期的微課制作、習題改編和課堂教學，也可以是自己平時課堂教學的反思，有一定的格式要求。學校規定具體的上交時間，每月一交，但不規定文章數量，鼓勵教師自主反思，記錄自己的思考。

2.集體相互點評。學校需要整理教師們上交的文章，并由相關的負責人進行分配。集體互相點評分兩步完成：首先由組內學員自評，每人選擇5篇，按文章質量從高到低排列;其次由科研骨干進行綜合評定，最終選擇排名靠前的幾篇文章，把這些優秀的文章再次發給教師，供教師學習、點評，不斷提高教師反思能力，提高其文章撰寫水平。

3.專家指導講評。學校會定期邀請相關的科研專家或名師進行點評，使教師們能夠了解專家是如何評價文章的。同時鼓勵這5篇文章的作者繼續修改，并把修改稿投向專業雜志，以刊物的用稿要求促進教師們提升專業研究能力。

二、“逐步卷入”：卷入式校本研訓的實施策略

我們認為，教師卷入校本研訓的過程是逐步遞進的，同時也需要學校不斷優化“卷入”的細則，提升“卷入”的質量。

（一）同伴卷入：由一捆三，團隊合作（研訓架構）

“一課四式”的卷入式校本研訓是一個互助互學的活動。同伴卷入即由一名骨干教師+兩名年輕教師組成合作組，在合作組內共同完成相應的任務。這里的“卷入”體現在如下幾個方面。

1.共同收集資料。同伴之間相互合作收集資料，共同研討微課的設計。骨干教師既是年輕教師的同伴，也是師傅，相互合作，相互學習，共同發展。

2.分工制作微課。相對而言，年輕教師的電腦技術水平高于年長教師，通過共同制作微課，合理分工，他們之間的配合會更和諧、更融洽，并能在不斷地討論和相互學習中促進專業發展。

3.分層編寫習題。學校根據不同層次的教師設計不同類型的習題，目的是促進教師間的相互合作、相互學習。對年輕教師可以降低難度，對教齡稍長的教師或骨干教師可以設計具有一定挑戰、有更高要求的內容。

4.抽簽選擇上課。通過抽簽上課，每一個教師都有抽到的可能，因此也會倒逼教師們認真準備、認真演繹。一般教師會有兩次演繹的機會，以此促使他們在聽課、評課、改課的過程中共同完成任務，促進專業能力的發展。

5.相互點評文章。把教師們所撰寫的與研訓內容相關的文章發給其他教師，讓他們在選文、評文中了解同伴的教學思路和策略，學會反思，學會撰寫教學策略。

（二）精準卷入：由點及面，星火燎原（研訓過程）

“雙減”背景下，教師的教學任務加重，因此，校本研訓需要精選內容，選擇最典型的內容開展活動。“精準卷入”就是在活動中，選擇典型或遷移性內容開展活動，使教師由點及面，借助最少的活動，獲得最大化的發展。

1.從一題到一課，從一課到一類課。講好一題，即上好一課;上好一課，就是上好一類課。不管是微課、命題，還是教學，我們都要求教師盡力先做好一題，并以此為目標進行遷移，鼓勵教師借助習題突破不同領域的教學。

2.從一人到一群人，從一群人到一批人。在活動中，我們以三人為一組，要求三人相互合作，共同做好每項任務。在這個過程中，我們更希望年輕教師有更多學習、討論、展示的機會。只要年輕教師成長了，就代表整個團隊成長了。

3.從一技到一專，從一專到一長。年輕教師之間的差異比較明顯，學校既要發現他們的亮點，也要關注他們的弱點。在校本研訓中，我校著重挖掘年輕教師的教學潛能并進行重點培養，使潛能成為特長，以此帶動年輕教師的專業成長。

（三）主題卷入：由淺到深，量體裁衣（研訓內容）

“一課四式”的卷入式校本研訓是一個逐步完善的過程，選擇合理的主題是研訓的重要任務。主題卷入，需要依據教師、教材等選擇合理的主題，并在活動中逐步完善主題，促進教師的專業發展。

1.聚焦教師課堂教學的“痛點”。學校會選擇教師最難把握的點（即“痛點”）確定研訓主題，讓“痛點”呈現出來，使教師在討論與研究中獲得能力發展。對年輕教師來說，課堂中反饋環節是最難把握的，因此不管是微課、上課還是反思環節，都可以聚焦反饋，提升教師的課堂組織能力。例如，在“一題多上”的教學環節，我們分別選擇四年級的“解決問題”和五年級“圖形練習”兩題，讓教師們抽簽，并提前20分鐘進行準備。然后開展課堂教學，每一個執教教師的上課時間為20分鐘左右。當教師進行多次抽簽上課之后，為了幫助教師更好地了解反饋的重要性，我們專門展示了名師的課堂，并進行解讀，幫助教師了解反饋中的注意事項。生活是最好的教材，通過案例解讀，教師們可有效提升反饋技能。

2.圍繞教材習題解讀的難點。我們會選擇教材、作業、練習中最難把握的難點確定研訓主題，讓教師們在挑戰難點的過程中更好地理解教材與習題。比如，人教版數學教材每冊都有一些星號題，教師在制作微課時，選擇星號題就是挑戰難點，有助于促進其專業發展。

3.關注學生思維發展的要點。數學教學重點應關注學生數學思維的發展，因此教師所選擇的研訓主題必須是有利于學生數學思維發展的，使學生初步學會用數學的思維思考現實世界。在這個過程中，教師要把它作為研究的重要落腳點，落實到“一課四式”的實踐活動當中。

（四）評價卷入：由外到內，評價撬動（研訓評價）

評價卷入就是借助評價促進教師更好地卷入研究，提升研訓效率。

1.展示+宣傳。學校為教師搭建展示與交流的平臺，是激發教師研訓興趣的重要手段。學校可以借助學校公眾號、市級活動等，在活動中宣傳推廣教師，鼓勵教師成長。比如，我們借助學校公眾號，發布每周一題，宣傳研訓教師，讓更多的教師和學生了解他們。

2.融入+實踐。一個有魅力的教師講課時會讓學生不由自主地跟隨教師的思想走。我們認為研訓與教研不能分開，校本研訓活動中的成果，可以運用到課堂教學中，借助課堂教學進行驗證和推廣。因此，不管是微課還是習題，我們都會運用到各個年級中，以實踐運用提升教師們的積極性。

3.自評+互評。學校要創設輕松的自評與互評氛圍，讓教師們議課、改課。這也是促進教師成長的重要途徑。我們認為，只有所有教師都能平等地參與其中，沒有權威、沒有特殊、沒有顧慮，才能更好地開展評價工作。

4.參賽+獎勵。通過“一課四式”校本研訓，教師們能夠在活動中順利完成教學任務，積累教學資源。這些教學資源不僅可以成為教師撰寫論文的重要素材，而且成為教師賽課、參加各類競賽的重要素材。在這個過程中，教師們獲得實實在在的成長。

校本研訓的重心在教師。學校不僅應為教師提供學習、展示與交流的平臺，而且應讓更多的教師動起來，使教師在校本培訓和反思中實現專業素養的提升，最終提高課堂教學能力和水平。

注：本文系浙江省杭州市教育科研教師教育課題“一題四式：小學數學青年教師卷入式校本研訓路徑的研究”（JSJY2021109）的階段研究成果。

作者簡介：孔忠偉（1984— ），浙江杭州人，高級教師，研究方向為小學數學教學研究;周益華（1994— ），浙江杭州人，二級教師，研究方向為小學數學教學。

（責編 黎雪娟）