“看”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】本文論述“看”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，建議教師從“看”在課前預(yù)測(cè)時(shí)的導(dǎo)入功能、在深入文本解讀中的歸納功能、在思維訓(xùn)練中的輔助功能、在角色扮演中的體驗(yàn)功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】看 初中英語(yǔ) 設(shè)計(jì) 多模態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0064-03

如何充分利用文本的多模態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，是很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中容易忽略的。多數(shù)教師不注重教材的多模態(tài)，未能科學(xué)、合理地利用教材的多模態(tài)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找更多相關(guān)的材料穿插在教學(xué)中，希望以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)形式，在視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。在此背景下，如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用教材的多模態(tài)、在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“看”的功能，是一個(gè)值得研究的話題。

一、多模態(tài)與《英語(yǔ)課標(biāo)》的相關(guān)要求

（一）課標(biāo)對(duì)“看”語(yǔ)言技能的有關(guān)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課標(biāo)》）指出：“學(xué)生能用句子或短語(yǔ)描述系列圖片、符號(hào)、表格、文本等信息，能根據(jù)提示語(yǔ)參與簡(jiǎn)單的角色表演和描述一件事。”其中隱含著“看”這一語(yǔ)言技能。北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授程曉堂指出：除了傳統(tǒng)的閱讀技能應(yīng)用于文本的解讀與理解外，觀察文本圖片、圖表中的信息、符號(hào)和文本的意義還需要通過(guò)“看”這一項(xiàng)技能去完成。人教版初中英語(yǔ)教材的頁(yè)面特點(diǎn)是圖文并茂、多模態(tài)，給人一種全新的視覺(jué)感受，文字說(shuō)明的內(nèi)容相對(duì)較少，讓學(xué)生更樂(lè)于去閱讀且自愿接受它，同時(shí)文字的減少還能擴(kuò)大學(xué)生的想象空間和表達(dá)空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，通過(guò)“看”這一途徑獲得和理解信息已成為學(xué)生的一種重要技能。學(xué)生通過(guò)“看”，得到的知識(shí)更加直觀化、具體化，能更好地從多角度理解文本的主題意義。

由此可見(jiàn)，《英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)“看”這一語(yǔ)言技能要求與語(yǔ)言能力中新增“多模態(tài)”語(yǔ)篇的概念，是為了讓學(xué)生在新媒體下能夠擁有開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這既是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的挑戰(zhàn)，又是通過(guò)語(yǔ)言、圖像、顏色、符號(hào)等多重符號(hào)系統(tǒng)豐富師生交互模式、提升課堂教學(xué)活力的必然要求。

（二）多模態(tài)的概念及能力要求

模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)就是用三個(gè)或三個(gè)以上感官跟外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授朱永生認(rèn)為多模態(tài)是一種媒介或傳播渠道，人們通過(guò)它來(lái)進(jìn)行交流與溝通，包括多種文字信息或非語(yǔ)言信息，如表格、粗體、符號(hào)、圖像等。中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》各分項(xiàng)能力的描述中包含了對(duì)多模態(tài)運(yùn)用能力的多種要求，如以圖讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的短小故事，以插圖解讀短文內(nèi)容，通過(guò)音頻、圖表、符號(hào)、粗體字等輔助手段進(jìn)行有效交流。

初中英語(yǔ)教材提供了豐富的主題語(yǔ)境和語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)多種形式的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，不斷地提升學(xué)生解讀文本和深挖文本的能力，理解文本背后的育人價(jià)值。

二、與“看”相關(guān)的內(nèi)涵分析

多模態(tài)語(yǔ)篇是通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)等各種感官解釋人類(lèi)與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)而得到的信息，使人得到的知識(shí)更加具體化，且有助于擴(kuò)大人的想象和表達(dá)的空間。因此，建立在圖文并茂文本上的語(yǔ)言技能離不開(kāi)“看”這一重要技能。《英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言技能的描述，也說(shuō)明學(xué)生獲取信息的重要渠道是“看”，同時(shí)學(xué)生傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)的輔助工具也是“看”。基于上面的理論研究，筆者將“看”這一語(yǔ)言技能開(kāi)展教學(xué)的作用提煉如下：“看”在課前預(yù)測(cè)時(shí)具有導(dǎo)入功能、在深入文本解讀中具有歸納功能、在思維訓(xùn)練中具有輔助功能、在角色扮演中具有促進(jìn)體驗(yàn)功能。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）在課前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)利用“看”導(dǎo)入課堂教學(xué)

借助提供的信息提示進(jìn)行有目的的預(yù)測(cè)可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生好奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師可充分利用文本中的主題圖或標(biāo)題提出幾個(gè)與文本相關(guān)的問(wèn)題，或推測(cè)文本可能講述的內(nèi)容，留下懸念讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，又可以讓學(xué)生有效地處理一些將要學(xué)習(xí)的生詞或詞組，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣脫離語(yǔ)境去學(xué)習(xí)新的單詞或詞組。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science.（Section A 1a-1c）的導(dǎo)入課時(shí)，教師通過(guò)“導(dǎo)入—聽(tīng)力輸入—語(yǔ)言輸出”三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，先利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的主題圖，使學(xué)生按照由近及遠(yuǎn)的順序認(rèn)真地“看”主題圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。通過(guò)主題圖，教師可提出以下問(wèn)題：“Who are they？”“Where are they？”“What are they doing？”“What are they talking about？”從一般問(wèn)題聚焦核心問(wèn)題：“Whats he/she doing？What does he/she want to be when he/she grows up？”這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)和解讀文本，不僅可以引出一些新的詞匯與核心句型，而且可以培養(yǎng)學(xué)生看與思考的能力。

多模態(tài)語(yǔ)篇的其中一個(gè)要素是圖片，教師可以利用教材中的主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)單元的主題圖，引發(fā)學(xué)生思考：他們?cè)谀睦锪奶炷兀磕闶侨绾闻袛嗟模克麄兊年P(guān)系怎么樣？他們正在聊什么話題？等等，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的猜想，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的答案。如果教師直截了當(dāng)讓學(xué)生完成1a的學(xué)習(xí)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)照本宣科、枯燥無(wú)味。而充分利用課本的主題圖導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直觀的了解，且有助于在隨文情境中處理部分生詞。在多樣態(tài)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)性，使“看、聽(tīng)、說(shuō)”三位一體的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（二）在深入文本解讀中利用“看”進(jìn)行歸納

表格呈現(xiàn)是人教版英語(yǔ)教材的另一大特色。借助表格里的信息差，學(xué)生不僅可以推斷出文本的內(nèi)容，而且有助于復(fù)述文本的主要內(nèi)容;通過(guò)表格信息，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié);通過(guò)表格內(nèi)容，學(xué)生可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略。人教版英語(yǔ)教材中每個(gè)單元Section A的Grammar focus至接下來(lái)由半控制性練習(xí)到開(kāi)放性練習(xí)的課時(shí)內(nèi)容，其中Grammar focus是對(duì)前面聽(tīng)力和口語(yǔ)形式的輸入和輸出進(jìn)行歸納，并通過(guò)表格對(duì)比的形式呈現(xiàn)。這時(shí)教師可讓學(xué)生感知、理解、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，同時(shí)也可以在Section A的導(dǎo)入課、聽(tīng)說(shuō)課或閱讀課中呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)法的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)并進(jìn)行歸納與總結(jié)。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to.（Section A Grammar focus）一課時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀察Grammar focus這個(gè)表格，然后觀察單元前面的文本與主題圖，找到關(guān)于定語(yǔ)從句相關(guān)的句子，再結(jié)合Grammar focus里的句子，進(jìn)行歸納與總結(jié)。

前面文本出現(xiàn)關(guān)于定語(yǔ)從句的句子如下：

[I love songs that I can sing along with.

I like songs that is low.

I like songs that I can dance to.

I like interesting music that make me relax after a long time at work.

I prefer movies that make me think about something interesting.

I prefer movies that can make me happy and relaxed.

I like watching movies that are scary and terrible.

Grammar focus出現(xiàn)相關(guān)定語(yǔ)從句的句子如下：

I love songs that/which I can sing along with.

He prefers teams that/which play quiet，slow and beautiful songs.

I prefer movies that/which make me think about something interesting.

She likes actors who act different kinds of movies.]

學(xué)生通過(guò)不斷地感知、觀察上面的句子并找出規(guī)律：首先看先行詞，再選擇對(duì)應(yīng)的關(guān)系代詞或副詞。如which，that，who等，關(guān)系詞由先行詞決定，由學(xué)生先總結(jié)，教師再補(bǔ)充，然后進(jìn)行半開(kāi)放與開(kāi)放性的操練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的語(yǔ)法點(diǎn)與相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，為接下來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生逐步接收文本及表格的信息。事實(shí)上，教師提供給學(xué)生“看”與“析”的活動(dòng)本身就是一種支架，這種支架必須建立在充分解讀文本的基礎(chǔ)上。

學(xué)生首先總結(jié)，教師最后總結(jié)，如圖1：

（三）在思維訓(xùn)練中利用“看”輔助教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)朱玲老師認(rèn)為，對(duì)于關(guān)系較復(fù)雜或人物較多的文本，教師利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、氣泡圖等讓學(xué)生體會(huì)，再提一些思維含量較為豐富的問(wèn)題，有助于學(xué)生明白思考的主題與方向。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)文本時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉文本的基本信息，再展現(xiàn)人物關(guān)系圖和情景圖，并要求學(xué)生根據(jù)圖表回答問(wèn)題。

例如，人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）一課中有七個(gè)人物，教師可通過(guò)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)人物關(guān)系，如圖2。

在上圖中，教師巧妙地用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)文本中的人物，讓學(xué)生用眼睛去觀察、用大腦去思考、用嘴巴去表達(dá)，分析人物對(duì)權(quán)力、金錢(qián)、名聲的看法，然后提出如“What made the queen and the kings people worried？Are they happy？”“why？”“What is true happiness？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際去思考，并幫助學(xué)生用文本中豐富的詞匯進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)等。圖表結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，為學(xué)生拓展思考的空間和大膽進(jìn)行表達(dá)提供了依托。

（四）在角色扮演中利用“看”促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

陳永芳、龔曉靈等在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗(yàn)與提升》一書(shū)中說(shuō)：像小說(shuō)類(lèi)、喜劇類(lèi)、寓言故事、童話故事或小說(shuō)類(lèi)文章，學(xué)生在教師的幫助下可以通過(guò)觀看影片、小組活動(dòng)或分角色表演等形式體驗(yàn)角色的豐富內(nèi)涵。筆者也認(rèn)為，通過(guò)角色扮演加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失為促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容的較好方式。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）時(shí)，作者對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行了留白，故事富有哲理性。文本內(nèi)容適合進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，如留白部分很適合組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。在教師的幫助下，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求如下：What can make the king happy？Show possible endings of the story.4 students work in groups，and then present it in class.

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生更加深刻地感悟到故事的哲理性，對(duì)故事中人物的語(yǔ)言、旁白功能等，也能全面地解讀并進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，達(dá)到了增強(qiáng)理解與預(yù)測(cè)能力的教學(xué)目標(biāo)。不管是扮演的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，都能認(rèn)真地觀察與思考，做出合理的評(píng)價(jià)，從而讓文本育人水到渠成。

蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授賈冠杰認(rèn)為，直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生是一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的表現(xiàn)。人教版英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)是增設(shè)了許多插圖，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，不僅圖片好看，而且所提供的場(chǎng)景、預(yù)設(shè)的目的恰到好處，所以在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、有效地融入“看”這一語(yǔ)言技能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地正是英語(yǔ)課堂，《英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)“看”這一語(yǔ)言技能的要求，正是為了更好地提高讀者與作者交流的機(jī)會(huì)與效率。正如朱純?cè)凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中所說(shuō)：閱讀過(guò)程主要包括理解和辨認(rèn)兩個(gè)階段，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)給讀者是作者的思想，交流思想的實(shí)際是作者和讀者，其媒介就是語(yǔ)言符號(hào)。當(dāng)然，對(duì)于這五種技能，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，五種技能有時(shí)是交互融合使用的，并非完全孤立，但也不能隨意使用。

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注：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教研聯(lián)合體集體備課的初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”（2021B005）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳薇羽（1976— ），廣西賀州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榱x務(wù)教育英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）