關注語言現象 學習語言表達

【摘要】本文以《雪地里的小畫家》教學為例，論述利用文本語言現象訓練學生語言表達的方法，包括：活用教材資源引導學生關注語言現象、巧用方法促進學生開展語言表達訓練等。

【關鍵詞】語言現象 語言表達能力 語言支點 語言情感

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0033-03

《現代漢語詞典》中將“語言”一詞定義為“人類用于交流思想、表達意思的工具，是一種特殊表象”。那么，語言表達能力便是指運用語言闡述自己情感及思想的能力，是完成語言活動心理特征的行為過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）明確提出：小學階段是學生語言表達意識形成的伊始，正確的語文教學應引導這一階段的學生“敢說”“會說”，積累語言基礎知識，提高語言表達能力。依據小學生知識儲備、認知水平及心理特點，本文將小學階段語言表達能力的目標分為三個階段：一是可以用自己的話描述事物的形態及發展過程，二是可以對某件事情表達自己的內心情感和想法，三是可以創造性地表達內心情感和外在事物。在以上目標指引下，筆者經過多年小學語文教學實踐，總結了一些培養學生語言表達能力的方法。

一、關注教材文本的語言現象

語言現象是指語言在語音、詞匯、語法等方面所表現出來的狀況，是一種特殊的人類活動現象。教材文本中的語言現象并不是一成不變的，它隨著社會的發展而變化，教師引導學生關注教材文本的語言現象，有助于學生更好地領悟語言本質，在此基礎上實現語言知識的積累。

（一）關注語言特色

在學生初步了解小學語文教材文本的基礎上，教師需要重點引導學生關注那些有特色的語言現象，讓學生自然而然習得表達的方法，掌握方法的特點及運用規律。

（二）關注語言聯系

文本細讀需要想象、聯想，需要調動讀者的語言積累。為了引導學生體會文本之美，教師可以這樣引導學生：假設讓你化身為文本中的某一角色，你會怎么想、怎么說？讓學生通過這樣的想象活動，把語言學習通過聯想、想象與生活聯系起來。

（三）關注語言支點

所謂語言支點，可以通俗地理解為文本的空白點、學習的難點、理解的難點、寫作的重點、段落的重點、課文的重點等。在素質教育背景下，教師應善于引導學生發現文本細讀的語言支點，以此發展語言能力。

（四）關注語言情感

有些小學語文教師把語文閱讀課上得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，限制了語文課堂情感性的發揮。而培養語言表達能力要求學生具備對語句意境美的體會能力，這就要求教師通過朗讀感悟、句式訓練等滲透情感，讓語言表達能力訓練與情感意志的熏陶相輔相成。

二、開展語言表達能力訓練的原則

（一）立足文本

教師在指導學生學習語言的過程中，不應是機械的，而應建立在關注語言現象和語言特點基礎之上，引導學生揣摩作者所思所想，以此更好地理解作者所要表達的主旨和內容。這就要求教師在設計語言表達能力訓練內容時，首先立足于教材文本，在此基礎上引導學生談理解和感悟。

（二）學生為本

教師在設計表達能力訓練的內容時，需要從學生的角度出發，注意以下三點：一是語言表達訓練要和學生語言發展水平相適應。若目標過高，易導致學生有挫敗感;若目標過低，易削弱教學效果。不同學生的語言水平存在著個體的差異，語言表達訓練應有層次性。二是語言表達訓練要貼近小學生的生活，不能脫離實際。三是給予學生重組醞釀表達的時間，其間教師僅作為“傾聽者”，必要時給予學生引導和點評，維護學生表達的積極性。

（三）循序漸進

認知發展理論認為，“提高語言表達能力”應是一個循序漸進的訓練過程。為此，提升小學生的語言表達能力，需要教師遵循如下幾點：一是語言表達訓練應符合課程整體意識，明確小學各個年級的學習要求和目標，循序漸進、由淺及深地開展語言表達訓練;二是把每一節語文課都作為一個提高學生語言表達能力的機會，沿著“基本練習→深化練習→發展練習”的梯度進行，使其更符合學生的認知規律，尊重學生的個體差異;三是在語文閱讀教學中，通過指導訓練、啟發誘導和講解方法等，達到學習表達方法的策略性構建，比如學習句式需先明確句式特點、再理解規律、最后嘗試運用等。

（四）注重實效

在語文教學中應兼顧內容、目標等，力求讓學生在最少時間內獲取語言表達學習的最佳效果。具體注意事項包括：一是語言表達訓練目標應具體、明確，讓學生知道什么是語言現象，如何提高語言表達能力，調動學生的參與積極性;二是根據教材編排特點明晰教學目標，選擇幾篇典型的閱讀文章作為學習語言表達的“例子”，使學生學會舉一反三、遷移運用;三是突出重點，控制題量，避免簡單重復，即便是組詞，也要讓學生思考能夠組成哪些詞，以便心中有數，提高效率。

三、《雪地里的小畫家》一課中強化學生語言表達能力的途徑

（一）活用教材資源引導學生關注語言現象

《雪地里的小畫家》是統編教材語文一年級上冊中一篇富有兒童情趣的韻文，生動形象、朗朗上口。課文描述的是下雪后，小馬、小鴨、小狗、小雞這些小動物在雪地上走，留下不同腳印所構成的美麗圖畫，青蛙之所以沒參加，是因為冬眠的習性而在洞里睡覺。《雪地里的小畫家》集知識性、趣味性于一體，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。在備課時，教師需要靈活運用教材資源，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生關注語言特色、語言聯系、語言支點和語言情感，讓小學生“知其言”“明其意”。

教師可以根據學生已有知識基礎和認知水平，引導學生學會生字，然后激發他們熱愛大自然的情感。例如，在學生齊讀課文、學會生字后，筆者著重引導學生對課文第1、3、4、5句進行品讀。

師：是呀，下雪后引來了這么多可愛的小動物，小朋友們看到雪花飄飄會怎么說呢？

生：哇哦！快看下雪啦！好大的雪啊！

師：老師也很喜歡下雪，也會激動得大聲叫喊，想把這個好消息分享給自己的好朋友，把快樂傳到四面八方。

師：小動物在雪地里畫了不同的畫，誰能說說小畫家都畫了什么？

（學生踴躍回答，并且說出每個小動物的腳印特點）

師：小動物們在雪地里跑啊跳啊，畫出美麗的畫，讓我們一起讀，小雞畫______，小狗畫______。

師：小畫家們畫了這么多畫，卻不用顏料和筆，課文中哪個詞告訴我們了？

生：“不用”一詞。

師：不用顏料不用筆就能畫畫，真了不起，小朋友們一起來夸夸它們。

生：……

師：雪地里真熱鬧，但是有個好朋友沒有參加，是誰呢？

生：青蛙。

師：為什么青蛙沒有參加呢？（對“冬眠”一詞進行講解）小朋友們還知道哪些動物需要冬眠嗎？

（學生搶答）

以上教學片段，筆者主要從四個方面引導學生關注教材文本中的語言現象：一是語言特色。《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科學知識為一體的兒童詩，最突出的特點是具有濃厚的兒童情思，且有著鮮明的圖像特征，為配合兒童的形象思維而對各種小動物采取了擬人化的寫作手法。通過形象的比喻，學生了解了動物腳印的形狀特征，符合《語文課標》教材編寫建議：“要緊密地與學生的生活經歷和想象相結合。”同時，《雪地里的小畫家》的語言流暢，讀起來朗朗上口。

二是語言聯系。段是由句子組成的，在小學語文教學中，教師應挖掘層次錯落的段落資源，培養學生的語言文字組織能力，如轉折、遞進、因果、主次、承接、并列、總分等，有目的地設計語言表達訓練點，讓學生了解作者是如何遣詞造句、安排層次結構、選材組材及立意的。比如，《雪地里的小畫家》中的“不用”一詞，展現了轉折和遞進，給人出其不意的效果，并自然而然地引出后文的解釋。

三是語言支點。教師選擇體現語言文字規律且能發展思維的語言現象，讓學生腦海中的表象不斷形成意象，繼而內化為自己的個性語言。具體策略如下：（1）去詞法。如《雪地里的小畫家》中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，教師可以引導學生思考：這句話用了四個“畫”字，是不是重復？去掉這些重復的詞后再讀，感受如何？事實上，用成人的視角來看這句話，可以理解為小動物在雪地中留下的痕跡，但是在小學生眼中，這些小動物就是小畫家。在小學生的情感世界里，這些小動物也和人一樣有情感和思想。（2）換詞法。幫助學生區別和理解近義詞，對課文中的某個詞語涂白并提供給學生三個選項進行填空，從而舉一反三。

四是語言情感。完成如上教學流程后，教師讓學生再讀一遍課文《雪地里的小畫家》，感受整個故事的語言情感。例如，讀第一句時，讓學生想象下雪的樣子，小動物們在雪地里畫畫，看到下雪是什么心情（讀出高興的語氣）;讀第四句時，要有詢問的語氣。總之，在《雪地里的小畫家》中，要凸顯親近自然、熱愛自然的語言情感，激發學生的閱讀興趣，并有感情地朗讀。

（二）巧用方法促進學生開展語言表達訓練

基于小學低年級學生以形象思維為主的特征，教師應通過游戲、交流、觀看PPT等具體可感的方式創設教學情境。在學生對文本中的語言現象有較為深入的了解后，再采取豐富多樣的方法引導學生學習文本語言的表達。

一是利用課題引導學生關注語言現象并嘗試表達。《雪地里的小畫家》以韻文的形式表現了四種動物的爪的形象和青蛙的冬眠，朗朗上口。在教學時，筆者主要圍繞韻文的特點引導學生進行表達訓練，從而讓學生輕松地掌握課文的主要內容。張志公先生曾經說道：“模仿是學習的必經之路。”在小學語文統編教材中，值得學生模仿的句式類型尤為豐富，如《雪地里的小畫家》一課中，教師可以將“下雪”的場景替換為“下雨”，讓學生模仿“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”的句式，以及結合生活實際，嘗試運用類似“青蛙藏蓮下，小狗跑回家”的句子進行表達。同時，教師可以引導學生模仿書寫反問句、把字句、被字句等句式，使其轉化為學生的個性語言，實現由仿寫到創造的過程。甚至教師可以將小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印圖片打印出來（如圖1），抓住學生的興趣點，讓學生踴躍回答圖片對應的小動物，促進學生表達，提高學生對教材文本的語言感悟能力。

二是利用標點符號引導學生理解語言。標點符號作為書面語言的重要組成部分，能夠幫助學生更好地理解他人的語言，教師可以利用標點符號開展語言訓練。在《雪地里的小畫家》中，用一個感嘆號引出熱烈歡快的氛圍，用一個問號引出青蛙的冬季睡眠習性，對此，教師可以為學生提供相關圖片，引導學生進行想象和表達訓練，如提供候鳥、蛇、熊、魚等的圖片，詢問學生這些動物在冬天是如何生活的，使學生圍繞生活實際進行表達訓練，豐富對動物習性的認識。

三是讓學生通過閱讀想象實現表達訓練。閱讀想象主要是對文本的空白處進行想象，使省略的情節明朗化。如讓學生閱讀“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”之后提出：小燕子為什么沒參加？______。小蛇為什么沒參加？______。讓學生通過想象，用自己的語言表達出來，進一步感悟大自然的神奇。

四是讓學生閱讀后談感悟。真正意義上的閱讀，應是與作者心靈的對話。教學《雪地里的小畫家》一課時，教師應抓住冬天的特點，在出示打雪仗、堆雪人的圖片后，一邊播放音樂一邊讓學生描繪自己心里的冬天，聯系生活實際談自己的閱讀感悟;也可以讓學生揣摩小動物的角色特點，加入肢體語言進行表演，提升學生對文本的理解力。

小學生正處于身心發展的起步階段，培養學生的語言表達能力是小學語文教學的主要教學任務之一，教師應引導學生認真品味教材文本的表情達意、遣詞造句，最終提升學生的語言表達能力。

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作者簡介：郭靜（1970— ），廣西博白人，一級教師，研究方向為小學語文古詩文、閱讀和作文教學。

（責編 黎雪娟）