幼兒園園長教研引導力不足的原因及對策

【摘要】本文針對幼兒園園長教研引導力不足導致園本教研效率低下的問題，提出園長要明確自身角色定位、加強理論學習與實踐研究、重視研用結合等提高教研引導力的行動策略。

【關鍵詞】幼兒園園長 教研引導力 對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0027-03

提高幼兒園保教質量是學前教育高質量發展的關鍵。近年來，幼兒園數量增長較快，教師流動性大，教師隊伍結構發生了較大變化。部分幼兒園教師教齡短、年輕化，他們雖然有活力和潛力，但保教水平有待提高;部分幼兒園教師隊伍存在年齡結構老化、職業倦怠等問題，教師缺乏開拓精神和創新意識。加強幼兒園教師隊伍建設是立園之本，是提高幼兒園保教質量的根本，有利于促進幼兒的身心健康。因此，幼兒園要注重開展園本教研工作，加強教師隊伍建設。

園本教研是以幼兒園為本，以園長和教師為主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以促進教師專業發展為目的的一種教育研究方式。在幼兒園園本教研活動中，參與者主要是園長和教師，其中園長作為園本教研活動的第一責任人，應當發揮引領和引導作用，確保園本教研符合學前教育改革和發展的方向，要統籌管理園本教研活動的設計、實施、評價與跟進等，通過以研促教，提升教師隊伍素質。

一、園長教研引導力不足的原因分析

（一）對園長是園本教研第一責任人的認識不到位

大部分幼兒園園長能夠清晰地意識到園本教研的重要性，樹立了科研興園、科研興教的理念，但是沒有意識到自己是園本教研的第一責任人，對自身角色定位存在偏差，認為教研工作應當由業務副園長或保教主任負責，較少過問或無暇管理園本教研工作，對園本教研缺乏有效的引領和指導，致使園本教研機制不健全，園本教研活動流于形式，難以喚起教師參與園本教研活動的熱情，不利于促進教師的專業發展。少數幼兒園園長把園本教研等同于全體教職工會議，對園本教研缺乏必要的專業認知。

（二）對園本教研的指導意義認識不足

近年來，新建公辦幼兒園數量增多，原有的幼兒園管理隊伍儲備不足，部分只有幾年管理經驗的幼兒園中層干部轉崗擔任園長職務。這部分園長承擔著較多的幼兒園建設工作和行政事務，時間和精力有限，參與園本教研的時間不固定。有的園長教研指導能力不足，在園本教研活動中僅憑經驗進行指導，未能運用教育理論指導教師開展教研活動。有的園長對園本教研認識不夠，沒有認識到園本教研的重要意義，“拿來就用”的痕跡比較明顯，習慣“移植”他園的園本教研主題和研究計劃，造成園本教研活動脫離本園實際。有的園長在指導教師團隊開展園本教研活動時缺乏針對性，過于注重結果而忽略了園本教研的過程，教研活動效率低下。

（三）對園本教研的流程規范缺乏系統設計

幼兒園園長行政事務繁忙，缺少對教育現場的觀察和研究，制訂的學期園本教研計劃脫離實際，導致園本教研活動流程不規范。如，開展園本教研活動之前，沒有公布教研活動方案，活動結束后也沒有及時進行總結和反思，更沒有對教研成果的應用進行跟蹤。園本教研活動開展不夠深入，缺乏教育專家的引領和指導，無法滿足教師的需求，不能真正解決教師在保教工作中遇到的問題，致使教研成果停留在文本記錄表中而未能應用于教育實踐，教研效果不佳，影響了教師參與園本教研的積極性和主動性。

二、提高園長教研引導力的對策

（一）明晰責任，明確角色定位

《幼兒園園長專業標準》對園長職責有明確要求，要求其確立“園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人，擔負引領幼兒園和教師發展的重任”的辦學理念，在辦園過程中“重視園長在教師專業發展過程中的引領作用，積極創設條件，激勵教師的專業發展。掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略”?？梢?，園長是園本教研的第一責任人，是園本教研的領導者、組織者和參與者。

幼兒園園長要深刻認識到園本教研的重要性及其指導意義，幫助教師由“教育者”走向“研究者”，引導教師運用教育理論指導教育行為。作為園本教研的領導者，園長在教研活動過程中必須發揮引領作用，以園為本，立足實際，制定科學合理的園本教研制度，根據學前教育改革熱點把握園本教研的方向，以園本教研引領改革，促進教師實現專業發展，切實提高幼兒園的保教質量。作為組織者，園長要主動牽頭做好園本教研工作計劃，使園本教研工作體現出園本性、時代性和發展性等特點，定期和業務副園長、保教主任等共同研究急需解決的教育教學問題，組織教師共同尋找解決問題的方式方法，指導教師制訂學期教研工作計劃，制定教研活動實施方案，做好教研活動總結，提高園本教研質量。作為參與者，園長要努力提高自身專業素養，樹立教師是教研主體的意識，積極參與園本教研活動，注重營造民主、平等、和諧的教研氛圍，與教師進行平等的對話與交流，切勿輕視或無視教師的意見和建議，促使教師積極參與園本教研活動，提高園本教研的效益。

（二）善于學習，做好園本教研的引領者

園長是一所幼兒園的領頭羊，其專業素養的高低對整個教師團隊的發展具有直接影響，一定程度上決定著幼兒園發展的方向。幼兒園園長要善于學習、主動學習，不斷積累專業知識，要先于教師掌握科學先進的教育思想和教學理念，具備把握方向、統領發展、專業引領的綜合能力，真正成為園本教研的引導者。

1.加強理論知識學習

幼兒園園長要認真學習我國學前教育相關文件與政策，樹立正確的教育觀、兒童觀，通過解讀《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》的精神，明確生活和游戲在幼兒發展中的獨特價值，在幼兒園一日活動中保障幼兒的主體地位，準確判斷班級活動背后體現的教育理念，善于分析教師的教學行為并給予教師理論指導。

2.明確園本教研的方向

園長要了解國內外幼兒教育發展的趨勢，關注國內外幼兒教育的發展動態、改革成果和實踐經驗，學習和了解建構主義理論、陳鶴琴的“活教育”理論、陶行知的“生活教育”思想，以及瑞吉歐的生成課程、美國的自然課程、英國的開放式教育課程等，對幼兒園課程建設具有自己的思考和獨特的看法，探尋幼兒園持續發展的有效路徑，明確園本教研的方向。

3.提高專業素養

園長要明確幼兒園發展規劃，掌握兒童學習與發展的理論，提高自身專業素養。只有了解幼兒不同年齡段的發展目標和幼兒園保育教育目標，以及幼兒常見的行為表現及回應策略，才能在園本教研活動中指導教師觀察教育現象，科學地分析教學案例，剖析教育問題，不斷提高教師的教學水平和科研能力。

4.掌握園本教研的方法

園長要閱讀與園本教研相關的理論著作，掌握依托園本教研建設學習型、研究型組織的方法和策略，明確園本教研的目的、任務、開展形式、活動流程等，熟悉園本教研方案的設計與活動實施的流程，具備問題導向意識，根據教師的需求開展園本教研活動，提高園本教研的科學性、針對性、規范性、系統性和計劃性。此外，園長還要加強文學、美學、哲學等知識的學習，拓寬知識面，發散思維，提高觀察能力、分析能力和反思能力，在園本教研活動中運用專業知識指導教師從不同的角度思考問題。

（三）研用結合，提高教研引導力

開展園本教研工作的基礎是建立教師專業發展共同體，即建設學習型、研究型的團隊或組織，喚起教師在教研活動中的主體意識，促使教師主動學習。因此，幼兒園園長不僅要具備管理能力，還要具有開展研究的能力，只有這樣，才能引領和促進教師的專業化發展。

1.加強園本教研制度的建設

健全的制度是開展園本教研活動的前提。園長為園本教研提供制度保障，使園本教研制度化、常態化，有利于發揮教師的主觀能動性。園長要明確幼兒園保教工作的目標，善于分析師幼情況，牽頭制定和完善園本教研管理制度，如教科研工作制度、教師培訓學習制度、教科研成果交流匯報制度、教科研工作獎懲制度、教科研經費管理制度等，明確教研負責人和參與者的職責，形成民主、開放、合作、共享的園本教研文化。園長要統籌建立多層級教研共同體，如大教研團隊、年級教研組、4人教研小組、班級教研小組等。普遍性的問題可以在4人教研小組或班級教研小組中進行探討，熱點問題或難點問題可以在大教研團隊中進行研究。基于多層級教研共同體的園本教研活動，主要以微討論、經驗交流、專題研究、項目研究等形式開展，注重激發教師研究問題的熱情，滿足教師想研究能研究、想成長能成長的需求。

2.規范園本教研活動的開展

首先，園長可以通過設立問題墻、園長信箱和開展網絡問卷調查等方式，了解教師在教育教學工作中遇到的問題，會同教研團隊共同分析和審議這些問題，明確教師的需求，確定園本教研的主題，再組織教師開展園本教研活動。其次，園長要熟悉園本教研活動流程，通過現場觀摩、案例分析、情境式研討等形式開展教研活動，引導教師積極研討、實踐應用、做好總結和反思，切實提高教師的教研能力。第三，園長要引導教師思考如何將教研成果運用于實踐，突出教研成果的應用性，為持續開展園本教研活動提供支持與保障。最后，園長要重視評價研究，一般可以從教研管理者、參與者、旁觀者等角度對園本教研進行多元化評價，完善園本教研的機制、計劃、過程、成果應用等，提高教師的教學能力和教研水平。

3.加強對教師專業化成長的引領和指導

教師具備良好的專業素養是提高幼兒園保教質量的關鍵，園長要成為教師專業成長的引領者和指導者，幫助教師提高專業能力。

首先，園長根據本園實際制訂園本教研工作計劃，通過開展教學研究促進教師的專業化成長。同時園長要用放大鏡去看教師的優點和長處，發現教師的特長和興趣，善于傾聽教師的需求、意見和建議，綜合分析教師的教學水平，搭建教研平臺，指導教師開展教研活動，鼓勵教師在教研活動中主動表達、積極對話，利用集體討論、小組研討等方式，給予教師表達看法和發表意見的機會，多使用情境式研討、案例分析等方法，將理論學習與問題研討相結合，使教師在教研活動中獲得成長。

其次，園長要主動了解各個班級開展教學活動的情況，有計劃地跟進1—2個班級，了解教師在教育教學中出現的問題，分析問題產生的原因，指導教師應用園本教研成果解決問題。

最后，園長要主動參加園本教研活動，觀察主持人和教師在教研活動中的表現，與教師進行對話、思辨，指導教師對問題做深入的思考和辨析，使園本教研逐步走向深入。園長要重視園本教研成果的應用，一方面指導教師將教研成果運用于教育教學實踐中，形成可推廣、可復制的問題解決方案;另一方面將園本教研的計劃、實施、應用與評價一體化，豐富園本教研資源庫，在集團園、幫扶園、區域園內進行推廣，提高園本教研工作的科學性。

總之，幼兒園園長要提高園本教研引導力，在園本教研活動中充分發揮引領和指導作用。要做到這一點，園長必須明確自身角色定位，掌握學前教育發展的方向和目標，努力提高自身的專業素養和教研能力，及時更新教育觀念，拓寬學習視野，在持續學習和不斷實踐中善于總結和反思，豐富管理經驗，提高教研引導力，培養出一支優秀的教師隊伍，促進幼兒園的優質、可持續發展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題（A類）“普惠性幼兒園園本教研問題對策研究——以南寧市為例”（2021A049）的階段研究成果。

作者簡介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級教師，研究方向為幼兒園課程、園本教研。

（責編 歐孔群）