初中語文閱讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)研究

臧早俠

初中語文教學(xué)效果的高低，取決于課堂教學(xué)是否適合學(xué)生。雖然預(yù)學(xué)作為連接學(xué)生與課堂的第一步，但現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教師預(yù)學(xué)任務(wù)布置得比較隨意，學(xué)生未養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣等。自此，從下面幾點(diǎn)闡述如何開展初中語文閱讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)。

一、養(yǎng)成寫預(yù)學(xué)筆記的好習(xí)慣

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書筆記，激活思維的火花

預(yù)學(xué)筆記的記錄是進(jìn)行預(yù)學(xué)的一種形式，可以是教師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)，也可以是學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)學(xué)理解做的筆記，是將單元整體感知、課文要素的知識進(jìn)行整合與歸納，進(jìn)行記錄。預(yù)學(xué)筆記記錄習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生積累語文知識，還能讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。所以教師要教授學(xué)生如何豐富自己的的預(yù)學(xué)筆記，進(jìn)而在預(yù)學(xué)活動中，能夠記錄下自己的所思、所想，摘抄搜集的課外材料等。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，隨著課堂的深化，不斷豐富學(xué)生自己的筆記內(nèi)容，再將預(yù)學(xué)筆記變?yōu)檎n堂筆記，之后還能變成復(fù)習(xí)筆記，形成一個良性循環(huán)。

（二）以檢驗(yàn)做督促，促使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

預(yù)學(xué)筆記的書寫，有的學(xué)生敷衍了事，有的學(xué)生精心撰寫，為了防止學(xué)生敷衍的記錄筆記，需要教師有效督促學(xué)生做筆記。預(yù)學(xué)筆記不能是“形式”上的作業(yè)，需要教師有效引導(dǎo)與監(jiān)督，盡量提升其實(shí)用價(jià)值。在此，教師可以轉(zhuǎn)變檢查工作為監(jiān)督工作，因?yàn)闄z查是一項(xiàng)終結(jié)性的行為，有“查考”的意思。但是監(jiān)督是過程性的行為。在學(xué)生做預(yù)學(xué)筆記的時(shí)候，重視“靜動態(tài)”的監(jiān)督，就是在查看學(xué)生完成成果的同時(shí)，還能進(jìn)行引導(dǎo)、糾正等行為。

二、組織語文閱讀預(yù)學(xué)的活動

（一）巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣

未來教育的趨勢是信息化的完全滲透，在此改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與閱讀預(yù)學(xué)的融合，也不再是對學(xué)生預(yù)學(xué)效果的考查，增加了對更多預(yù)學(xué)過程的重視。例如《三峽》的預(yù)學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主搜集關(guān)于三峽的信息，并在文字、圖片或者視頻的觀察下，掌握三峽山水的特點(diǎn)。通過此類的預(yù)學(xué)活動，學(xué)生對三峽的美麗景色有了直觀感知，然后在初讀文本的時(shí)候，就能產(chǎn)生共鳴，便于達(dá)成預(yù)學(xué)的效果。再如《白楊禮贊》一文的寫作背景在1941年，與現(xiàn)實(shí)社會背景相差較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集了解當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的情況，然后可通過紀(jì)錄片的觀看，在課堂中與同學(xué)分享了解到的信息。由于網(wǎng)絡(luò)資源的信息較多，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，拉近其與文本的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對預(yù)學(xué)的興趣。

（二）制定協(xié)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力

預(yù)學(xué)除了學(xué)生自己，還可以合作小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，共同完成預(yù)學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，很多時(shí)候使用小組合作進(jìn)行預(yù)學(xué)的效果更明顯，無論是教師還是學(xué)生都愿意嘗試此類預(yù)學(xué)活動。所以在進(jìn)行有難度的課文預(yù)學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行。例如《皇帝的新裝》課文預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的預(yù)學(xué)，可分為三方面，包括閱讀、搜集信息、編排情景劇。要求每一名學(xué)生都要參與這三項(xiàng)預(yù)學(xué)活動，在此就要通過小組合作的形式進(jìn)行，如第一項(xiàng)預(yù)學(xué)活動，在小組中結(jié)合了學(xué)生的特長，分配任務(wù)，明確分工。然后以此進(jìn)行第二項(xiàng)、第三項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)。教師在此過程中，要善于幫助學(xué)生解決預(yù)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)及時(shí)了解每一名學(xué)生在小組預(yù)學(xué)中起到的作用，激勵學(xué)生走進(jìn)小組預(yù)學(xué)中。

（三）展示交流平臺，溝通學(xué)生的預(yù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為了增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教師要多肯定，即在檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果的同時(shí)，給予表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。教師可為學(xué)生打造一個勇于表現(xiàn)的舞臺，組織學(xué)生有效開展預(yù)學(xué)活動。例如，通過課堂中鼓勵學(xué)生示范朗讀的展示形式，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的時(shí)候，更加重視文本閱讀；還可通過“我是小老師”的活動，讓學(xué)生在課中帶著預(yù)學(xué)成果，走上講臺，為同學(xué)“講課”；讓學(xué)生通過課堂展示的形式，參與預(yù)學(xué)活動，更加重視預(yù)學(xué)活動。

三、課中滲透預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)

（一）通讀全文，形成感知

閱讀活動的第一步，就是通過閱讀，感知文本，讓學(xué)生能夠在文本中形成與作者的“對話”，完成共享與創(chuàng)新，在此需要學(xué)生在完全自由的環(huán)境下閱讀產(chǎn)生。如果讓學(xué)生帶著問題去預(yù)學(xué)，閱讀就會產(chǎn)生指向性，這樣學(xué)生自己認(rèn)知與文本內(nèi)容的沖突，也會隨著指向性的問題而消失，此不利于學(xué)生的個性化理解。實(shí)際上，學(xué)生對文本的理解，主要來自于其在初讀的時(shí)候，對內(nèi)容的純粹理解與感受。

在此，對文本的整體感知，取決于學(xué)生第一次的閱讀全文。葉圣陶先生提出，語文閱讀的預(yù)學(xué)，第一步就要“通讀全文”，讓學(xué)生知道文本的大概內(nèi)容。所以課堂閱讀教學(xué)開始，教師不能直接分析課文，而是給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，欣賞，揣摩。在此了解到文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，情感傾向；然后再站在整體的角度分析文章；最后對文章重點(diǎn)詞語、句式做出精準(zhǔn)感知。

（二）細(xì)讀預(yù)學(xué)指導(dǎo)，把握重點(diǎn)

適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)便于學(xué)生掌握文本，把握重點(diǎn)。所以教師要在閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生細(xì)讀預(yù)學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，獲得重要文本信息與閱讀方法，進(jìn)而帶著問題，“走進(jìn)”文本。第一，在閱讀提示中，挖掘文本創(chuàng)作背景資料。通過背景資料的掌握，可助學(xué)生跨越時(shí)空，構(gòu)建與文本交流的橋梁。例如《最后一課》預(yù)學(xué)中，學(xué)生通過資料的閱讀，知道本文是在1870年法國戰(zhàn)敗后，不讓當(dāng)?shù)貙W(xué)校教授法語的背景下創(chuàng)作的，以此了解到為什么本文叫作“最后一課”，體現(xiàn)了作者對自己荒廢時(shí)光的懊悔。第二，在提示中掌握科學(xué)的預(yù)學(xué)方法。部編版教材中的單元、文本提示，明確地指出閱讀方法，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的主要途徑。不同的文本，在教材中呈現(xiàn)的差異不同，對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練也有所差別。自此，經(jīng)過有效的閱讀提示，可以促使學(xué)生在預(yù)學(xué)的時(shí)候，能夠結(jié)合不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練，提升閱讀能力。例如《狼》一課的預(yù)學(xué)指導(dǎo)，呈現(xiàn)的是猜字訓(xùn)練法，讓學(xué)生不看注釋，嘗試閱讀與猜測課文內(nèi)容，然后借助注釋再閱讀一遍，檢驗(yàn)自己猜得對不對。第三，借助教材中的提示閱讀課文。學(xué)生在預(yù)學(xué)中，敢于對文章質(zhì)疑，以此增加閱讀期待，如《孔乙己》預(yù)學(xué)中，通過一系列問題“孔乙己是真實(shí)姓名嗎”“人們?yōu)槭裁唇兴滓壹骸薄澳阌X得孔乙己是一個什么樣的人”以此讓學(xué)生提高對小說文體閱讀的積極性，嘗試走進(jìn)“別人”的人生。此類問題的預(yù)學(xué)，還能增加文本中人物的神秘感，提升學(xué)生預(yù)學(xué)的動力，從而讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)。

教師有效的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中高效預(yù)學(xué)，意義重大。第一，便于師生充分利用教學(xué)資源，即不只為教師教學(xué)提供幫助，還能為學(xué)生的預(yù)學(xué)，提供有效資源；第二，可以讓初中生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，有效避免學(xué)生在課堂中，出現(xiàn)被動閱讀、閱讀效率低的情況，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第三，預(yù)學(xué)活動的進(jìn)行，可以幫助學(xué)生提升獨(dú)立閱讀能力，讓教師的教授課文，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自學(xué)課文，進(jìn)而推動課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。