“大帶小”全園聯動式區角活動實踐研究

【摘要】本文針對幼兒園區角活動存在區角設置形式化、單一化，區角活動材料不足，區角空間受限，區角活動缺乏趣味性等問題，論述“大帶小”聯動式區角活動的優勢和意義，提出“大帶小”聯動式區角活動實施策略，主要做法有結對幫扶、物化暗示、觀察介入、榜樣引領等。

【關鍵詞】區角活動 全園聯動 以大帶小

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0076-04

愛玩是孩子的天性，幼兒園區角活動能夠滿足幼兒動手操作的心理需求，有利于促進幼兒的個性化發展。然而，目前各幼兒園的區角設置依然存在單一化、形式化、區角活動材料不足、區角活動缺乏趣味性、區角空間受限等問題。針對幼兒園區角環境和區角活動中存在的問題，筆者以為，幼兒園可以嘗試利用“大帶小”全園聯動式區角活動模式，優化區角環境創設，靈活開展區角活動，促進幼兒的發展。“大帶小”全園聯動式區角活動是指幼兒園有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓不同年齡層次的幼兒根據自己的興趣愛好，以操作、擺弄、探索等方式，在幼兒園區角范圍內進行自主學習活動。“大帶小”全園聯動式區角活動充分利用和共享全園的教育資源、活動材料，打破班級之間的界限，通過師生聯合互動，促進不同年齡層次幼兒社會性和認知性的發展，使幼兒更快地由自然人向社會人轉化，提高幼兒的認知能力。

一、整合資源，創設“大帶小”全園聯動式區角環境

（一）規劃活動場地，擴大區角空間

大多數幼兒園活動場地有限，區角活動一般在班級教室進行。構建“大帶小”全園聯動式區角，需要科學合理地整合幼兒園場地資源，打破班級之間的空間限制，根據幼兒的年齡、興趣愛好和活動需求，打通班級活動室、寢室，創設一個大型的區角活動空間，體現一班一大區、一區一特色的特點。例如，將幼兒園原有班級活動區域和功能室進行整合，創設社會性區角娃娃家、美食餐廳、洗衣店、小醫院、美發屋、照相館、電影院、生活體驗館、科學發現室、兒童銀行、木工坊等。這些社會性區角既可以供班級幼兒開展區角活動，又可以為全園不同年齡層次的幼兒提供活動場地，實現開放式場地與封閉式場地的互補、靜態區域與動態區域的互補、既定游戲場地與待定游戲場地的互補，為幼兒創設豐富的人際交往環境和角色體驗，促進幼兒的社會交往。

（二）利用家長資源，豐富區角活動材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園家長工作的主要目的是調動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同提高幼兒園保育和教育質量。構建“大帶小”全園聯動式區角，需要有大量的適宜開展區角活動的材料。教師除了對活動材料進行加工，還要善于開發和利用家長資源，爭取家長的支持，調動家長參與區角設計和收集區角活動材料的積極性，發揮家長的優勢。如，“娃娃家”需要各種各樣的鍋具、餐具、奶瓶、小沙發、娃娃衣物、電話機等，“美食餐廳”需要各種包裝盒、紙袋、餐具、托盤等，“洗衣店”需要舊服裝、鞋子、帽子、刷子、洗衣袋等，“小醫院”需要醫生和護士的制服、藥盒、掛瓶、視力表、針筒、體溫計、聽診器等，教師可以引導家長主動承擔這些區角活動材料的制作任務，和家長共同收集區角活動材料，豐富區角活動材料，確保“大帶小”全園聯動式區角活動順利開展。為了讓幼兒在區角活動中獲得良好的體驗，教師可以利用家長的職業優勢，引導家長參與到區角活動中，如擅長繪畫的家長承擔活動海報的設計，從事醫生職業的家長給幼兒展示醫生如何給病人看病，擅長制作美食的家長為孩子展示如何制作美食。利用家長資源，可以快速豐富區角活動材料。

二、“大帶小”全園聯動式區角活動方案設計

“大帶小”全園聯動式區角活動包括創設區角環境、制定區角活動規則、招募工作人員、開展走區活動、開展全園聯動式區角活動等5個環節。

第一個環節：創設區角環境。創設一個適宜不同年齡層次幼兒活動的區角環境，是開展“大帶小”全園聯動式區角活動的前提。創設“大帶小”全園聯動式區角，需要依據幼兒的興趣愛好和特點，對原有的區角進行改造，創設適合不同年齡層次幼兒開展活動的聯動式區角。例如，“大環游”區角要有適合不同年齡層次幼兒開展活動的材料，“小醫院”要有輸液瓶、病床、紗布、藥箱等，“騎行區”要有腳踏車、三輪車以及交通標識牌。不同年齡層次的幼兒可以在同一個區角共同開展活動，實現“以大帶小”的目的。

第二個環節：制定區角活動規則。規則是活動得以順利開展的重要因素。制定“大帶小”全園聯動式區角活動規則，有利于幼兒順利開展區角活動。制定區角活動規則的方法主要有三種。一種是活動前由教師制定規則。一般來說，教師會在區角活動開始之前對幼兒提出“要求”，也就是活動規則，包括物品的擺放要整齊、排隊要有序、進入特殊場所要保持安靜、正確使用玩具或學習用品（具）、與同伴友好相處、不私自到危險區域活動等。這些“要求”可以保障幼兒自由、安全、有序地活動。一種是活動中由幼兒嘗試制定規則。幼兒在區角活動中遇到問題時，教師不要急于把“答案”告訴他們，可以引導幼兒嘗試尋找解決問題的辦法，讓幼兒在活動中主動建立規則。例如，有的幼兒在活動中發現，“騎行區”的車子總是東倒西歪，擺放不整齊。于是把問題報告了老師。老師可以把這個問題拋給幼兒，引導幼兒自主找出原因，給出解決方案。有的幼兒說，車子沒有車牌，不知道按照什么順序擺放;有的幼兒說，“停車場”沒有“停車線（位）”，不知道把車停在哪里。經過討論、實踐，孩子們達成共識：要給每一輛車安裝車牌，使用車輛的人必須遵守“取車”和“停車”的規則，只有這樣，車輛的擺放和使用才會變得有序。在這個過程中，幼兒不僅找到了問題產生的原因，還有效地解決了問題，提高了解決問題的能力。還有一種是師幼共同制定和完善規則。幼兒的年齡不同、需求各異、能力有差異，在“大帶小”全園聯動式區角活動中，他們常常會因為各種原因產生矛盾或者沖突，影響活動的正常開展。例如，幼兒在“美食餐廳”看到活動材料會蜂擁而上爭搶，大班幼兒不肯謙讓小班幼兒，小班幼兒也會奮力搶奪，此時教師要及時組織幼兒分析情況，針對這種混亂的局面展開討論，共同制定活動規則，讓幼兒明白：活動要正常開展，每一個人都必須遵守規則。

第三個環節：招募工作人員。“大帶小”全園聯動式區角活動打破了班級的區域界限，區角活動的工作人員不再由班級中固定的某一個幼兒承擔，而是通過公開招募的形式競爭上崗，重點聘請對工作有熱情、具備一定管理能力的中班幼兒和大班幼兒。應聘成功的幼兒要參加崗前培訓，熟悉工作的性質和職責。

第四個環節：開展走區活動。在“大帶小”全園聯動式區角活動開始之前，各班教師可以帶領本班幼兒熟悉全園區角的位置，了解區角活動規則，進入各個區角去感受和體驗，以此激發幼兒參加區角活動的興趣，促進幼兒的社會化發展，促使幼兒從班級“小社會”順利走向幼兒園“大社會”。

第五個環節：開展全園“大帶小”聯動式區角活動。全園幼兒在教師的引導下，根據自己的興趣愛好，在全園區角范圍內自主開展活動。

三、“大帶小”全園聯動式區角活動指導策略

“大帶小”全園聯動式區角活動不同于班級區角活動，它是不同年齡層次幼兒在同一場域內共同開展活動，對幼兒和教師都提出了更高的要求。幼兒參加全園聯動式區角活動時，教師可以給予幼兒一定的方法指導。

（一）結對幫扶

區角活動是促進幼兒智力開發和社會性發展的重要途徑。“大帶小”全園聯動式區角活動規模變大，參加活動的人數增多，不同年齡層次的幼兒活動的內容和方式不同。要順利開展聯動式區角活動，不同年齡層次的幼兒要學會相互協作，“結對幫扶”是一個不錯的辦法。

在“大帶小”全園聯動式區角活動中，“結對幫扶”的形式有兩種：一是班級結對，二是幼兒結對。“班級結對”是指不同班級進行結對。教師根據小班、中班、大班的幼兒情況，將大班與小班進行結對，如大一班和小一班結對、大二班和小二班結對、大三班和小三班結對等。提倡結對班級相對穩定，有利于幼兒更好地開展活動。“幼兒結對”是指結對班級中幼兒與幼兒之間的結對。新學期開始，小班幼兒離開父母來到幼兒園這個陌生的環境，難免會產生焦慮情緒，大班幼兒主動帶領小班幼兒開展區角活動，能夠消除小班幼兒初到陌生環境的恐懼感，使他們盡快熟悉幼兒園區角所在的位置，了解區角活動的規則和玩法。在“結對幫扶”過程中，初期結對的幼兒相對固定，中期結對的幼兒需要進行適當的調整，后期結對的幼兒可以自由選擇，真正做到“我的游戲我做主，我的游戲同伴我來選”。

（二）物化暗示

物化暗示是指在“大帶小”聯動式區角活動中，教師精心創設區角環境，根據幼兒的活動需求投放材料，并將其轉化為特定的信息，規范幼兒的活動與行為，支持不同年齡層次的幼兒在區角內活動。這是一種潛移默化的指導策略。教師要善于讓區角環境和區角材料“說話”，給予幼兒開展區角活動的暗示和引導。例如，區角空間的大小和位置是影響幼兒交往的因素之一，教師可以根據活動區域的實際情況，合理創設區角空間，給予幼兒寬松舒適的活動環境。只有空間充足、環境寬松，才能滿足不同幼兒的活動需求，減少具有不同需求的“大孩子”和“小孩子”之間的爭吵，增加幼兒之間的互動與交流，真正體現“大帶小”聯動式區角活動的意義。

（三）觀察介入

細心觀察和準確記錄是解讀童心的重要方式，是教師改進教育教學行為的依據。隨著“大帶小”全園聯動式區角活動開展的不斷深入，教師會逐步關注到幼兒在參加區角活動時的心理活動和行為表現，但這只是停留在對幼兒活動表象的分析，并不能準確判斷不同年齡層次幼兒的交往能力、學習能力和發展水平。

為了提高幼兒的動手能力，增進不同年齡層次幼兒之間的交往、交流，鍛煉幼兒的運動能力，教師要在“大帶小”聯動式區角活動中認真觀察和準確記錄幼兒的行為表現，包括幼兒交往時的狀態、活動材料的使用情況以及是否遵守活動規則等，以平行介入或垂直介入等方式給予幼兒有效的指導和引導。一般情況下，不同年齡層次的幼兒在區角活動中遇到的困難不同，教師要在仔細觀察的基礎上找準介入的時機和方式。幼兒之間發生了沖突，可以介入指導;“工作人員”的工作方式不合理，可以介入指導;幼兒無視規則致使活動無法繼續進行，可以介入指導。在區角活動中，幼兒為了爭搶玩具而發生爭吵的情況時有發生，小班幼兒會直接找老師解決問題，教師可以引導他們：“你們可以試著自己解決這個問題嗎？”培養幼兒解決問題的意識。爭執是孩子們相互學習、相互適應、提高交際能力的一種途徑，也是他們解決問題的一種方式。因此，教師不宜過早介入，而應在一旁認真觀察和準確記錄，在掌控“局面”的基礎上，以“玩伴”的身份介入指導，引導幼兒使用恰當的語言表達自己的想法，采取有效可行的方法解決問題。

（四）榜樣引領

在“大帶小”聯動式區角活動中，教師要充分發揮自身和幼兒的榜樣示范作用，給予全體幼兒正確的引導和積極的鼓勵，讓他們接受教師和同伴給出的合理建議。榜樣引領可以充分發揮“大帶小”聯動式區角活動的優勢，為幼兒創造相互學習與合作的機會，提高交往能力和動手能力。發揮榜樣引領作用，小班教師可以這樣做：組織小班幼兒到大班教室參觀，學習大班的哥哥姐姐如何開展區角活動，包括自主選擇區角活動項目、自由選擇角色、自主選擇活動材料，以及在游戲中如何與同伴友好相處。經過多次觀察和學習，小班幼兒與大班幼兒逐漸熟悉，就會積極主動地參加“大帶小”聯動式區角活動。

（五）交流與評價

交流與評價是對“大帶小”聯動式區角活動的總結。在這個環節，教師通過開展談話活動，對幼兒在區角活動中表現出來的禮貌、尊重、助人、謙讓、諒解等良好交往行為給予肯定和表揚，同時強化反饋機制，使良好的交往行為成為幼兒自覺主動的行為，促進幼兒的社會性發展。例如，活動前幼兒主動協助教師布置場地;活動中幼兒與同伴一起玩游戲;活動后幼兒積極收拾活動材料，分享活動經驗。教師對幼兒的良好表現要給予表揚和獎勵。

教師可以從幼兒的角度對區角活動進行評價，評價內容包括五個方面。第一，幼兒參與活動的程度，包括情緒、注意力、參與度、交往交流、思維狀態、生成狀態等。第二，幼兒在活動中表現出來的情感狀態，如學習態度、情感語言、行為動作等。第三，幼兒活動的方式是否多樣而獨特。第四，幼兒在活動中與他人合作交往的程度，以及與同伴互動的次數。第五，幼兒在活動中的能力表現，如語言表達能力、動手操作能力、創造力等。

四、“大帶小”全園聯動式區角活動的成效

（一）提高幼兒人際交往能力

人際交往包括交往態度、交往能力、人際關系等三個方面。“大帶小”全園聯動式區角活動設置的工作崗位、活動形式，為不同年齡層次的幼兒創造了與人交往的機會，這有利于他們大膽地表達自己的想法和感受，根據活動規則及時調整自己的行為，提高自我控制能力和人際交往能力。

（二）促進幼兒自我意識的發展

自我意識是人格的核心，是一個人對自己身心活動的覺察。它包括自我認知、自我體驗、自我控制三個部分。參加“大帶小”全園聯動式區角活動，幼兒不需要教師陪同，他們可以自由結伴、自主選擇區角活動，盡情地享受游戲帶來的快樂，獲得積極的情感體驗;在違反規則的時候能夠及時得到同伴的糾正，從而增強規則意識，提高自制力。對幼兒的社會性發展而言，最主要的是促進幼兒自我意識的發展。“大帶小”聯動式區角活動有助于幼兒樹立自信，增強責任感，形成自我意識。

（三）獲得社會性情感體驗

幼兒的社會性情感是幼兒在日常生活和游戲活動中培養出來的與人交往并改善自身行為的情感。在“大帶小”聯動式區角活動中，幼兒關心他人、幫助同伴、鼓勵同伴等，都能夠激發他們的社會性情感。例如，幼兒在參加“騎行區”活動前，教師可以讓他們先熟悉各種交通標識，在玩“警察和司機”的游戲中明白遵守交通規則的重要性，從而形成良好的社會性情感。參加“娃娃家”活動時，“小客人”到“娃娃家”做客要主動敲門，“小主人”要熱情相迎和接待，雙方正確使用“您好、請坐、謝謝、再見、歡迎您下次再來”等禮貌性用語。這樣，幼兒不僅能夠體會到禮貌性用語給人帶來的愉悅感，還學會了主動使用禮貌性語言，進一步升華社會性情感。

（四）培養幼兒的規則意識

在“大帶小”全園聯動式區角活動中，教師要重視培養幼兒的規則意識。針對不同的游戲活動和矛盾沖突，教師可以做不同的嘗試，培養幼兒的規則意識。

1.時間規則。時間概念對于幼兒來說比較抽象，特別是在“大帶小”全園聯動式區角活動中，幼兒產生摩擦和紛爭屢見不鮮，大孩子不謙讓小孩子，小孩子永遠爭不過大孩子。為了讓不同年齡層次的幼兒都有機會參加自己感興趣的活動，教師可以在區角放置一個“守時鐘”。活動前，幼兒自行商量每個人每次在區角活動玩多長時間，“守時鐘”響起，幼兒自覺停止活動，輪到其他幼兒活動。這樣做可以避免出現不必要的爭搶，幫助幼兒樹立守時觀念，遵守游戲規則。

2.交往規則。在“大帶小”全園聯動式區角活動中，教師經常會聽到這樣的對話：“這個是我先拿到的，剛才它就在這里，沒人玩，我才玩，它是我的。”“你不把它給我，我就去告訴老師！”對于這種情況，教師可以制作一個“友情轉盤”，在轉盤上劃分若干個區域，每一個區域提供一個解決問題的辦法，再配上相應的圖片，如握手言和、去玩另一個游戲、冷靜一會兒、說聲“對不起”、跟伙伴商量后一起玩等。幼兒與同伴發生爭執時，可以轉動轉盤，根據指針的指向，采取相應的方法解決問題。

3.游戲規則。教師多次講解活動規則后，有的幼兒依然會不停地問：“哥哥（姐姐），這個怎么玩？”在沒有得到及時回應的情況下，他們會選擇放棄游戲或自己玩。對此，教師可以利用“活動導讀”策略給予幼兒指導。“活動導讀”是指用圖文并茂的形式描述游戲規則或玩法攻略，當幼兒不知道具體的游戲玩法時，可以閱讀“活動導讀”。

“大帶小”全園聯動式區角活動的開展提高了教師的專業素養，當教師面對不同的教育對象、不同的游戲場景、不同的矛盾沖突時，學會了采用觀察、記錄等方法，綜合分析幼兒活動中出現的問題，做好活動指導。幼兒在“大帶小”全園聯動式區角活動中提高了交往能力，培養了規則意識，發展了自我意識。“大帶小”全園聯動式區角活動也對教師和幼兒的能力提出了更高的要求，教師要提前做好活動指導和引導，讓幼兒可以順利地開展活動，在活動中獲得身心的發展。

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作者簡介：趙俠（1976— ），天津人，高級教師，研究方向為幼兒教育、幼兒園管理。

（責編 歐孔群）