依托數(shù)字教材提高初中語(yǔ)文教學(xué)效益的策略

【摘要】本文論述數(shù)字教材具有教學(xué)內(nèi)容豐富、師生互動(dòng)形式多樣、數(shù)字化情境等教學(xué)價(jià)值，依托數(shù)字教材開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的做法是開(kāi)展精細(xì)化閱讀、豐富教學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0080-03

數(shù)字教材是利用多媒體信息技術(shù)把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成適用于各類(lèi)電子終端使用的一種互動(dòng)性教材。它充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，融合文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素，具有縮放、筆記、點(diǎn)讀、檢索、交互等功能，呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)形象。相較紙質(zhì)教材而言，數(shù)字教材可以實(shí)現(xiàn)資源的立體化呈現(xiàn)和規(guī)模化應(yīng)用，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源得以普及和應(yīng)用，有利于使用者提高教學(xué)質(zhì)量。

本文提到的數(shù)字教材是指廣西“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的數(shù)字教材資源，包括教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、授課工具庫(kù)等基礎(chǔ)模塊。依托數(shù)字教材開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、數(shù)字教材的教學(xué)價(jià)值解析

（一）具有豐富的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)字教材在內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式和組織形式等方面與紙質(zhì)教材大不相同。數(shù)字教材容量更大，呈現(xiàn)方式更為靈活、多樣。首先，數(shù)字教材具有豐富的教學(xué)資源，教師可以利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)查閱資源庫(kù)、制作課件、設(shè)計(jì)練習(xí)題，從平臺(tái)下載教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求。其次，數(shù)字教材具有圖片、視頻、音頻等多種媒體功能，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富而生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字教材在整合教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)體系方面頗具優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的使用使得數(shù)字教材的內(nèi)容組織更為靈活，教師利用思維工具、可視化圖譜、鏈接等媒介，可以將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同一作者的不同作品等呈現(xiàn)在同一界面，形成層次豐富而立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生勾連各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)知識(shí)體系。

（二）促進(jìn)師生的互動(dòng)

數(shù)字教材的載體是數(shù)字化平臺(tái)和電子終端，需要信息技術(shù)環(huán)境的支持。依托數(shù)字教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以改變師生互動(dòng)的形式，以及生生之間交流與合作的形式，實(shí)現(xiàn)師生線上、線下的交流與互動(dòng)，豐富師生互動(dòng)的形式。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生利用數(shù)字教材平臺(tái)的虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)工具，可以實(shí)現(xiàn)與數(shù)字教材的互動(dòng)，如自主查閱資料、探究問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)字教材上留下的學(xué)習(xí)痕跡，體現(xiàn)了學(xué)生思維的過(guò)程，教師通過(guò)平臺(tái)的“個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境

依托數(shù)字教材開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，改變了教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。數(shù)字教材具有動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻或交互性信息傳播方法等富媒體性特征，教師利用圖片、視頻、音頻等加工教學(xué)內(nèi)容，突破了紙質(zhì)教材的媒介局限，增強(qiáng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，使得靜態(tài)的知識(shí)可視化、情境化，有利于豐富教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。數(shù)字教材整合了多種媒體資源，教師在教材資源里可以找到相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件和拓展學(xué)習(xí)資料，利用交互工具對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做情境化處理，強(qiáng)化教學(xué)情境的真實(shí)感。

二、依托數(shù)字教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行精細(xì)化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思考

精細(xì)化閱讀是通過(guò)精讀、細(xì)讀、反復(fù)閱讀的方法，將文章的中心思想、脈絡(luò)、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行精細(xì)解讀，分析文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感，再結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，探究作者的寫(xiě)作意圖。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的主旨，教師可以利用數(shù)字教材資源庫(kù)查閱詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，以及作者劉禹錫的生平經(jīng)歷，利用課件出示白居易寫(xiě)給劉禹錫的詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，給學(xué)生講解“二十八”的含義，明白“使君”是指漢代以后尊稱(chēng)州郡長(zhǎng)官為使君，明確《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是劉禹錫回贈(zèng)給白居易的詩(shī)歌。依托數(shù)字教材進(jìn)行精細(xì)化閱讀，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。

為了讓學(xué)生讀懂這首詩(shī)歌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一分析詩(shī)句，體會(huì)作者的情感。對(duì)于頷聯(lián)出現(xiàn)的典故“聞笛賦”“爛柯人”，教師可以利用數(shù)字教材的資源庫(kù)查閱資料，給學(xué)生詳細(xì)講解這兩個(gè)典故，讓學(xué)生體會(huì)作者悲痛、惆悵的心情。頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”是詩(shī)歌的重點(diǎn)，運(yùn)用了對(duì)偶、比喻的修辭手法，借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，一改傷感低沉的基調(diào)，盡顯慷慨昂揚(yáng)的氣概，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者情感基調(diào)的變化，教師可以拓展教學(xué)，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：詩(shī)句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”具有什么現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生理解詩(shī)句的含義之后，可以從學(xué)習(xí)、工作等角度思考這個(gè)問(wèn)題。類(lèi)似富有哲理的詩(shī)句還有很多，教師從數(shù)字教材資源庫(kù)中可以搜索到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩(shī)句，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。

數(shù)字教材為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《回憶魯迅先生》為例，數(shù)字教材資源庫(kù)中有范讀音頻，有蕭紅的個(gè)人簡(jiǎn)介及其人生經(jīng)歷、作品風(fēng)格和作品《生死場(chǎng)》等相關(guān)信息。“旁批”中有閱讀提示，如“以多個(gè)片段的形式組合在一起，成為描寫(xiě)魯迅先生的經(jīng)典作品”。學(xué)生閱讀以上資料，能夠深入了解課文的創(chuàng)作背景和作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

利用數(shù)字教材開(kāi)展精細(xì)化閱讀，有助于學(xué)生了解更多與課文、作者相關(guān)的信息，深入理解課文主旨，體會(huì)作者的情感，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)字教材集文字、符號(hào)、圖片，視頻、音頻等多種媒體于一體，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了多層面、多樣化的交互式教學(xué)手段，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改變了課堂教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》教學(xué)為例。“八桂教學(xué)通”平臺(tái)有豐富的教學(xué)資源，教師可以將這些資源融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如：資源庫(kù)中有雪景圖和描寫(xiě)“雪”的詩(shī)歌，如李白的《北風(fēng)行》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫孫湘》、李欣的《古從軍行》等，教師在備課時(shí)可以整合這些描寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，以備課中引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詩(shī)句，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。數(shù)字教材有重點(diǎn)字詞句的解釋及批注，有相應(yīng)的音頻和對(duì)應(yīng)的雪景動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的句子，畫(huà)面中就會(huì)出現(xiàn)雪景動(dòng)態(tài)圖，這有利于加深學(xué)生的記憶。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)配樂(lè)朗誦、視頻解說(shuō)、圖片展示等手段創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，利用圖文結(jié)合、聲像結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等手段刺激學(xué)生的感官，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。初中語(yǔ)文課本里有很多描寫(xiě)自然景物的文段，學(xué)生在閱讀這些文段時(shí)，由于缺乏閱歷和體驗(yàn)，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。教師運(yùn)用數(shù)字教材中的影像素材呈現(xiàn)課文描繪的自然風(fēng)光，能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地把握文本，體會(huì)作者的情感。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》是一篇散文，有的學(xué)生在閱讀課文時(shí)難以理解“偷偷地”“鉆”“你不讓我，我不讓你”等語(yǔ)言的精妙，無(wú)法體會(huì)春天生機(jī)勃發(fā)給人們帶來(lái)的希望。利用影像呈現(xiàn)文中描寫(xiě)的綠茵茵的春草、競(jìng)相開(kāi)放的春花、輕輕擺動(dòng)的柳條和細(xì)密的春雨，以及人們出來(lái)活動(dòng)的場(chǎng)面，歡樂(lè)的孩子們，在天空中盡情飛舞的風(fēng)箏，收到的教學(xué)效果就會(huì)完全不同。形象生動(dòng)的畫(huà)面可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，此時(shí)學(xué)生結(jié)合文中的描述理解文本，就能快速領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。

（三）化難為易，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生難以理解抽象的文字描述，盡管教師做了細(xì)致地講解，但還是難以消化和吸收。為此，教師可以利用數(shù)字教材，將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)文言文《河中石獸》時(shí)，提出問(wèn)題：“石獸沉重，為何能夠往河流的上游移動(dòng)呢？”教師按照文中的描述進(jìn)行講解，學(xué)生似懂非懂，此時(shí)可以播放動(dòng)畫(huà)視頻：石獸很重，而河沙松散，從西邊流過(guò)來(lái)的河水沖不動(dòng)石獸，反而把石獸下面的沙子給沖走了，被水沖擊的沙子處形成一個(gè)坑，時(shí)間一久，石獸便向西邊倒去，掉入坑中，移動(dòng)到上游去了。將動(dòng)畫(huà)視頻與文字描述相結(jié)合，抽象的內(nèi)容就會(huì)變得生動(dòng)、形象、具體，有助于學(xué)生理解文本。學(xué)習(xí)課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，學(xué)生對(duì)賈府的亭臺(tái)樓閣、池沼園圃以及餐具炊具等具有傳統(tǒng)文化特色的建筑物和器物不甚了解，教師可以給學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》中的一段視頻“劉姥姥進(jìn)大觀園”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的事物，再將其與課文進(jìn)行對(duì)比，閱讀課文時(shí)便不難理解了。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象

教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用數(shù)字教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的想象。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，想象文中描繪的場(chǎng)景。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)腰鼓，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)捶腰鼓的場(chǎng)面，僅憑想象難以體會(huì)安塞腰鼓震撼人心的力量。教師利用數(shù)字教材中的課文批注、朗讀音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。數(shù)字教材中的課文批注能夠幫助學(xué)生清除閱讀障礙，節(jié)省時(shí)間，而朗讀音頻中的情感表達(dá)則恰到好處，有利于學(xué)生理解文本的主題思想和作者的情感。具體做法如下：讓學(xué)生先聽(tīng)朗讀音頻，明確課文寫(xiě)了哪些人物，開(kāi)展了什么活動(dòng)，環(huán)境如何，天氣怎樣，想象人們捶腰鼓的場(chǎng)景、神態(tài)，穿什么樣的服裝、戴什么樣的頭巾等;再口頭描述想象中的畫(huà)面——教師讓學(xué)生觀看沒(méi)有字幕的視頻猜測(cè)和想象人們?cè)谡f(shuō)些什么，之后將想象中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，這樣安排，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且架接了讀寫(xiě)訓(xùn)練。

數(shù)字教材能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖像、畫(huà)面，教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材可以啟發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的情感。教學(xué)課文《海燕》時(shí)，考慮到課文運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法，學(xué)生在把握課文主旨上存在困難，教師可以運(yùn)用數(shù)字教材中的圖文、音像等素材，請(qǐng)學(xué)生欣賞海燕在海面上飛翔的畫(huà)面，感受海燕矯健的身姿，以及勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于搏擊的精神。播放朗誦音頻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，誘發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。運(yùn)用數(shù)字教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入“真實(shí)”的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

數(shù)字教材是在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上嵌入豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為教育帶來(lái)了新氣象，豐富了初中語(yǔ)文教學(xué)的課程資源。立足數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)“八桂教學(xué)通”，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，巧妙運(yùn)用數(shù)字教材輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教育。

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作者簡(jiǎn)介：陸鳳美（1968— ），廣西靖西人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）