生態視域下“三個課堂”助力鄉村教育振興：價值意蘊、運行機理、發展路徑

趙雪梅 鐘紹春

[摘? ?要] 鄉村教育振興是鄉村振興戰略的重要支點。打破單一因素的思維桎梏， 以綜合的系統思維，研究鄉村教育系統中各個群體的生態現象與發展規律。以“三個課堂”助力鄉村教育振興為著眼點，分析了鄉村教育振興面臨的現實困境、鄉村教育發展的關鍵要素及“三個課堂”助力鄉村教育振興的價值意蘊，將鄉村教育視為多因素相互影響、相互作用、相互聯系的生態系統，闡述了“三個課堂”助力鄉村教育振興的運行機理。依據教育生態學的理論，遵循教育生態多元化的發展理念，提出了明確各生態要素的生態位，發揮不同角色的鄉村教育生態價值、打破“花盆效應”激發鄉村教育生態系統的生命活力、重視生態邊緣效應維持鄉村教育生態系統的穩定性、擺脫限定因子束縛調整鄉村教育生態系統的結構、依據耐度定律，提升鄉村教育生態系統的資源利用率的鄉村教育振興生態發展路徑，旨在促進鄉村教育生態的可持續發展，提升鄉村教育生態的生命活力。

[關鍵詞] 教育生態; 三個課堂; 鄉村教育振興; 運行機理; 發展路徑

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

鄉村教育振興是鄉村振興戰略有效落實的重要支點。鄉村教育在鄉村建設與發展過程中具有不可忽視的重要作用，既承載著塑造良好鄉風的社會職責，又擔負著為鄉村振興培養人才的重要使命[1]。《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》提出，縣域校際資源均衡配置是實現鄉村教育振興的關鍵一步[2]。《中華人民共和國鄉村振興促進法（草案）》提出，城鄉融合發展，是實現鄉村振興戰略的重要舉措[3]。《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出，增加鄉村教育資源供給，提升鄉村教育質量[4]。《關于實施鄉村振興戰略的意見》提出，人才振興是鄉村振興的基礎與關鍵[5]。《關于加快推進鄉村人才振興的意見》明確了鄉村教師隊伍建設有助于形成可持續發展鄉村教育機制，對鄉村教育振興具有重要的價值與意義[6]。

《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》倡導，通過“三個課堂”提升優質教育資源的覆蓋面[7]。《教育信息化2.0行動計劃》強調，通過“三個課堂”實現發達與薄弱地區的結對幫扶，是實現鄉村教育發展的重要舉措[8]。《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》重申，到2022年全面實現“三個課堂”在中小學校的常態化按需應用[9]。“三個課堂”關涉跨區域教師、資源問題，既是信息技術與教學深度融合的產物，又是我國促進鄉村教育發展的重要路向[10]。“三個課堂”作為新時期義務教育發展的創新實踐，立足開放、共享的理念，秉持教育跨區域互聯互通的思維，打破教育發達地區與欠發達地區近乎隔絕的困局，對彌補欠發達地區鄉村教育短板以推動區域教育協同發展具有重要的戰略意義[11]。

二、研究現狀

（一）鄉村教育發展面臨的問題

鄉村教師數量不足、質量不高是鄉村教育發展存在的兩個突出問題[12]，資源匱乏、基礎設施不足是阻礙鄉村教師留任的重要原因[13]，鄉村教師流失致使鄉村振興的內生動力嚴重不足[14]。在我國教育均衡發展進程中，區域內學校師資水平良莠不齊、教師資源配置上存在較大差異，成為教育發展不均衡的突出問題。克服鄉村教育資源短缺的困境，探索鄉村教師素質提升的創新機制，確保教育資源的質量均衡，是促進鄉村教育振興的重中之重。

然而，鄉村教育發展一定程度上依賴城市教育資源供給，鄉村教育呈現投入大、發展難的困境，因此，探索城鄉教育資源互惠共生模式，優先發展鄉村教育事業，徹底打破城鄉二元結構，有助于推動鄉村教育全面振興。城鄉教育資源的“共享”，成為促進城鄉教育公平與發展的重要舉措。就鄉村教育振興而言，不僅要實現均衡的目標，更要實現發展的目標。

（二）鄉村教育發展的關鍵要素

鄉村教育發展是實現鄉村教育振興的重要戰略部署。欲研究鄉村教育振興，首先需明確鄉村教育發展的關鍵要素。通過文獻的梳理發現（見表1），雖然不同學者對鄉村教育發展的關注各有側重，但仍體現出諸多相同點，多數學者對鄉村教育發展聚焦于師資（師資的數量與質量、教師隊伍、師資配置、城鄉教學共同體、教師培訓）、教育資源（資源配置、教學設施、信息基礎設施、發展資源）、課程（課程設置、課程內容、課程教學模式、課程質量、課堂教學）等方面。教師是鄉村教育發展的推動者與執行者，課程是鄉村教育發展的實踐內容，教育教學資源可為鄉村教育發展提供有利條件。在對已有鄉村教育發展的相關研究梳理分析的基礎上，本研究認為課程、師資、資源三個方面是影響鄉村教育發展的關鍵要素。

研究鄉村教育發展問題，需打破單一、靜態認識事物的思維桎梏，以系統的思維、辯證的觀點、科學的方法來研究鄉村教育發展中各層次、各類別的教育現象與問題，分析其背后隱含的成因與規律。將鄉村教育視為多因素相互影響、相互作用、相互聯系的系統，以整體、系統、和諧的思維方式揭示各生態因子之間的相互作用關系，充分發揮信息技術在鄉村教育振興中的優勢，分析生態系統各要素之間的關聯性，促進鄉村教育生態的可持續發展。

三、“三個課堂”助力鄉村教育系統的生態分析

（一）“三個課堂”助力鄉村教育的價值分析

“三個課堂”應用的戰略構想，在全國教育信息化試點工作座談會上首次被提出[26]。“三個課堂”的常態化按需應用是鄉村教育振興的關鍵舉措[27]。立足“三個課堂”專門性、開放性、共享性的特點，在對已有鄉村教育發展的相關研究梳理分析的基礎上，本研究從影響鄉村教育發展的課程、師資、教學資源三個方面出發，分析“三個課堂”助力鄉村教育振興的價值意蘊（如圖1所示）。

1. 專遞課堂：實現開齊、開足、開好國家規定課程

實現鄉村教育公平與均衡發展，是鄉村振興戰略的重要目標。“專遞課堂”針對鄉村薄弱教學點開不齊、開不足、開不好國家規定課程的問題，利用互聯網手段突破時空限制，依據教學進程，實現師資與課程資源的“雙重共享”，是線上與線下融合的教學示范，是全方位、多層次、各角度的即時互動雙師課堂，有助于城鄉學校之間形成互動合力，鄉村學生走向城市感受現代城市文化，城市學生走向農村，感受傳統鄉土人情，實現城市與鄉村學生真正“走出去”，進而實現城鄉教育均衡發展，促進教育公平。

2. 名師課堂：促進鄉村教師專業發展

鄉村教師是鄉村文明的“燈塔”，是促進鄉村教育發展的主力軍。鄉村教師的專業化水平，影響鄉村教育振興的進程與發展質量[28]。“名師課堂”可實現跨區域互動教研交流，以互聯網的方式組建開放式、跨區域教學與研修共同體，充分發揮名師名課的示范引領作用，從“師徒制”指導轉變成為“同伴式”教研，以優秀教師帶動普通教師，解決鄉村教師專業水平不高、專業發展受限等問題，實現教師互助合作與共同發展，為鄉村教育振興發展培養優秀的師資隊伍。

3. 名校網絡課堂：實現優質教育資源均衡

教育資源缺乏是鄉村教育發展面臨的掣肘。資源合理配置在很大程度上能夠保障鄉村教育獲得優質資源，推動鄉村教育的現代化進程。“名校網絡課堂”主要針對區域、城鄉、校際之間的教育教學差距，以優質學校為主體，推動優質資源在全國各區域內的共享，實現從“展示”“分享”到“點播”“定制”的跨越。“名校網絡課堂”是破解鄉村教育發展滯后的重要舉措[29]，為打破鄉村教育教學資源短缺、教育教學質量不佳、教育理念固化的局面提供了“精準”良藥，有助于實現城鄉教育的融合發展。隨著城鄉教育的深度融合，制約鄉村教育現代化的枷鎖逐漸被打破，鄉村教育的現代化水平躍上了新的臺階[30]。

（二）鄉村教育系統的生態學意蘊

美國學者勞倫斯·克雷明首次提出教育生態學的概念[31]，應將教育視為復雜的、動態的系統，從學校教育的藩籬中解脫出來，關注與教育相關的不同群體間的關系，更多地關注到教育與其他社會系統的交流與互動。

1. 以系統性為統籌，注重鄉村教育的整體建設

以系統的生態學思維分析各教育現象，考察教育系統內部諸因素與周圍環境的相互作用關系，進一步探尋教育生態的發展與演化所蘊含的基本規律，注重鄉村教育的整體建設，維持鄉村教育生態的有序、持久發展[32]。鄉村教育系統的各組成部分之間，只有彼此協調、和諧統整，才能保證整個鄉村教育系統的有序、高效運行，鄉村教育系統的整體性功能才能得到充分發揮。

2. 以互動、平衡為要求，注重鄉村教育的穩定發展

鄉村教育系統是以資源均衡配置、信息交流互動為命脈的復合生態系統[33]。物質交換、資源共享、信息傳遞是鄉村教育生態系統發生、發展的基本條件;是鄉村教育系統與其他多層級、多類別系統之間及外界環境之間循環互動的基本內容。以教育生態學的方法，關注教育資源的優化配置、教育信息的互通傳遞，才能真正促進鄉村教育生態的持續穩定發展。

3. 以循環為途徑，注重鄉村教育的持續發展

鄉村教育系統結構和功能的維持與發展，需要保持系統各成分之間穩定而有規則的物質、能量、信息的流動與循環。在不斷的物質循環、能量轉化、信息傳遞過程中，發揮其作用與價值，其循環速度決定了價值量的高低。因此，在鄉村教育系統中，既要保持各層級之間的內部循環流通，又要加深其與外部資源環境的交換與轉化，提升其轉化價值，從而實現鄉村教育的持續發展。

四、“三個課堂”助力鄉村教育振興的運行機理

（一）理論基礎：教育生態學

教育生態學是由教育學、生態學、社會學等學科交叉滲透形成的綜合性學科。教育生態學強調系統的各組成部分之間、系統內部與外界環境之間是相互聯系、相互影響的。教育生態學理論被廣泛應用于各種教育系統，王金利等人提出了鄉村學校教師發展困境的生態改善策略[34]，閆艷構建了基礎教育學校評估生態框架[35]，武智等人構建了科學的職業教育生態體系[36]。以系統的生態學思維分析各教育現象，考察教育系統內部諸因素與周圍環境的相互作用與其關系機制，探尋教育生態的發展與演化所蘊含的基本規律，有助于維持教育生態的有序、持久發展。本研究借助教育生態學的核心理論，確立了鄉村教育振興的生態要素，分析了“三個課堂”助力鄉村教育振興的生態機理與發展路徑。

（二）“三個課堂”助力鄉村教育振興的生態要素分析

社會學家費迪南德·滕尼斯認為，“共同體”強調共同體成員之間的緊密關系、共同的精神意識、個體對共同體的歸屬感和認同感，達成的情感共契與相互關懷[37]。城鄉共同體不僅蘊含著城市學校與鄉村學校教育目標的共生，還蘊含著教育資源的城鄉互動。借助“三個課堂”實現城市學校對農村學校的反哺，保證城鄉學生均等、公平地享受教育資源。在城鄉互動過程中，離不開教育主管部門、技術支撐平臺及社會力量的支持與參與[38]。

依據系統差與要素類型及系統功能，鄉村教育生態系統核心的內部生態要素包括城市學校、鄉村學校、城鄉共同體，外部生態要素包括政府、社會人員、技術平臺（如圖2所示），各生態要素間通過“三個課堂”相互聯系、相互作用、相互影響。鄉村教育生態的主體要素是城市學校與鄉村學校，通過構建城鄉共同體，借助“三個課堂”，實現城鄉教育均衡、永續發展。在鄉村教育生態均衡發展過程中，離不開各外部生態要素的調節，保證鄉村教育生態的生態狀態與生態適應。

在特定的時空內，鄉村教育生態系統的教育主管部門、城市學校、鄉村學校等生態要素之間不斷進行信息互通傳遞、資源互補共享和物質交換循環而形成統一整體。各生態要素之間優勢互補、互利互惠，整體推進鄉村教育生態向結構多元化和功能齊全化的趨勢發展，達到鄉村教育“態”與“勢”的穩定平衡狀態。“態”主要是指整個鄉村教育系統運行時所呈現出的一種狀態，是在一定時空范圍內每個生態要素在鄉村教育結構中所占的比例及其作用發揮水平，它深層次地反映出鄉村教育在整個教育生態中所占據位置和所擔任的角色;“勢”主要是指政府對鄉村教育的支持性政策、區域教育相對應的發展需求及教育教學資源的適應度，反映出鄉村教育系統對社會、政府、行業等的適應性，主要體現在鄉村教育有效運行的作用力和現實影響力。

（三）“三個課堂”助力鄉村教育振興的運行機理

以“三個課堂”助力鄉村教育振興為出發點，以內部生態要素為生態主體，以外部生態要素為生態參與者，構建了相互作用、相互聯系的鄉村教育振興的生態結構（如圖3所示）。隨著我國城鄉教育一體化的發展，組建城鄉學校共同體成為助推鄉村教育振興的重要舉措。以“三個課堂”的推進與落實助推鄉村教育振興為著眼點，按照省級—區域—學校分級分層、相互協調的推進機制，省級及以上部門負責從整體上做好統籌規劃工作，區、縣域相關部門負責統籌規劃與部署，從整體上推進工作進程;建立一線教師、區域教研團隊、高校教學專家為一體的教學研訓隊伍，有計劃、有組織地逐步推進鄉村教育事業的振興與發展。鼓勵區域特色發展，不同區域應依據自身優勢做到因地制宜、發展特色、創新路徑，形成區域內、區域間鄉村教育發展新形態，實現鄉村教育振興新生態

根據自然生態系統的構成及運行規律，鄉村教育生態系統中技術支撐環境對應“無機環境”，城市學校對應“生產者”，政府、社會力量對應“分解者”，鄉村學校對應著“消費者”角色，分析不同生態要素所應起的作用。

正如自然生態系統中的“生產者”角色，城市學校是鄉村教育生態系統有效運行的基礎。城市學校教師具有豐富的實踐教學經驗、較高的學科專業水平與信息素養，是有效落實“三個課堂”的重要推動者與執行者。依據鄉村教師的教學訴求與鄉村學校學情，城區教師組織和引領共同體研修活動的開展，實現專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂的有效實施。

鄉村學校的教育訴求是維系鄉村教育生態系統有序運轉的重要驅動力。鄉村學校是鄉村教育系統中的“消費者”，吸收和轉化城市學校的教育教學成果，實現其自身發展。鄉村學校是鄉村教育系統中的學習者，鄉村教師長期扎根于鄉村教學工作中，教學水平相對薄弱，但對鄉村教學情況最為了解。鄉村教師在研修過程中，不僅要學習相關理論知識，而且要掌握如何將理論知識有效遷移到鄉村教學情境中，進而提升鄉村教育教學水平。

政府與社會力量對應鄉村教育系統中的“分解者”角色，為鄉村教育系統的運行提供了動力源泉。政府對鄉村教育發展具有謀篇布局的重要責任。首先，明確職責，調動省、市、鄉鎮政府的積極性，協調和處理縣級管理支持本地教育發展的關系;其次，對鄉村教育發展進行長遠的規劃，加強教育主管部門與其他部門間的聯動，建立健全鄉村教育發展的運行機制，建立相應鄉村教育發展的支持政策與標準規范，全面落實鄉村教育振興戰略;再次，政府合理分配鄉村教育發展經費，發揮省市財政的主導性，加強社會資金對鄉村基礎教育的支持力度，合理配置設備與服務的購買、資源的配置、教師的發展等的經費比例。在鄉村教育系統中，不同的社會力量分別承擔著不同的參與角色。在鄉村教育發展進程中，引導教育相關企業、科研院所、志愿者團體等社會力量共同參與到鄉村教育振興的偉大事業中來，形成多方協同的參與機制，構建共建共用、共享共贏的發展格局，營造出社會全員積極參與鄉村教育振興的社會文化。

技術支撐環境是鄉村教育系統的基礎保障。增強教育資源的有效供給，全力統籌多方資源補齊鄉村學校教育教學基礎設施方面的短板;加強鄉村教育教學數據的互聯互通，綜合利用人工智能、大數據等技術進行鄉村教育信息的采集與分析，實現對鄉村教育發展的動態監管、科學決策、精細管理，及時掌握工作進展與成效，提升鄉村教育發展的效率、效果和效益。同時，技術支撐環境為鄉村教育系統提供即時的技術保障，為城鄉教師共同體提供相關智能教學工具、研修工具與支撐平臺，促進優秀教育資源在最大范圍內的共享和共用。

（四）“三個課堂”助力鄉村教育振興生態的運行特征

鄉村教育是處在實時發展變化的教育系統。各生態因子彼此影響、相互作用，是一個具有相關性的有機整體，呈現出一定的生態特性。

1. 整體性是鄉村教育振興生態系統的共有特征

鄉村教育系統內各個層次、要素在鄉村教育發展中具有其獨特的角色與地位，遵循鄉村教育發展的邏輯與運行規律，承擔著各自的生態位，各生態因子之間非孤立存在，彼此聯系，共同構成鄉村教育振興生態系統中不可分割的整體。

2. 開放性是鄉村教育振興生態系統運行的基本屬性

鄉村教育生態系統內部各生態要素之間、系統與外部環境之間時刻進行著物質循環、能量流動與信息傳遞，才能使鄉村教育系統處于不斷的發展變化之中，更好地煥發鄉村教育系統的生命活力。鄉村教育系統的開放性是其不斷發展的內在要求。

3. 復雜性是鄉村教育振興生態系統的過程變化

系統各層級要素在結構與功能上存在差異性，有其各自的性質與運行規律，且不同層次之間是相互聯系、相互作用的。在鄉村教育系統內部，各生態要素之間存在著復雜的交互耦合關系，不同等級、不同類別生態要素之間的博弈及博弈過程中的動態變化，是其復雜性的主要體現。

4. 動態平衡性是鄉村教育振興生態系統的持續狀態

鄉村教育生態的復雜性，決定了生態要素間的連鎖變化，致使鄉村教育生態系統的平衡狀態極易被打破。各生態要素一直處于有序與無序、平衡與非平衡的相互轉化中。鄉村教育生態系統需要不斷地依靠其動態協調機制來處理與調控這種動態變化，使其達到新的平衡態，新的平衡是極其短暫、且是不斷動態變化的，即動態平衡。

五、鄉村教育振興的生態發展路徑

以“三個課堂”戰略為載體，遵循鄉村教育生態系統內部多元化的發展理念與生態規律，趨利避害，促使鄉村教育生態的健康、可持續發展，是實現鄉村教育振興戰略的重要路徑（如圖4所示）。

（一）明確各生態要素的生態位，發揮不同角色的鄉村教育生態價值

鄉村教育生態系統要維持長久的平衡與穩定，各生態要素必須明確自身適合的生態位，各參與方統籌協調、群策群力，發揮多主體作用，實現“三個課堂”的有效落實，共同下好鄉村教育振興這盤“棋”。首先，發揮城鄉共同體的主體作用。城鄉共同體是形成一種開放互通的分享環境、促進城鄉跨區域校際合作、協同發展的重要保障，有助于實現城鄉學校及城鄉教師的“抱團”成長，有助于實現城鄉間的資源共享。其次，發揮政府在鄉村教育振興中的主導作用。綜合考慮多方因素，確定鄉村教育振興的具體行動方略，起到“提綱挈領，統領全局”的作用。再次，發揮社會力量在鄉村教育振興的作用。在政府有力監管的條件下，引入行業企業、科研院所、公益機構、志愿團體等社會團體共同參與到鄉村教育振興的偉大事業中。最后，重新明確鄉村學校與鄉村教師的角色與定位[39]，提升鄉村學校的自我參與度。

（二）打破“花盆效應”，激發鄉村教育生態系統的生命活力

依據“花盆效應”的原理，在具有一定局限的系統生態中的個體與群體，其生態幅較小，一旦離開該生態環境，將失去其生存的能力。鄉村教育振興是一項綜合發展的系統工程，系統內的各生態因子，作為整個教育生態系統的局部生態環境效應的群體，要注意與外界的開放與交流，主動地去適應。在鄉村教育振興的發展進程中，技術手段是打破局部生境效應的重要途徑，社會參與是打破空間局限性的有效方式。要實現鄉村教育振興需要各方參與，共同治理，引導社會力量參與鄉村教育振興服務供給。通過“互聯網+”技術，引導科研院所、公益機構、志愿團體，形成“研學用”鄉村教育振興的合作模式，實現“三個課堂”的常態化應用，形成政府主導、多方參與、共建共享的鄉村教育服務體系[40]。

（三）重視生態邊緣效應，維持鄉村教育生態系統的穩定性

在多維的生態空間中，各生態要素在其生態位上都發揮著自身的功能與作用，故不能忽視鄉村教育生態系統邊緣因子的作用與價值。鄉村教育系統中的邊緣因子，一方面有助于打破不同鄉村教育生態因子群體間的屏障，發揮不同生態因子群體的優勢與特長，更好地維持鄉村教育振興生態系統的穩定性。另一方面，在邊緣生態因子的脅迫之下，導致其整個鄉村教育生態的生存狀況越來越差，致使鄉村教育生態惡性循環。為避免鄉村教育生態邊緣因子的“負效應”，需充分挖掘不同生態要素的優勢與特長，調動“邊緣因子”的積極效應，促進各生態要素的全面協調發展，層層遞進，步步落實“三個課堂”戰略，維持鄉村教育生態系統的穩定性。

（四）擺脫限定因子束縛，調整鄉村教育生態系統的結構

依據限制因子定律，動態地了解與把握鄉村教育系統中的限制因子，不斷地排除其限制作用，才能更快、更好地實現鄉村教育振興戰略。在鄉村教育生態系統內，限制因子可能是教育經費的投入、師資的數量與質量、教育教學資源等，從這些限制因子與鄉村教育生態的作用機制出發，主動地創造條件，將限制因子轉化為非限制因子，動態調整鄉村教育系統的結構，才能從根本上擺脫系統中的限定因子的束縛。只有將鄉村教育發展同個人發展聯系起來，提升參與主體對鄉村教育振興的積極性與創造性，增強參與主體對鄉村教育發展的角色認同感、責任感，統一認識、深刻理解鄉村教育發展的歷史使命與迫切需求，形成共同的鄉村教育發展愿景，才能從根本上打破限定因子的束縛，進而發揮參與主體內生發展的精神動力，促進“三個課堂”的融合創新發展，形成良好的鄉村教育發展新生態。

（五）依據耐度定律，提升鄉村教育生態系統的資源利用率

依據教育生態理論中的耐度定律，鄉村教育發展具有適宜的發展范圍與發展區間，故鄉村教育發展的速度與規模，應做到量力而行，盡力而為。要擺脫鄉村教育生態系統耐度定律的限制，需在區域經濟發展、教育教學資源、已有鄉村教育水平的承受范圍之內，最大限度地提升鄉村教育生態系統的資源利用率。將地理位置上相近的城鄉學校或教學點組成共同體，發揮其各自的優勢與特長，形成知識共建、資源共享、情感交流、開放互通的分享環境，建立學科知識、教學技能等分享機制，借助“名校網絡課程”，促進優質教育資源的共享[41]及城鄉文化的有機融合，提升鄉村教育生態系統的資源利用率。

六、結? ?語

以系統的觀點和方法來研究鄉村教育發展的教育生態現象與發展規律，是從根本上促進鄉村教育發展的有利之舉。鄉村教育生態系統中各要素之間是相互關聯和彼此交互的，實現系統內部及其與外界的教育資源共享、物質資料交換、教育信息傳遞。因此以“三個課堂”助力鄉村教育振興為落腳點，發揮智能技術的優勢，理順鄉村教育生態系統中各個要素之間的關系和其間的運行機制，是構筑一個健康有序的鄉村教育生態系統、充分發揮鄉村教育振興有機活力的關鍵舉措，有助于實現鄉村教育振興的偉大目標與歷史使命[42]。

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"Three Classrooms" in Promoting Revitalization of Rural Education from Ecological Perspective： Value Implications， Operating Mechanisms and Development Paths

ZHAO Xuemei1，? ZHONG Shaochun2

（1.School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117;

2.Digital Learning Support Technology Engineering Research Center of Ministry of Education， Changchun Jilin 130117）

[Abstract] The revitalization of rural education is an important fulcrum of rural revitalization strategy. It is important to break the shackles of single-factor thinking and study the ecological phenomena and development laws of each group in the rural education system with a comprehensive systemic thinking. Focusing on the "three classrooms" to help revitalize rural education， this study first analyzes the realistic dilemma faced by the revitalization of rural education， the key elements of the development of rural education and the value implication of "three classrooms" in promoting the revitalization of rural education. Then， this study regards rural education as an ecosystem in which many factors affect， interact and connect with each other， and expounds the operating mechanism of "three classrooms" to promote the revitalization of rural education. According to the theory of educational ecology and the diversified development concept of educational ecology， this study proposes to clarify the ecological position of each ecological element， to bring into play the ecological value of rural education of different roles， to break the "flowerpot effect" to stimulate the vitality of rural education ecosystem， to pay attention to the ecological edge effect to maintain the stability of rural education ecosystem， to get rid of the constraints of limiting factors to adjust the structure of rural education ecosystem， and to improve the resource utilization of rural education ecosystem according to the law of tolerance， aiming to promote the sustainable development of rural education ecology and enhance the vitality of rural education ecology.

[Keywords] Educational Ecology; Three Classrooms; Revitalization of Rural Education; Operating Mechanism; Development Path

[作者簡介] 趙雪梅（1991—），女，山東陽信人。博士研究生，主要從事智慧教育、教育信息化方面的研究。E-mail：306206725@qq.com。

基金項目：2020年吉林省科學技術廳科技發展計劃重點研發項目“高中生職業生涯規劃發展指導平臺”（項目編號：20200401080GX）