核心素養視角下的初中歷史課堂教學

車秀芳

傳統的教育理念顯然無法促進學生的進步與成長，課堂教學質量在教師單一教學策略的影響下也難以提升。近年來，教育改革不斷推進，培育學生的核心素養，使學生擁有參與社會生活中的必備品格與關鍵能力，已經深入當代教師的教學思想中。因此，身為初中歷史教師，要落實素質教育，以積極的行動了解歷史學科核心素養的具體內容，在明白培養學生學科核心素養內涵的基礎上創新教學策略，激發學生的學習自主性，使學生對歷史知識的理解水平不斷提升，達到構建初中歷史精彩課堂的目的。當代素質教育理念影響了教師的教學思想，培育學生的核心素養，使學生擁有參與社會生活的必備品格與關鍵能力，就成為廣大教師的共同任務。但要想將核心素養在學生身上充分落實，就得了解所教學科核心素養的內容。初中歷史核心素養包括五個方面，包括唯物史觀、時空觀念、史料認證、歷史解釋、家國情懷。其中每方面核心素養在課堂上的有效落實，都能推動學生高質量地進步與成長。因此，身為初中歷史教師，首先要有分析教材的態度，從而了解教學的具體內容;其次在核心素養視角下實施合適的課堂教學策略，以期最終呈現出理想的初中歷史課堂教學效果。以下則是筆者依據自身教學經驗，對核心素養視角下的初中歷史課堂教學作的幾點論述。

一、開展合作教學，培養學生唯物史觀

中華民族為人類文明的發展作出了突出貢獻。中國是人類祖先最早的出生地之一。中國與埃及、印度和巴比倫一起，享有世界四大文明古國的稱號。早在公元前21世紀，我們的祖先就率先進入了文明社會。中國創造了燦爛的青銅文明;四大發明在當今社會仍然發揮著巨大的作用;長城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運河;唐詩、宋詞、元雜劇和明清小說在燦爛的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明以其獨特的風格、創造者和文化高峰層出不窮，至今仍對世界文明產生著深遠的影響。在初中教育階段傳授學生歷史知識，家國情懷培養是非常重要的一個環節。唯物史觀在初中歷史學科核心素養中占據首要地位。在課堂上將此核心素養落實，有利于學生歷史理解能力的提升，更有助于呈現精彩的課堂教學質量。但是歷史需要人的思考，才能推動社會的進步與發展。在生本教育理念被高度提倡的時代下，學生的主體地位引起了社會群眾的高度重視。因此，初中歷史教師要改變過往高高在上的教學態度，采取合作教學的方式，基于生本教育理念創建一個和諧的環境，使學生以強烈的自主性參與到知識與技能的獲取過程當中，從而在核心素養視角下提升初中歷史教學質量，使學生的課堂主體地位得到充分的發揮。

以引導學生學習“百家爭鳴局面”為例，在教學導入環節，教師向學生講述了西北放羊娃的故事，幫助學生認識到教育受到局限，思想也會受到局限，歸根到底是經濟問題與生存環境的問題，指導學生進行聯想，從而引出了“百家爭鳴局面”的課題。然后，將學生劃分成學習小組，讓學生合作分析“百家”“爭鳴”“局面”分別是什么意思。接著，便讓不同的學生進行回答，對學生的回答進行恰當的點撥，由此在師生互動中讓學生對諸子百家有了初步了解，使課堂上充滿了更民主的學習氣氛。之后，教師通過重點突破的方式，結合史料組織學生合作分析，使學生知道了諸子百家的主要流派，以及孔子、孟子、荀子等思想家對后世帶來的影響。最后，教師與學生依據史實，共同歸納了百家爭鳴局面形成的重要意義，讓學生交流了在課堂上合作學習歷史知識的體驗。這樣，教師一改往常錯誤的教學理念，從生本教育思想出發，在課堂上應用合作教學的策略授課，使課堂形成了民主的學習氣氛，極大程度上使學生產生了飽滿的學習熱情，有效培養了學生的唯物史觀和核心素養，切實提升了初中歷史教學質量。

二、創設直觀畫面，培養學生時空觀念

素質教育、核心素養，是現代教育的指向，在實踐過程中發揮了重要的作用，因此逐漸成了培養學生的重要方向以及衡量學生發展水平的重要指標。在初中歷史中，家國情懷需要始終貫穿于漫長的教育階段中，從而引領學生朝著更好的方向發展，不斷夯實學生的歷史基礎。時空觀念在課堂上的落實有利于學生思維能力的提升，使學生對歷史內容有更深刻的認識。但是，在往日的課堂教學活動中，匱乏的教育資源使教師無法應用有效的策略讓學生對歷史知識的學科價值體會得更加深刻。不過，隨著科技日新月異的發展，以及國家對教育事業的大力支持，目前已經進入多媒體技術有著廣泛應用性的時代下，身為初中歷史教師，要突破課堂時空局限，從而主動了解多媒體技術對歷史課堂教學活動的開展起到的作用，自主學習多媒體技術的教學功能。如可采取創設直觀畫面的教學策略授課，引導學生在相對真實的歷史情境中增強學生的學習興趣，從而達到將多媒體技術與歷史課堂教學有機融合，培養學生時空觀念核心素養，優化初中歷史課堂教學效果的目的。

以引導學生學習“原始農耕生活”這部分內容為例，在教學初始階段，教師先以多媒體技術創建了“伏羲氏教民熟食”“結網捕魚”和“神農氏教民播種五谷”的直觀畫面，使學生逐漸進入學習狀態。然后，教師播放了原始社會的生活場景，讓學生思考假如自己是一個生活在原始社會的人，“采集”食物有哪些不便之處，進而帶領學生了解了河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活。之后，引導學生觀察歷史文物圖，從圖中引導學生分析主要的歷史信息，旨在讓學生于主動學習的過程中，產生對中華民族祖先的尊敬之情。最后，引導學生歸納了學習內容，組織學生交流了如何學好這門學科。這樣，通過創設直觀畫面將課堂教學時空局限性突破，充分培養了學生的時空觀念核心素養，強化了學生對所學歷史知識的理解。

三、引入歷史材料，培養學生史料實證素養

祖國統一始終是中國歷史發展的主流。中國自古以來就有著反對外來侵略、維護祖國統一的英勇斗爭。秦始皇統一中國后的2000多年里，統一占了大約三分之二的時間，而后期統一的時間更長。可以看出，統一是歷史發展的主流，國家統一對經濟，科學，文化都有積極的推動作用。歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處事中發揮了借鑒與啟示作用。我國固有“以史為鑒”的說法，歷史是一面鏡子，通過這面鏡子，后人能夠吸收成功的經驗，反省自己的做法是否正確。通過學習歷史課，教師此基礎上開展歷史愛國教育，能使學生樹立正確的歷史觀，提升學生的歷史文化素養，培養學生的愛國情懷。歷史是需要深入分析，才能彰顯其價值的一門學科，但是傳統“灌輸式”的教學策略總是讓學生處在被動的學習狀態當中，所以分析歷史材料是學習該學科學生所必須具備的能力，而史料認證核心素養的培養，往往就是在學生分析歷史材料的過程中形成的。因此，身為初中歷史教師，要有對教學內容的深入研究分析，更要有對學生歷史認知能力水平的充分了解，懂得在此基礎上引入合適的材料，發揮自身主導者的作用，提高學生對史料的辨析思維能力，培養學生尊重歷史的態度，實現提高學生史料認證核心素養的目標，使學生在分析史料的過程中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

以引導學生學習“東漢的興亡”這部分內容為例，在教學導入階段，教師以多媒體技術出示了漢光武帝陵系列圖片，對學生簡單介紹了東漢開國皇帝世祖劉秀，進而引入了“王莽篡權被農民起義推翻后”的資料，讓學生仔細閱讀，并與學生共同分析了“光武中興”與“文景之治”的異同點。然后，教師引入了“外戚宦官專權”和“黃巾起義”的史料，要求學生結合教材和史料分析東漢是因為什么興起的，又是怎樣的原因滅亡的，在學生分析的過程中助力其對東漢興亡進行深入了解。最后，引導學生歸納了東西兩漢的重點學習內容，使學生對漢朝這段歷史中重要的事件有了系統的理解，讓學生利用剩余的課堂時間交流了這堂課的學習體會。這樣，通過引入歷史材料，教師使學生理解了“光武中興”和“外戚宦官專權”的原因，在學生對歷史背景有充分了解的前提下展開新知的學習，使學生以高昂的學習狀態參與課堂，幫助學生掌握了重點學習內容，順利實現了提高學生史料認證核心素養的目標，充分實現了初中歷史課堂的精彩構建。

四、創建合理的問題，培養學生歷史解釋核心素養

歷史這一學科有著強大的德育功能，每位初中歷史教師肩上的擔子是非常沉重的，將歷史知識傳授給學生，引導學生樹立良好的民族自信心，這同樣是家國情懷教育的重要使命。基于互聯網視域下的家國情懷教育，是為了讓學生站在歷史的層面研究和分析中國當前的國情，重點需要明確祖國未來的發展方向，借助歷史知識的力量強化對國家的認同感。在素質教育還未被教師充分接觸時，問題教學法的落實常常以題海戰術的形式呈現，但是時代的發展使題海戰術的弊端被充分暴露，改變提出問題的方式，是當代教師必須努力的方向。對歷史學科而言，歷史解釋核心素養的培養，需要學生具備解釋歷史問題的能力，所以所提問題的合理性十分重要。因此，作為一名初中歷史教師，要懂得解決問題的首要前提是提出問題，從而根據教學內容在課堂上創建符合學生認知的合理問題，激發學生的探究欲望，循序漸進地對學生展開指導，使學生以活躍的思維將歷史知識與技能充分獲取，讓學生在解決問題的過程中得到情感、態度與價值觀的良性發展，完成培養學生歷史解釋能力這一核心素養的任務。

以引導學生學習“三國鼎立”這部分內容為例，首先，教師播放了楊洪基先生演唱《滾滾長江東逝水》的歌曲視頻，對學生提問道：“這是哪部電視劇的主題曲？”從而和學生交流了與三國相關的知識，讓學生的大腦思維在課堂初始環節充分活躍。然后，教師播放官渡之戰、赤壁之戰的場景，對學生提問道：“通過這兩次大戰，你們能否得出三國鼎立局面是如何形成的呢？”于是給予了學生思考如何組織語言的時間。之后，點名學生回答對問題的思考，通過恰當的點撥使學生了解了三國鼎立形成的這段歷史，培養了學生組織歷史語言解釋的能力，加深了學生對這堂課主要內容的理解。在教學活動將要結束時，教師通過和學生交流該問題，幫助學生歸納了曹操統一北方的原因，促進了學生對三國鼎立局面形成的認識，并安排學生之間互相交流了這堂課的體會。這樣，通過深入研究教學內容后，在學生的認知水平范圍內創建合理問題，有效引進了課堂活動的主題，提高了學生的探究積極性，使學生以活躍的思維參與分析歷史問題的過程，增強了學生以富有邏輯性的語言對歷史進行解釋的能力，從而順利完成了培養學生歷史解釋核心素養的任務，極大程度上取得了初中歷史課堂教學效果的優化。

五、聯系現實生活，培養學生家國情懷

家國情懷核心素養的培養是對人文價值的追求，可以豐富學生的精神世界，提高學生對國家的認同感與歸屬感。在新課程改革的教育背景下，生活與教育之間的聯系所體現的價值也得到了廣大教師的高度認識。而歷史作為能影響到現代社會生活發展的一門學科，課堂教學實踐活動中，生活元素的融入就更有必要。因此，身為初中歷史教師，要融入新時代，了解新課程改革中的教學要求，在課堂上從契合實際的角度授課，即聯系現實生活，讓學生感受到歷史與現實生活之間的緊密關聯性，從而實現培養學生家國情懷這一核心素養的目標。

以引導學生學習“社會生活的變遷”這部分內容為例，首先，教師基于現實生活，以多媒體技術展示了改革開放以來人們在衣、食、住、行方面的變化，使學生初步感受到了時代不斷發展下的滄桑巨變。然后，以直觀的形式引導學生進行對比，使學生感受到了當下幸福生活的來之不易，感受到了祖國的偉大。之后，教師引導學生閱讀了我國交通、通信事業的發展狀況，讓學生更好地體會到了國家的強大。最后，組織學生交流了社會發展的重要作用。這樣，教師通過聯系現實生活，激發了學生強烈的情感體驗，使學生以積極主動的態度融入課堂，有效踐行了新課程改革背景下的教學要求，從而充分實現了培養學生家國情懷核心素養的目標，取得了初中歷史課堂教學有效性的提升。

總之，基于核心素養視角下展開初中歷史教學，有助于高效落實立德樹人的根本任務，推動德育的發展，使學生以高素質參與未來社會的建設。因此，初中歷史教師還應有培養祖國棟梁的責任心，繼續創新，如利用開展合作教學、創設直觀畫面、引入歷史材料、創建合理問題、聯系現實生活等優質策略，讓學生面對歷史知識與技能的獲取充滿自信的態度，從而使課堂教學活動的開展愈來愈順利，學生綜合能力愈來愈高，期望不斷取得初中歷史課堂的精彩綻放。

（左毓紅）