情境教學在初中語文寫作教學中的應用

李鴻雁

語文教師在寫作教學中采取了多種方法幫助學生提高寫作成績，但是，很多學生仍然存在下筆難、主題偏移等問題。鑒于此，在初中語文寫作教學中引入情境教學法，使學生對寫作課的內容產生共鳴，這一教學模式得到了廣大教師和學生的廣泛好評。

情境教學對初中語文教學的意義

情境教學法能讓學生在愉悅、輕松的體驗中引發寫作靈感，使他們的寫作技巧與時俱進。因此，在運用情境教學法時，要求教師要從學生的實際出發，一切教學活動都要以學生的情緒、主動學習為基礎。教師要以一種相對愉悅、輕松的氣氛來引導學生展開創作，多多積累素材，讓學生的情緒可以隨心所欲波動，隨著想象自由地在文章中馳騁。

初中語文寫作教學中存在的問題

教學內容設計不合理

大家都會覺得作文教學是一項復雜的語文訓練活動，也是一項繁重的教學工作。每到新學期教師都要制訂作文教學計劃，計劃中有一項不可缺少的內容，就是擬訂本學期的作文題目，不管教師是否真的按照計劃中的題目讓學生寫作。總之，現狀是按照上級規定，衡量老師的勞動就是在常規檢查中看教師改了多少篇作文，這就導致突擊批改，不論質量，只求數量。

教學模式存在問題

王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》一書中指出：當下，語文課堂教學中出現的很多問題，大多是課堂教學的問題，課堂教學的問題常常根源于老師的文本理解。而進行寫作教學，聽、說、讀、寫是語文學習重要的四個方面，在時下的語文寫作教學實踐中，教學資源匱乏、教學內容與方式單一、教學設計不合理以及語文寫作教學評價不嚴謹甚至脫離實際生活，導致寫作教學不能引起學生的共鳴。傳統教學觀念根深蒂固，不少教師受其影響，本末倒置，導致語文寫作教學的封閉和盲目，致使學生的語言實踐能力得不到鍛煉和提升。

忽視人文精神的培養

盡管教師精心引導、提示，部分學生仍然難以寫出高質量的文章，或千篇一律，或矯揉造作，或胡編亂造，或無病呻吟，毫無生活氣息。這些是傳統的填鴨式作文教學訓練所產生的不良后果。學生對寫作文毫無樂趣可言，教師對改作文更是苦不堪言。學生由不喜歡作文到害怕作文，從厭惡作文到拒絕作文，師生一起在作文本的方格子里苦苦掙扎，飽受煎熬，學生沒樂趣，教師無成就。

寫作課堂中情境教學的具體應用

在實際的作文教學中，初中語文的寫作一直是重難點。無論是教師的“教”還是學生的“學”，都存在著以上諸多問題。例如，學生在全命題作文寫作上的不足主要表現為兩個方面：第一，缺乏對寫作素材的積累和理解；第二，缺少寫作方法的學習和運用。本文將結合初中統編本語文教材，結合情境教學法的運用，為初中語文教師寫作教學提供些許方法和策略。

通過討論交流，與學生建立良好關系

初中階段，學生的身心受青春期影響都發生了變化。在作文教學中，教師要時刻注意這些心理變化，用積極的方式進行交流和引導，避免消極情緒。不僅要幫助學生學習，在生活上更要尊重、關心、鼓勵每一個學生，建立和諧的師生關系。在當下課堂中，一些老師不僅沒有對學生及時進行引導和鼓勵，反而采用言語刺激的方式，給這些學生造成了很大的心理傷害。由于沒有及時進行心靈溝通和心理疏導，久而久之學生開始厭惡教師，厭惡課堂，就會影響寫作學習。所以，在寫作教學中建立良好的師生關系至關重要。當師生關系變得融洽時，學生才會對寫作產生興趣，并全身心投入到學習中去。

聯系實際，引導學生學會表達

文學藝術的創作往往源于生活，唯有體味生活的真諦，才能撰寫出更有意義的文章。很多學生寫作文的通病是慣用一些華麗的辭藻，卻沒能表達自己的思想感情，因而顯得文章沒有靈魂。對此，教師應該要求學生把自己的生活經歷融入寫作，積極引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，否則脫離了生活實際，寫作變成了記流水帳，毫無意義和樂趣。在日常教學中，老師可以與同學分享新聞、時事，讓同學們相互交流自己的想法和體會，也可以分享一些自己的想法、經驗和體會，從而激發學生表達自己的興趣，并把這些想法運用到寫作中去。像在《太空一日》這篇文章中，作者楊利偉還原了自己在首次太空飛行經歷中的大量具體細節，如火箭升空過程中“難以承受的26秒鐘”，時不時出現、至今仍原因不明的“神秘的敲擊聲”，以及驚心動魄的歸途等。文中通過文字描寫了太空的神秘感以及航天員遭遇各種緊張和意外之時的心理反應，再加上科學探險過程中的嚴謹精神。文字的表達令人置身其中，這就是感染力。楊利偉作為我國載人航天第一人，親自書寫的這篇《太空一日》，既具有嚴謹的科普性，又具有身臨其境的時代感；學生通過學習對該文章鐘愛有加，文章還被推上熱搜，成了網紅的文章。這充分說明了真情實感才是最感動人的。

提升學生閱讀量，擴大閱讀范圍

提高學生的聽、說、讀、寫能力是語文學習的基本要求。其中，閱讀是非常重要的。閱讀積累不僅能激發學生的思考興趣，而且可以拓展學生的視野。隨著閱讀量的增加，學生語感也會隨時間的推移而增強。傳統教學形式乏味、枯燥，因此，除了課堂教學，教師可以收集有關科學文化的各種知識。例如，統編版七年級下冊語文教材的第六單元，除了楊利偉的文章，還有茨威格寫的南極探險傳記《偉大的悲劇》，以及劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》等作品。正如溫儒敏所說：“這是專門設置的一個有關科學探索的單元，突出的是探險。對未知世界的好奇、探險的激情是人類進步的一個動力”。教師可以通過搜集一些探險類、科技類相關視頻材料，融入課堂情境教學，激發孩子充分發揮想象力，學習探險家們的勇于向未知探索的精神。

運用現代化設備激發學生寫作興趣

科學技術是第一生產力。伴隨著學校教學環境逐步改善和信息技術高速發展，各種現代化的教學設備應運而生，多媒體教學裝置就是其中之一。教師在作文教學中可以充分利用網絡和多媒體資源優勢，突破地域和條件的限制，使學生掌握更多的知識，提高其表達能力，激發學生的學習興致，從而進一步提高語文寫作的效率和水平。許多同學一提到寫作就會一股腦地“沉思”，寫出的文章很難觸動人。教師可以根據作文題目，播放一些圖片或視頻，激發學生對文學創作內容的真實感受，拓展他們的寫作思路，引導學生在寫作整個過程中靈活思考，從而提高寫作水平。

比如，在指導自然類的作文課時，為使學生能突破傳統的命題寫作方式，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生在觀看大自然相關的短片后再創作。這種方法不僅可以積累生動豐富的素材，而且可以有效地激發學生的好奇心。同學們在情境音樂和視覺觀察的過程中能有更加深刻的體會，聯系實際生活去思考、探索，有助于激發學生寫作的創造性思維，有助于學生創造更真實、新穎、獨特的文章。

培養學生創新思維，豐富想象力和創造性

初中階段，實施寫作中的情境教學是培養學生寫作能力、拓展學生思維的有效途徑，能夠為學生今后的語文寫作打下堅實的基礎。教師應多鼓勵學生從自己身邊的觀察事物入手，激發自己豐富的想象和創造熱情，努力提高自己的實際運用能力。聯想是人類高級思維能力的體現，創意想象是常用的寫作手法。所以，利用這種方法進行寫作訓練，對提高學生的思維能力有很大幫助。教師分層寫作內容，找出問題的原因，并提出相應的解決辦法。以情境教學法中的角色扮演為基礎，激發學生的想象力。透過角色扮演，教師可以組織學生排練、表演一些記敘文場景片段，讓學生通過思索、模仿人物，深刻理解文章描寫的意境細節和人物情感，從而更好地理解文本的內涵和主題。例如《皇帝的新裝》一課雖然是一個寓言故事，但是它所表達的情感卻是非常好的寫作主題。正如文章中的皇帝一樣，只知道享受，從不關心百姓疾苦；兩位騙子，也是人性中虛偽的活生生的體現；而正直的孩子敢于說真話，也代表了坦率的人物形象。透過角色扮演的情境渲染，讓學生能更全面了解人物的情感和想法，更能領悟人生哲理。與傳統固定模式不同的是，學生寫作時充分發揮想象力，在很大程度上增強了學生的創新能力，給人以耳目一新的感覺。

情境教學在寫作教學中的運用是一種嘗試和思考。在初中語文寫作教學中，合理運用情境教學法能使學生獲得更豐富的寫作技巧和經驗，促進學生想象能力的發展，從而使其從多個角度對寫作主題進行挖掘，使寫作的主題能更具新意。