新課標下小學語文活力課堂的重構策略

吳宙艷

活力是機體或組織健康運行的表征和動力，教育活力表現為教育教學的新思維、新實踐、新機制、新突破，是一種主體性和能動性的釋放。在教學中經常可以看到，很多學生古詩背得非常快，也能準確默寫，但是讓學生講一講這古詩表達了作者怎樣的情感，自己閱讀之后有哪些體會、感想，學生往往一頭霧水，不知從何說起。這說明學生尚未深刻體會古詩內容，學習只是流于表現形式，課堂因此缺乏活力。而活力課堂能夠有效應對上述問題，在古詩學習中引導學生切身體驗，體會詩句、語意、情感、內涵，這種體驗始終與學生的情感相融合，在教師“言傳”基礎上更有利于學生“意會”，使學生思維始終處于活躍狀態，學生能夠獨立思考、自主探究，這樣的語文課堂也必然充滿活力。

低年級古詩活力課堂定義及重構意義

活力課堂概念界定

“活力課堂”有明確教學目標和實施流程，在教與學的過程中能夠形成良好互動，課堂始終保持創新活力。具體到低年級古詩活力課堂，則是根據古詩教學特點優化教學形式，吸引學生主動思考探究，教師的“教”與學生的“學”始終處于互動狀態，學生能夠深入理解知識內容，課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，而是自始至終體現“以生為本”的教育理念。在這樣的課堂環境下，學生的思維會更加活躍，從而實現了從被動學習到主動學習的轉變，這也是活力課堂的優勢所在。

活力課堂重構的重要意義

在小學低年級古詩教學中，學生對古詩意蘊、情境、內涵的理解始終是教學重難點，尤其是古詩中“只可意會不可言傳”的意境或情感，只有通過學生的切身體驗才能形成共鳴。而活力課堂模式的重構，重點在于結合學生行為、認知、能力等特點，為學生創設具有趣味性、啟發性的教學情境，這樣會增加學生的學習沉浸感，在情境中還原、再現、深化教學內容，以此提高學生的理解和接受能力。在活力課堂上，師生之間、學生之間、學生與古詩文本之間的情感互動更加密切，教學過程中會出現更多的生成性內容，這些內容對于構建學生的知識基礎大有裨益。總之，活力課堂能夠把學生從死記硬背中解脫出來，通過切身體驗構建知識理解、傳遞、積累、應用的轉化途徑，讓古詩教學充滿詩情畫意和人文關懷，注重培養學生的良好學習品質，在知識技能、情感與價值觀培養中發揮更大作用。

低年級古詩活力課堂存在的問題

主體性不清晰

一直以來，教師都是課堂的“絕對主角”，老師教什么，學生就全盤接收，教師會從自己的主觀意識出發，結合教學大綱、高頻考點等設計教學內容，在教學方法上也以主觀經驗為主，很少考慮學生喜歡怎樣的教學方式，喜歡這樣的課堂氛圍，這勢必造成課堂主體性不清晰，教學效果也會因此受到影響。

課堂體驗缺失

由于課堂時間有限，教師總是希望能夠在更短時間內讓學生掌握更多知識，所以“填鴨式”教學隨處可見，學生雖然有知識學習過程，但卻很少有知識體驗空間，最終導致語文學習中死記硬背，難以難受到語文學習樂趣，在學習中沒有成就感和自覺性，這些都是課堂體驗缺失所致，也是影響活力課堂構建的重要原因。

課堂動力不足

在低年級古詩教學中，一般就是讀、寫、背“三件套”，首先教師領讀古詩，學生背誦、默寫，熟練之后背寫，這樣的教學方式僵化呆板，學生把古詩學習視為一種負擔，在完成書面作業的同時，很少思考古詩特有的韻律、美感、意境等，課堂上死氣沉沉，師生互動缺乏活力，學生缺少自主探究動力，學習效果并不理想。

低年級古詩活力課堂的重構與實踐

創設體驗情境，引導詞與音樂相融合

古詩與現代語言有很大差異，精練的詩句、簡約而委婉的表達方式、古樸的用字，這些都會讓低年級學生感到理解困難，這就出現了古詩課堂“易學難懂”的現象，再加之低年級學生自主體驗能力有限，所以教師在古詩教學中要注重情境創設，讓學生在具體情境中有所知、有所感、有所悟，這樣才能從被動體驗轉向主動體驗，從淺層參與進入到深層沉浸，進而陶醉在詩情畫意的課堂中。因此，教師要根據學生的年齡特點、理解能力設計體驗式課堂引導詞，通過音樂和引導詞的結合將學生帶入古詩情境中。

比如在學習《小池》這一首古詩時，教師可以播放古風音樂，并以舒緩的節奏引導學生進入古詩情境：“初夏的天氣暖融融的，連風都那么溫柔，池塘邊清冷的泉水緩緩流動，樹蔭倒映在水中顯得天空更加晴朗柔和了。遠遠望去，荷葉冒出尖尖的小角，幾只蜻蜓在水面上飛來飛去，它們挺在小小的荷尖上，好像也被這美麗的風景吸引了……”在音樂和教師的引導詞啟發下，學生仿佛看到了暖融融的初夏美景，小池上的荷花、蜻蜓、微風、樹蔭仿佛躍然眼前，而學生也因此快速進入課堂情境中，跟隨教師一步步開啟詩情畫意的探究體驗之旅。

寄情誦讀，感悟古詩意蘊之美

誦讀是領略古詩詞意境的重要途徑，通過誦讀能夠讓學生體會其中的節奏美、意境美、聲韻美、格律美。在誦讀過程中，學生可以感受到古詩所傳遞的情感。但是，在教學時，我們經常可以看到這樣的現象：學生朗讀或背誦古詩沒有抑揚頓挫，更沒有情感體驗，學生誤認為只要“讀得快”就是“熟練”和“掌握”的象征，豈不知這樣的方式絲毫無法領略古詩特有的節奏美、音韻美和意境美，如果不注意就會錯失深度理解古詩的機會。還有些學生認為誦讀就是朗讀，并未理解其中的“情、意、境”內涵。所以，教師要注重古詩誦讀的開展，突出“誦讀”特點，和一般背誦或朗讀區別開來。教師可以為學生搜集一些古詩誦讀素材，讓學生體會其中的節奏、停頓、韻腳等，最重要的是體會其中的情感。

比如，在誦讀中比較《靜夜思》和《池上》兩首詩的情感特點，學生細心揣摩、多次誦讀之后領悟到：靜夜思表達的是作者對家鄉的思念，所以誦讀節奏要緩慢，感情要沉穩；而《池上》表達了作者看到孩子們嬉鬧后喜悅的情感，所以誦讀中要帶著喜悅和憐愛來讀。有了正確的情感定位，學生才能更好地感悟古詩的意蘊之美，同時也有利于激發學生的古詩學習積極性，讓體驗式課堂真正圍繞學生體驗展開。

詩情畫意，體驗古詩美麗畫面

雖然很多學生很早就已經開始接觸古詩詞，但是，這些古詩僅以誦讀為主，他們根本不了解其中的意思，所以很多學生“仰頭即背，背完即了”的問題就凸顯出來，主要表現為很多學生可以在短時間內流利背誦，但問及這首詩的具體含義卻說不清楚。這樣的課堂表面看很有活力，實際上這種活力很難轉化為學生的理解動力。為了改變這一現狀，教師可以結合低年級學生善于形象思維的特點去引導，通過“畫古詩”的形式幫助學生深入理解古詩內容，“畫”的方式能夠把抽象的詩意用形象的畫面來表現，這就建立起抽象思維和形象思維的銜接橋梁，讓課堂充滿想象和活力，而詩情畫意的語文課堂也會因此充滿古典之美。

例如《江南》是學生進入小學后接觸的第一首古詩，教師可以利用“畫古詩”的形式加深學生的知識記憶。教學后，老師可以布置學習任務單，讓學生在任務單中畫出自己對古詩的理解，可以是畫整首詩，也可以選擇其中的一句句子來描繪。比如有的學生畫的是密密麻麻的荷葉，這些荷葉高出水面，各種形態天真爛漫。學生把自己的理解用筆畫出來，詩、畫、意相得益彰，學生對古詩的理解也因此更加深入。通過“畫古詩”的方式能夠幫助學生更直觀地理解詩文內容，將抽象的詩句轉化為形象的畫面。

情景表演，促進學生體驗升華

古詩有非常強的畫面感，但是，如果學生缺乏對古詩缺乏理解，頭腦中就不會形成這種畫面感，進而影響其學習效果。而體驗式課堂重在調動學生的感官體驗，傳統課堂以“視”“聽”為主，而體驗式課堂則注重“視、聽、情、思、意”等多重感官體驗的交互作用，從而體現其“身心俱到”的課堂優勢。在低年級古詩教學中，情景表演就有這樣的作用，通過情境創設、角色帶入等方式，讓學生在“學中做”，以角色表演形式引導學生深入理解古詩內容，在表演中還原古詩中意境，揣摩作者的情感表達與變化，同時形成活躍的師生互動和生生互動，這樣才能深入理解古詩內容，讓知識的理解更為立體。

例如在《詠柳》一課教學中，教師可以通過“唱詩”作品《詠柳》制作成微課件，作為學生的預習內容。這首古詩演唱旋律明快、簡單，幾遍之后學生就能記住。課堂上，教師創設多媒體情境，播放伴唱音樂，學生則表演唱詩，教師可以引導學生結合旋律做簡單的動作，比如抬右手、仰頭45°，仿佛在眺望一樹綠柳……這樣的形式有利于學生掌握古詩節奏，品味其中的韻律特點，同時通過歌唱表演的形式與作者共情，感受春天里欣欣向榮的美景和喜悅心情，通過這種形式揣摩作者想要表達的內心情感，這樣的形式往往比教師單純的理論講解效果要好，促進學生綜合體驗的升華。

師生互動，促進課堂體驗交流

體驗式課堂以學生體驗為核心，學生在學習過程中有怎樣的具體體驗？哪里理解困難？哪里存在歧義？哪個環節容易陷入理解誤區？這些影響學生學習體驗的關鍵因素。尤其是對于低年級學生來說，本身表達能力有限，所以在體驗式課堂教師務必關注學生的真實感受，而師生互動則是雙方交流、增進課堂活力的有效方式。同時，師生互動也是帶動學生互動的重要契機，師生之間、學生之間相互探討交流，或者就某個知識點進行深入探究，在互動環境下，教師與學生處于平等位置，都是觀點表達者，在交流中，學生能夠相互啟發，取其精華，取其糟粕，融合創意，所以，這樣的方式更能激發學生的自主表達熱情，課堂體驗也會更加完美。

在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，先引導學生做到熟讀成誦，然后，教師用現代文簡單復述了這四句詩的意思，接下來，就是學生自主復述時間，也就是用自己的話把這首詩所描繪的景色、情感表達出來。教師之所以只做簡單復述，就是為了給學生預留更大的自主發揮空間，這樣的互動才能體現出學生的自主意識。學生的表述過程也是教師發現問題的過程，學生很容易將“畢竟西湖六月中”解釋為“竟然是六月的西湖”，把“畢竟”和“竟然”混淆在一起，發現問題后，教師并沒有直接糾正，而是提問其他學生：“誰還有其他想法，或者誰還認為剛才這位同學的說法還可以更好的完善？”有學生思考后回答：“我覺得這句話的意思是：‘真不愧的西湖六月的風景。”另外一位學生舉手：“到底是西湖六月風光，和其他季節真的不一樣”……學生們紛紛表述自己的想法，課堂頓時活躍起來，而教師也適時總結引導，告訴學生“畢竟”的意思是“到底、終歸”的意思，在避免學生出現理解歧義的同時，也有利于加深學生的知識印象，提高學生的自主思考能力。

低年級古詩活力課堂重構的積極效果

低年級古詩活力課堂重構為語文教學的創新變革拓展出一條新途徑，而學生則是活力課堂最大的受益者。具體效果體現在以下三個方面。

一是學生的古詩學習興趣明顯增強，在古詩學習中不再死記硬背，而是開始關注古詩中所表達的情感與意境，雖然低年級學生對這些意蘊情感的理解不夠全面，但是從理解深度來看較之以往明顯增加。比如學生會關注古詩中的用字，主動去揣摩誦讀語氣，思考語句的斷句、頓挫規律，這些都是以往沒有的。

二是學生的合作探究能力有所發展。在活力課堂導向下，師生之間、學生之間的互動更加積極，尤其是在小組合作中，學生能夠主動表達自己的意見、觀點，同時也能聽取其他同學的觀點，在自由開放的活力課堂上，學生敢想敢說，課堂自主探究氛圍更加濃厚。

三是教學資源應用更加多元化。活力課堂實現了教學資源的高效整合，從傳統課堂以教、教輔為主，到活力課堂吸納網絡資源、多媒體資源、周邊學科資源，“詩、書、畫、誦、演、議、研”，這些豐富多彩的教學資源被引入語文課堂，對于低年級學生來說具有極大的啟發和激勵作用，課堂活力也因此明顯提高。

綜上所述，在小學低年級古詩活力課堂模式重構中，學生能夠“身體力行”，主動揣摩古詩中的情感意蘊和思想內涵。教師的精心設計和巧妙引導起到了“鋪展畫卷”的作用，每一首古詩就像一幅優美的畫卷，而教師則為學生展開這幅畫卷，化身為“導游”帶領學生在“畫中游”，每個學生的體驗不同，所看到的“畫中美景”也會千差萬別，但是“游覽主線、目的地、目標”始終不變，在“萬變”中圍繞一個“不變”能夠緊扣教學目標，讓古詩課堂更具個性化、人文化色彩，深入理解古詩含義、情境的同時，更能夠激發學生自主探究、自主表達的積極性，進而為古詩活力課堂的構建探索出一條新路，實現課堂模式的深度優化。