蕩起作業設計的雙槳

黃燕娟

筆者認為，設計小學中年級英語作業，應遵循三個原則：第一，遵循實用原則。作業應為課堂教學服務，其內容應圍繞英語課程標準展開，教師在設計作業時，應以當堂內容為主，階段性題型為輔，題量不宜過多。第二，遵循趣味原則。興趣是最好的老師，小學英語教學應圍繞趣味引導展開，在作業設計上應花巧思。第三，遵循實踐原則。教師在設計小學英語作業時應注重實踐類作業的比重，引導學生將知識和生活相結合，提升學習實效性。

小學中年級英語作業設計現狀

現階段的小學英語作業設計存在以下三方面問題：第一，缺乏實踐性。部分教師的作業設計存在理論知識與實際題型不匹配、題目偏難或冷門、考點偏門等現象。教師在設計作業時應注意題目的實用性，以小學英語課程標準為依據，以常見題型為主，以重點難點為首要考點，集中提升學生的實際解題能力，確保學生的英語學習素養得到充分提升。第二，存在重復性。部分課后作業存在考點重復出現、考點不全面等現象，導致學生課業負擔過重，影響學習情緒，浪費課后精力，長此以往，不利于對小學生各項能力的培養。第三，存在普遍性。學生受先天發育和后天環境影響，學習能力存在個體差異，教師布置的作業大多采用同一題目，共同的學習目標讓學生的作業反饋良莠不齊，沒有發揮作業的最大價值。要切實提升學生學習成績，設計優秀作業，可以從以下四個方面入手。

小學中年級英語作業優化策略

設計預習作業，養成預習習慣

在小學中年級英語作業設計中，設計預習作業是養成學生預習習慣、鍛煉自主學習意識、培養學習方法的有效策略之一。設計預習作業可以從固定作業模式、開放式作業模式、提問式作業模式三方面入手。固定作業模式：教師可以為學生布置幾條固定預習作業，如：通讀教材課文、圈出重點、提出問題等，以此逐漸培養學生面對陌生知識快速學習的方法。開放式作業模式：教師可以設計開放式作業，請同學們量力而為，將個人情感和設想融入英語作業中，以此檢驗學生的學習狀態，調動學生的學習情緒。提問式作業模式：教師可以將預習任務濃縮為簡單問題，請同學們從課本中自主尋找答案。多元化預習作業的設計能有效幫助學生養成自學習慣，掌握學習方法。

例如，在牛津小學英語“My Family”教學活動中，教師設計圖片式思維導圖，將一家人的圖像利用線條相連接，標出“me”，請同學們依次填入mother、father、sister、brother等詞匯，以此梳理家庭成員和相關英語單詞的關系。為完成教師布置的作業，學生將翻閱教材，從課本中尋找詞匯的答案，并圈出預習重點和相關問題，帶著問題進入課堂。提問式預習作業讓學生充分發揮主觀能動性，調動學習興趣，養成良好的學習習慣。

布置課堂作業，鞏固學習記憶

在小學中年級英語作業設計中巧妙設計課堂作業是鞏固當堂知識記憶、深化學習印象的有效策略之一。布置課堂作業可以從采取競賽模式、精簡題目數量、小組相互答疑等方面入手。采取競賽模式：教師可以用限時方式提升學生的做題速度，優化課堂結構，節省課堂作業時間。教師可以建立比賽機制，請同學們就做題速度和正確率做比拼，調動學生的主觀能動性。精簡題目數量：課堂時間較為有限，教師可以酌情減少做題量，用經典題型考核考點，從而提升課堂作業的實效性，避免教學資源浪費。小組相互答疑：教師可以將學生分成若干小組，請同學們相互對答案，并在小組內完成答疑，以此節省教師重復講解的精力，并通過傳授他人的方式鞏固學生的知識記憶，讓其他參與談論的學生重復課堂重點的傾聽，從而鞏固學習記憶。

例如，在牛津小學英語“I Like Dogs”教學活動中，讓學生能熟練運用句式“Look at the…”“It has a short…”來形容動物和顏色，以此培養學生的口語表達能力，并初步掌握elephant、horse、lion、monkey、tiger等相關詞匯的正確發音方法。教師為達到鞏固學生知識記憶的教育目的，設計課堂作業：組隊口語對話挑戰，教師在屏幕上播放圖片，請兩位同學根據圖片中的小動物展開英語對話，注意發音。學生以龍擺尾的順序輪流做口語交流，教師在其中認真聆聽，指出學生個別口語表達的不當之處并給予指導。在教師的耐心引導下，學生逐漸掌握本課口語表達內容。

分層課外作業，減輕學生負擔

在小學中年級英語作業設計中，將課外作業分層是減輕學生課業負擔、調動主觀能動性、解放課后時間的有效策略之一。教師可以將作業按照難易程度進行分層，將基礎作業分為A級，挑戰難度作業分為B級，拓展作業分為C級。分層作業的意義是讓不同學習能力和學習基礎的學生找到自己的學習目標，擺脫學習焦慮，提升作業實效性。教師可以建立分層作業規則，規定A級為必做作業，B級和C級為選做作業；還可以建立比賽機制，將不同作業內容分為不同分數，學生做題可以獲得相應分數，納入小組比賽考核。在榮譽感的激勵下，學生自發完成多份作業，既鼓勵了學習興趣，又提升了學習成績。

例如，在牛津小學英語“I can play basketball”教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握重點詞匯basketball、football等詞匯，并熟練應用句式。教師為達到減輕學生課業負擔、調動學生學習積極性的教育目的，設計分層課后作業。A級作業：抄寫課后單詞每個10遍、并造句，完成專項練習題；B級作業：在完成A級的基礎上寫一篇英語作文，要包含至少5個本課單詞，題材不限，字數不限；C級作業：在完成B級作業的基礎上，將本課內容教給家長，并錄制英語對話音頻發送至班群。在分層作業與比賽機制的雙重作用下，學生能自覺完成課后作業，按個人能力挑戰自我，再創新高。設計課外分層作業，有助于減輕學生的課后作業負擔，提升作業的實效性。

趣味拓展作業，積累人文底蘊

在小學中年級英語作業設計中，設計趣味拓展作業讓學生從實踐中獲取真知，是有效豐富學生人文底蘊、提升英語素養的有效策略之一。拓展趣味作業可以從拓展學習渠道、搭建網絡學習平臺、豐富英語學習資源庫、搜集趣味微課內容幾方面入手。教師可以將趣味微課視頻分享給學生，培養學生的自主學習興趣；可以積累教學素材，將往期課件、視頻、圖片等多媒體教學工具打包傳送給學生，便于學生利用碎片化學習時間隨時復習；可以為學生推薦趣味英語書單、英語學習節目、優質英語學習博主等，從而豐富學生的課余學習生活。

例如，在牛津小學英語“At the Snack Bar”教學活動中，本課教學重點為：熟練掌握句式并認識基礎單詞。教師為達到調動學生自主學習興趣、提升英語學科素養的教育目的，為學生推薦英語電影“Snow White and the Seven Dwarfs”，鼓勵學生觀看原聲電影，猜測詞匯大意，以此鍛煉良好的語音語感，為未來深度學習打下良好基礎。

綜上所述，為學生布置預習作業，養成學生自主學習的良好習慣；巧妙構思課堂作業，及時鞏固學生當堂知識記憶，檢驗知識盲區；實行課外作業分層，分出選做部分和必做部分，切實響應雙減政策，減輕學生課業壓力；布置趣味拓展作業，讓學生將知識作用于生活，從生活中探索知識，潛移默化地積累人文底蘊。以上均是在小學中年級英語作業設計的有效策略。教師應從實際出發，結合班級作業完成情況，對作業計劃進行微調和改良。