基于廣州市智慧閱讀平臺(tái) 培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀品格的實(shí)踐探究

陳亞茹

廣州市2017年啟動(dòng)廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀，并研發(fā)了廣州市智慧閱讀平臺(tái)。筆者所在的學(xué)校是廣州市智慧閱讀試點(diǎn)學(xué)校，筆者運(yùn)用該平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀品格方面進(jìn)行了嘗試與探究。

廣州市智慧閱讀平臺(tái)是利用人工智能、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、腦科學(xué)研究等手段，給人創(chuàng)造信息化的讀書體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)人與人、人與書深度互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特色主要包括：1.有豐富的大數(shù)據(jù)以及強(qiáng)大的智能數(shù)據(jù)分析，在后臺(tái)能即時(shí)提供熱門書籍的訂閱數(shù)、瀏覽量等大數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供讀書參考;2.有大量的書籍資源，并分門別類地存放于不同的主題目錄之下，方便學(xué)生按需選擇;3.整合圖像、聲音和視訊等多媒體功能，多角度記錄學(xué)生的讀書生活，讓讀書具有趣味性;4.平臺(tái)所設(shè)置的交互頁面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的讀書興趣，教師通過后臺(tái)公布了讀書任務(wù)，學(xué)生可通過發(fā)表帖子、評(píng)論圖書內(nèi)容等多種形式，完成讀書任務(wù)并得到閱讀回報(bào)，從而感受讀書快樂。

王薔教授、陳則航博士（2016）分別確定了如何培養(yǎng)我國普通中小學(xué)生的英語能力素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)以及理論實(shí)踐框架。根據(jù)此知識(shí)框架，英文閱讀能力素質(zhì)主要分為涉及閱讀能力和閱讀品格兩大基本內(nèi)容。閱讀習(xí)慣是外顯性的閱讀品質(zhì)，而閱讀體驗(yàn)則是內(nèi)隱含的閱讀品質(zhì)。這一理論框架，在外文研究領(lǐng)域也獲得了研究者的廣泛認(rèn)同。

本文中提出的智慧閱讀即廣泛、多元、去功利化的閱讀，學(xué)習(xí)者通過信息化平臺(tái)就可以在知識(shí)的海洋里自由暢快地遨游，暢快淋漓地分享讀書的樂趣，從而得到更自由、更便捷、更快樂的讀書感受，從而提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀品格和閱讀素質(zhì)，為學(xué)生終身讀書與全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

一、運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練

在平臺(tái)上，學(xué)生的讀書過程與成果可以被有效地記錄下來。然后，在平臺(tái)或?qū)W生終端上以“主題閱讀、我的書架、閱讀日厲、閱讀記錄、閱讀報(bào)告”等形式形成閱讀“伴隨性數(shù)據(jù)”。學(xué)生的閱讀量、閱讀頻率都清晰可見，閱讀的成就感也得到了逐步提高，對(duì)自己的超越感與自律性也得到了激發(fā)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以得到學(xué)生的閱讀效果、閱讀偏好、閱讀建議等數(shù)據(jù)分析，借此更深層次地掌握學(xué)生的閱讀狀況，以便后續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并給與學(xué)生一定的閱讀方法與策略指導(dǎo)。

二、利用主題閱讀活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀成果

平臺(tái)中設(shè)置不同的閱讀主題，推薦了涵蓋全課程內(nèi)容的優(yōu)秀圖書和與各課程相配套的讀書資料，其中英語閱讀主題為“Enjoy classic，enjoy reading”。教師分階段地布置給學(xué)生，進(jìn)行不同的閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生讀書完畢后，按照任務(wù)規(guī)定，由教師舉辦了一次學(xué)生讀書成效匯報(bào)展示的活動(dòng)，由學(xué)生分組展示閱讀成效，并和其他學(xué)生交流，由教師在一旁引導(dǎo)。成果匯報(bào)也豐富而多元，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理閱讀內(nèi)容，使用名人名言制作書簽等。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生分享了他們所在小組的讀書和實(shí)踐過程中面臨的問題、采取的方法以及閱讀的實(shí)際體驗(yàn)。

三、結(jié)合模塊主題拓展閱讀任務(wù)

平臺(tái)除了大幅節(jié)約學(xué)習(xí)者查找資源的時(shí)間，還帶來了大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在篩選資源的過程中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力無形之中得到提升。平臺(tái)還設(shè)置有任務(wù)頁面，教師能夠發(fā)布各類關(guān)于讀書交流和展示的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生按照興趣和讀書的情況參加相應(yīng)活動(dòng)。

以五年級(jí)下冊(cè)Module 1《Seasons》為例，本模塊主要將中國的一年四季與澳大利亞的一年四季進(jìn)行對(duì)比，在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，了解一些地理知識(shí)與文化常識(shí)。但是課文內(nèi)容淺顯易懂，顯然無法滿足學(xué)生對(duì)了解中西方自然、地理與文化等方面知識(shí)的需要。教師可以在平臺(tái)發(fā)布拓展閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，如答題闖關(guān)、閱讀感想等，閱讀之后個(gè)人或小組合作完成任務(wù)。借助智慧閱讀平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，按照自身的想法補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，從而豐富課外的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生知識(shí)量的深度與廣度。

四、互動(dòng)討論共享閱讀經(jīng)驗(yàn)成果

閱讀后，教師組織與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探討，或采用講座、板報(bào)等多種形式跟學(xué)生進(jìn)行交流探討活動(dòng)，使學(xué)生共享閱讀成果。

1.開展閱讀小分享等活動(dòng)。在課堂上留出幾分鐘，由學(xué)生上臺(tái)分享自已的讀書經(jīng)歷與反思，或?qū)⒄n外閱讀的好成績介紹給同伴。

2.開展交流探討活動(dòng)。學(xué)生以組為單位，盡量多的運(yùn)用英語進(jìn)行評(píng)書交流活動(dòng)，通過讀書后的反思交流和探討，形成思想碰撞，從而相互啟迪、彌補(bǔ)、修正，并以此補(bǔ)充和完善自己讀書的不足之處。

3.課外閱讀大比拼。教師還可定期舉辦不同形式的課外讀物創(chuàng)作大比拼活動(dòng)，如視頻制作比賽、英文閱讀思維導(dǎo)圖比賽，或開展英文詩歌朗誦、話劇表演、作文比賽等，推動(dòng)課外閱讀的良性發(fā)展。

五、互動(dòng)共讀享受快樂讀書體驗(yàn)

英語與閱讀品格的養(yǎng)成和同伴也密不可分。通過各種活動(dòng)，使學(xué)生和學(xué)生之間一起明確讀書目標(biāo)，共同讀書，互相監(jiān)督，彼此激勵(lì)，共同發(fā)展。教師也要起到對(duì)學(xué)生正面的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，體會(huì)書籍中最真切的情感表達(dá)，并共同分享，正確引導(dǎo)。

我校所使用的智能閱讀平臺(tái)和移動(dòng)終端，家長可以使用APP軟件關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況。家校聯(lián)合開展閱讀教學(xué)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力和自我管理能力的提高。親子之間共同創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭讀書氣氛，幫助家長培養(yǎng)和孩子情感上的交流，并教育子女樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

智慧閱讀平臺(tái)的出現(xiàn)，為創(chuàng)新課堂教育、提高中小學(xué)生英語閱讀品格與綜合素養(yǎng)提供了支持。教師借助廣州市智慧閱讀平臺(tái)，充分利用智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者良好而持久的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，并使學(xué)習(xí)者得到愉悅的閱讀感受，切實(shí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的閱讀品質(zhì)，并促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

【本文系廣州市教育研究院2020年度廣州市中小學(xué)智慧閱讀小課題“小學(xué)生英語閱讀品格培養(yǎng)途徑與方法研究”（編號(hào)：GZJYZY2020-036）研究成果之一】

責(zé)任編輯 韋英哲