《說(shuō)文解字》在識(shí)字教學(xué)中的當(dāng)代應(yīng)用

孫儷瀛

內(nèi)容摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用，并且會(huì)對(duì)其他科目的教學(xué)產(chǎn)生重要影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的孩子由于年齡小，對(duì)外在事物的適應(yīng)能力不足等原因，導(dǎo)致在識(shí)字學(xué)習(xí)方面存在困難，并在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中其傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題，所以小學(xué)生在識(shí)字積極性、主動(dòng)性和識(shí)字學(xué)習(xí)效率等方面有所欠缺。本研究著重對(duì)目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，借助《說(shuō)文解字》中蘊(yùn)含的識(shí)字教學(xué)的科學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)代化應(yīng)用研究中。

關(guān)鍵詞：《說(shuō)文解字》 小學(xué) 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)。回顧漢字演變歷史可以發(fā)現(xiàn)，漢字演化為簡(jiǎn)體字，古人富有想象力創(chuàng)造的字體被現(xiàn)在簡(jiǎn)體字的漢字字形所代替，歸根到底，我們的漢字是一種表意文字，漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的獨(dú)特生命力在于象形可感性傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。結(jié)合漢字構(gòu)造理論開(kāi)展小學(xué)識(shí)字教學(xué)可以將一個(gè)個(gè)抽象的方塊字轉(zhuǎn)化為一幅幅美麗生動(dòng)的畫(huà)作，引導(dǎo)學(xué)生了解字源和探究造字規(guī)律，提升學(xué)生觀察和思考水平，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，讓學(xué)生接受祖國(guó)文字的深厚文化底蘊(yùn)的熏陶。通過(guò)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)可以看出小學(xué)識(shí)字教學(xué)十分重要，如果學(xué)生識(shí)字量不夠，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，寫(xiě)作困難等問(wèn)題，同時(shí)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著重大的壓力與責(zé)任。

漢字歷史悠久，是中華文化五千年傳承發(fā)展的基石，自古以來(lái)我國(guó)就非常重視漢字教學(xué)。回顧漢字產(chǎn)生與演變的歷史，學(xué)習(xí)我們的先輩們?cè)跐h字教學(xué)中探索總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)意義重大。因此將古人漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究相結(jié)合將會(huì)為識(shí)字教學(xué)研究提供一個(gè)新的視角。通過(guò)查閱相關(guān)資料，整理研究之后發(fā)現(xiàn)：雖然關(guān)于識(shí)字教學(xué)的研究眾多，但是關(guān)于當(dāng)前語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究基本如出一轍，大多是在實(shí)踐教學(xué)中歸納出的普遍性經(jīng)驗(yàn)，更加注重實(shí)用性，而不主張?jiān)谀骋活I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，帶動(dòng)教育事業(yè)的整體發(fā)展，故而在整體上缺乏創(chuàng)新性。從學(xué)生識(shí)字的方法和途徑方面，其提出在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動(dòng)性。因此我們要在新課標(biāo)改革要求的指導(dǎo)下，探索科學(xué)高效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓識(shí)字教學(xué)變的更加輕松。

一.識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.“照葫蘆畫(huà)瓢”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在識(shí)字教學(xué)中采用先教如何讀拼音，再一筆一筆的教如何書(shū)寫(xiě)，然后帶領(lǐng)學(xué)生用生字組詞，最后讓學(xué)生課后抄寫(xiě)生字詞的識(shí)字教學(xué)方法。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不理解字的基本意義的狀態(tài)下單純的進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)，不利于加深學(xué)生記憶和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有一些帶領(lǐng)學(xué)生讀拼音、然后讓學(xué)生模仿著生字的樣子自己進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、最后帶領(lǐng)一起組詞語(yǔ)的識(shí)字教學(xué)方式。但是這兩種教學(xué)方式都是機(jī)械的讓學(xué)生模仿著讀寫(xiě)，沒(méi)有讓學(xué)生真正的理解生字的含義是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力的塑造，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.“生”“熟”聯(lián)系少

在教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)椴糠纸處煵欢茖W(xué)的識(shí)字教學(xué)方法所以存在著不能將新出現(xiàn)的生字與已學(xué)字詞部首結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題。有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的字也作筆畫(huà)分析，有些已經(jīng)學(xué)過(guò)的部首不能應(yīng)用在新學(xué)漢字的分析中，沒(méi)有做到把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固，新學(xué)的新字不能留下深刻的印象。通過(guò)當(dāng)前新教材在識(shí)字后安排課文加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率可以看出要讓學(xué)生在“生”“熟”相間的課文中學(xué)習(xí)，而不是單純的通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)記憶，讓學(xué)生在“生”“熟”結(jié)合的方式中學(xué)會(huì)識(shí)字。

3.“重”識(shí)“輕”寫(xiě)

“兩條腿走路”才能將路走得更遠(yuǎn)，走的更穩(wěn)當(dāng)。漢字識(shí)記與漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)該并重，雙管齊下，共同發(fā)展，同步提高。如果在識(shí)字教學(xué)中只注重會(huì)讀和認(rèn)識(shí)而忽視如何正確書(shū)寫(xiě)漢字，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生會(huì)發(fā)音、知道漢字意思但是不會(huì)書(shū)寫(xiě)，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“倒插筆畫(huà)”、“多筆少劃”等現(xiàn)象，這也為以后的習(xí)作教學(xué)埋下學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的禍根。我們的小學(xué)語(yǔ)文課本的編排雖然是生字是先在前面進(jìn)行識(shí)記，然后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，這并不是不重視書(shū)寫(xiě)，而是考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還不高需要逐步學(xué)習(xí)吸收。因此識(shí)字教學(xué)要“雙管齊下”，識(shí)寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不能將“識(shí)寫(xiě)分離”看作“輕視書(shū)寫(xiě)”。

4.“舍本”而“逐末”

識(shí)字是語(yǔ)文以及其他科目學(xué)習(xí)的先提條件，小學(xué)識(shí)字課的主要目的是幫助學(xué)生識(shí)記漢字并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在調(diào)研中有一節(jié)識(shí)字公開(kāi)課，看似非常的充實(shí)生動(dòng)，但是學(xué)生收獲甚微。在教師的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教具的使用雖然極大地提高了學(xué)生的視覺(jué)感官調(diào)動(dòng)，但是教師的教學(xué)時(shí)間安排存在不平衡現(xiàn)象，多集中于生字的展示以及課文意境的塑造，相比而言，生字識(shí)記環(huán)節(jié)就顯得略微單薄，這會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只是通過(guò)這些圖片模糊的知道了這個(gè)漢字，但是記憶不夠深刻、沒(méi)有真正的理解掌握和不知道如何應(yīng)用。

5.字理識(shí)字“有待提升”

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用少且效果不佳，這一現(xiàn)象主要由主觀和客觀兩方面因素導(dǎo)致。客觀因素方面是參考資料匱乏，很多小學(xué)語(yǔ)文教師反應(yīng)，小學(xué)教材、教科書(shū)中對(duì)課程所涉及的生字及其字理的解釋內(nèi)容較少，而且稍微有些難懂的生字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索也無(wú)法得到正確合理的字理解釋?zhuān)虼嗽谌粘ＷR(shí)字教學(xué)中只能少用或者不用字理識(shí)字教學(xué)這種方式。考慮到教師的主觀因素，教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)水平也存在不平衡的現(xiàn)象。

在字理識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該明確教師的地位，然而，由于對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足或識(shí)字教學(xué)能力不夠，一些教師在識(shí)字教學(xué)中不僅沒(méi)有為小學(xué)生指出正確的識(shí)字學(xué)習(xí)方向，而且直接影響小學(xué)生對(duì)識(shí)字和識(shí)字的興趣，從而導(dǎo)致他們難以全力以赴地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

二.《說(shuō)文解字》在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究

楊一星在《更新?lián)Q代的小學(xué)語(yǔ)文工具書(shū)一評(píng)〈現(xiàn)代說(shuō)文解字字典〉（初級(jí)版）》這篇文章中指出“現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文工具書(shū)只注釋字音、字義而不進(jìn)行字形解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)部首查字的辦法對(duì)于學(xué)生既可以溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，又可以了解一定的漢字構(gòu)字規(guī)律。”楊洪清在《教會(huì)孩子玩“魔方”一一介紹〈現(xiàn)代說(shuō)文解字字典〉》中提到“偏旁帶字”的識(shí)字方法蘊(yùn)含中國(guó)特色并體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。通過(guò)《現(xiàn)代說(shuō)文解字字典》小學(xué)生能夠在兩年內(nèi)完成認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右漢字的學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)漢字和自主閱讀的能力，《說(shuō)文解字》作為語(yǔ)文識(shí)字工具的價(jià)值應(yīng)該得到肯定。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示：（一）小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程都能認(rèn)識(shí)到“漢字是音形義的結(jié)合體”，近九成的教師認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中“漢字的意思”教學(xué)難度大。《說(shuō)文解字》這一將漢字音形義相結(jié)合的書(shū)受到了教師的廣泛認(rèn)可，擔(dān)部分教師認(rèn)為《說(shuō)文解字》的內(nèi)容雖然符合漢字教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，其日期久遠(yuǎn)很難與現(xiàn)代語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。（二）對(duì)于《說(shuō)文解字》這部書(shū)在課堂中的應(yīng)用情況，有25%的教師經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到教學(xué)中、20%的教師偶爾運(yùn)用一次、剩下55%的教師在教學(xué)中很少用或者不用。通過(guò)上述結(jié)果可以看出，《說(shuō)文解字》在小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用很少。但就其社會(huì)期望度而言，在了解小學(xué)語(yǔ)文教師的立場(chǎng)后，得出一個(gè)結(jié)論：“他們對(duì)于《說(shuō)文解字》能應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的期望度很高。”對(duì)于《說(shuō)文解字》在現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)和推廣得到了幾乎所有老師是贊同的。（三）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)《說(shuō)文解字》的熟悉度與學(xué)歷、職稱(chēng)的關(guān)系不大，而教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與對(duì)《說(shuō)文解字》的熟悉度關(guān)聯(lián)很大，并且《說(shuō)文解字》在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與教師所在學(xué)校的重視程度密切相關(guān)。（四）《說(shuō)文解字》在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用率低可以歸為一下原因：小學(xué)語(yǔ)文教師多為剛?cè)肼毜男陆處熥陨碜R(shí)字教學(xué)不足、課程安排多沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新和《說(shuō)文解字》這部書(shū)過(guò)于深?yuàn)W不知如何應(yīng)用等。

三.結(jié)合《說(shuō)文解字》進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方法新探索

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)素養(yǎng)，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升將有利于學(xué)生水平的提高，更好地實(shí)現(xiàn)更和諧、有效的教學(xué)方法，并且小學(xué)語(yǔ)文教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)的提升，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平以及能力，將會(huì)塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用身邊一切可利用的渠道來(lái)提高自身的字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身字理識(shí)字教學(xué)能力的綜合性提升。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，將促進(jìn)學(xué)生完整人格的塑造以及正確的世界觀的形成。例如，學(xué)校可以舉辦識(shí)字教學(xué)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等系列活動(dòng)，讓教師從中交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升教學(xué)素養(yǎng)。

2.提高積極性，主動(dòng)學(xué)識(shí)字

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)難度逐步遞增的過(guò)程，字音從單音節(jié)到多音節(jié)，筆畫(huà)也從少到多。隨著所學(xué)生字難度的逐漸增加學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低和學(xué)習(xí)效率下降的情況。對(duì)于這一情況我們可以從《說(shuō)文解字》獲得靈感和啟發(fā)：通過(guò)了解漢字的起源和演變來(lái)分析漢字的形義。也就是說(shuō)想要教授一個(gè)字要先列出這個(gè)生字的最原始的寫(xiě)法和逐步的演變簡(jiǎn)化，然后講解這個(gè)字本來(lái)的含義，最后在說(shuō)明這個(gè)字形、字義和字音之間存在著那些聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中可以依據(jù)上述識(shí)字方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究漢字演化規(guī)律，首先通過(guò)展示甲骨文圖片來(lái)吸引學(xué)生猜本課的生字，然后通過(guò)會(huì)意字來(lái)給學(xué)生講述隱藏在生字背后的故事。通過(guò)多媒體教具展示漢字演化的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最原始的一個(gè)圖案竟然可以逐步演變成現(xiàn)在的簡(jiǎn)體漢字，將會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)這一方法，漢字對(duì)于學(xué)生而言，不再是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)的神奇演變，從而能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.象形演化，區(qū)分形近字

象形字是漢字最主要的構(gòu)字方式，他是描繪事物的形狀進(jìn)而表述字義的一種造字法。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，遵循從易到難的漢字學(xué)習(xí)原則，堅(jiān)持從筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)方面，筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式來(lái)識(shí)記漢字，但其接觸到的很多都是獨(dú)體的象形文字。

《說(shuō)文解字》中會(huì)有圖片 ，也就是眼睛，因甲骨文、金文“目”字像人的眼睛，后中間的瞳仁演變?yōu)閮蓹M。“日”字本義是太陽(yáng)，甲骨文的 屬于象形，甲骨文、金文“日”子的輪廓像太陽(yáng)的形狀。相信通過(guò)講解學(xué)生不會(huì)在講“目光”寫(xiě)成“日光”也不會(huì)將“年月日”寫(xiě)成“年月目”。

4.巧用字理，分清同音字

因?yàn)闈h字有四個(gè)聲調(diào)，即使拼音聲調(diào)都相同也會(huì)有多個(gè)不同的漢字與之對(duì)應(yīng)，這就導(dǎo)致了很多漢字同音不同形，所以如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分同音字成為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大“攔路虎”。例如“生”“聲”“升”，這三個(gè)字，字音相同，字意卻不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，很容易在記憶過(guò)程中出現(xiàn)偏差，不利于正確理解，甚至是用錯(cuò)。我們可以對(duì)生字的字理進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)文解字，“生”是一個(gè)會(huì)意字，原本是草木從土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的意思。甲骨文中的生 字形方的一條橫線(xiàn)，代表地面，上方的一個(gè)分叉，代表植物的枝葉合在一起的意思，草木破土而發(fā)。現(xiàn)在的簡(jiǎn)體“生”字有多重意思，它可表示生長(zhǎng)、生活、學(xué)生來(lái)講。“聲”是一個(gè)會(huì)意字，本義是聲音。甲骨文的聲就是一個(gè)人手拿鼓槌擊磬，發(fā)出悠揚(yáng)的聲音。現(xiàn)在也有了很多引申意，如名聲，聲譽(yù)等。而“升”是個(gè)象形字，古時(shí)候是一種度量單位，教學(xué)時(shí)可以把“升”字的甲骨文給學(xué)生展示出來(lái)。古代也寫(xiě)作“昇”，代表上升的意思，可以造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，如：“暴雨過(guò)后，湖面上升了不少。”意思就是雨后河水上漲了。相信學(xué)生聽(tīng)了這樣形象的講解后，不會(huì)再把“上升”寫(xiě)成“上生”或者是“上聲”了，也不會(huì)把“學(xué)生”寫(xiě)成“學(xué)升”了。

5.熟悉結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律

雖然小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求任務(wù)量大，漢字字?jǐn)?shù)多，但是很多漢字的結(jié)構(gòu)是相同或有規(guī)律的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中尋找漢字的規(guī)律，這樣有利于提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，提升識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。比如，在進(jìn)行會(huì)意字教學(xué)時(shí)，我們可以列舉一些規(guī)律突出的漢字，進(jìn)行規(guī)律教學(xué)：一“人”加一“人”是“從”，一“從”加一“人”是“眾”、“問(wèn)”去掉“口”是“門(mén)”，“觀”去掉“又”是“見(jiàn)”等，這能夠幫助學(xué)生了解會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);進(jìn)行音進(jìn)字和形近字教學(xué)時(shí)，“日”“目”、“木”“禾”、“她”“他”、“己”“已”等，這種類(lèi)型的漢字可以通過(guò)編順口溜來(lái)促進(jìn)學(xué)生深刻的認(rèn)知和掌握，對(duì)于“她”與“他”就編成“要想分男女，就看左偏旁”等;進(jìn)行形聲字教學(xué)時(shí)，我們從形聲字的形旁表意著手，“跑”“跳”“躍”和“江”“河”“湖”“海”等形聲字，可借助足字旁和三點(diǎn)水所代表的意思來(lái)分析。在進(jìn)行這類(lèi)字的區(qū)分教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字偏旁著手，找到漢字之間的相同點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)水旁的字都與水有關(guān)，而足字旁的字都與腳有聯(lián)系。通過(guò)上述方法教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的區(qū)分不同部首，并能夠讓學(xué)生更好的識(shí)記相關(guān)漢字。

學(xué)好漢字是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的必要條件，漢字是我們最重要的輔助性交際工具，依靠漢字，我們可以突破時(shí)間和空間的局限，傳遞文明，傳播文化。但是形體復(fù)雜、數(shù)量多等原因?qū)е聺h字學(xué)習(xí)難度大，并且識(shí)字教學(xué)所面對(duì)的是認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還很低的幼兒，所以小學(xué)識(shí)字教學(xué)難度大、責(zé)任重。因此，我們要不斷的研究改進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法從而促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)能夠取得良好的效果，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)和培養(yǎng)高昂的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：德州學(xué)院）