依托情景 立足語篇 學用結合

摘 要：本文結合一節初中語法課，就如何有效開展初中語法教學進行了深入思考，提出“依托情景、立足語篇、學用結合”的12字訣語法教學模式，以期摒棄傳統語法教學中盲目被動、耗時低效的教學方式，結合自身的教學實際，致力于打造充滿活力的初中英語語法課堂。

關鍵詞：情景;語篇 ;學用結合;語法技能

作者簡介：蔡浩然，深圳市龍崗區平安里學校。

一、引言

語法學習有助于學生更好地理解文章，更好地分析文章。近些年，語法學習在英語學習中在逐步弱化，但是英語教師不能否定語法學習的重要性，教師應該更加重視新形勢下的語法教學，做到科學規范并且寓教于樂。在當前初中英語教學過程中，語法教學缺乏趣味性，難以調動學生主動學習的積極性，也沒有很好地結合語境去講解語法知識點，反復機械式的練習過程難以提高課堂效率，教學效果自然也會大打折扣。筆者認為，當前初中英語語法教學存在以下兩個方面的問題：

首先，學生的積極性沒有得到調動。教師不應該忽視學生的實際學習情況，教師應該找到一個合適的方式讓學生盡快適應語法規則的學習，而不是強行“填鴨式教學”，否則會打擊學生的積極性。

其次，教師的語法教學模式存在問題。這種以教師為中心，并且主要依靠教師講解的教學過程缺乏情景創設，容易忽視學生內心的情感體驗。學生學得苦、忘得快，課堂沉悶乏味，語法教學缺乏有效性。

在初中語法教學過程中，很多學生只會做語法選擇題，但不會用英語表達真實情感，不會在生活實際中運用所學語法知識。

二、困惑中的思考

Larsen-Freeman指出，語法并不是靜止的語言知識，語法體現了一個學生動態的語言能力和技能，從而展示出一個學生的綜合語言水平。

語法知識和語法能力是相互影響的，不應該是相互脫離的狀態。在信息技術的大環境下，教師可以充分利用網絡資源，讓學生在真實語境中體會語言的實際用途，最終將所學知識內化為自己的語法規則體系。

學習了一些新的語言教學之后，筆者對于語法教學有了新的認知，在教學動詞不定式及動名詞作賓語這一語法知識時，筆者試圖將上述語法理論知識和學生實際生活聯系起來進行教學實踐研究，以提高語法教學的有效性。

三、教學實例及評析

本節課的教學內容是動詞不定式及動名詞。動詞+ to do或動詞+ ing的形式，學生在以前接觸過，但沒有系統地學習，不知道哪些詞+ to do， 哪些詞又是+ doing.。本節課的重點不應只放在語言內容上，更應該關注學生的整個語言學習過程，重在學生對語法規則的感知和親身體驗。這就需要教師結合自己本身的知識儲備和網絡資源進行相關的情景創設，結合不同形式的教學活動，讓學生拓寬知識面，靈活運用和掌握本節課重難點。

教學片段分析：

（一）依托情景，學習語法

學習不能一蹴而就，而是不斷建構的過程，教師應注重學生的每一步學習積累。語法學習也是自我認知不斷豐富的過程，如果自我學習認知的過程是建立在語境和真實情景的基礎之上，就會大大提高整體的學習效率。在教學中，教師注意引導學生在真實的語境中自主探索和學習語言知識、語法規則。

【教學片段1】

教學開始的時候，教師在講臺上展示了一張圖片（一位學生因為英語考試失利悲傷的樣子），然后帶領學生一起閱讀了這位學生的學習計劃;

I failed to pass my English exam last week.? I will never forget to do my homework.? I decide to remember more words in my spare time. I want to spend more time on English. I plan to learn from other students. I hope to improve（提高） my English. I want to be a top student in the class.

【分析】因為話題比較貼近學生的實際生活，所以大家都很感興趣，也更能產生共鳴。在興趣的驅使下，學生通過對例句的歸納和總結，很快發現了其中的相似之處，學習了動詞不定式的用法。

【教學片段2】

為了引導學生學習動詞-ing形式作賓語的語法知識，筆者設計了一個學生感興趣的情景話題：讓學生聽一段關于歌手Taylor Swift的采訪對話。

——Reporter： Would you mind（介意） me asking you some questions？

——Taylor Swift： Of course not.

——Reporter： Interest（興趣） is the best teacher. Do you agree？

——Taylor Swift： Yes， I think so. I really enjoy singing. I feel like working as a singer.

——Reporter： Becoming famous is not easy. How can you do that？

——Taylor Swift： When I was a child， I often practise singing after I finish doing my homework.

——Reporter： What is your suggestion to the teenagers（青少年）？

——Taylor Swift： I suggest working hard when we are young. Time waits for no man（歲月不等人）.

【分析】 這個活動激發了學生的興趣，學生在語篇中發現語法規律，領悟了語法的意義。

（二）立足語篇，操練語法

【教學片段3】

以上兩個教學片段為之后的教學作了鋪墊，學生能夠總結出動詞后可以加to do也可以加-ing這一語法規則。這時候，學生自然就會想知道兩者之間的異同，比如哪些動詞后可以加to do，哪些可以加-ing。

為了避免學生在寫作中出錯，教師設計了一個最近很時髦的游戲：大家來找茬。教師提供一篇有關“My friend Tom”的文段：“Tom is one of my best friends. He is a 15-year-old boy. He likes listen to music. He practises to play the piano every morning. He suggests to go to the concert if we have the chance. He hopes studying music in the university. He wants become a great singer in the future.? He will make his dream come true one day. ”

【分析】教師讓學生找出語篇中的錯誤并修改，既使學生鞏固了所學知識，也為后面的語言輸出作鋪墊。與此同時，教師設計不同層次的練習，讓不同層次的學生都能得到提高。

（三）學用結合，運用語法

在經歷前面幾個步驟的語法感知和操練后，教師通過小組合作的形式讓學生綜合運用語法，進行語言輸出。以上的教學過程都是建立在真實情景的基礎之上，最大程度考慮到學生的學習體驗感，引導學生主動參與到學習過程中，利用各種機會充分發散學生的思維，培養其語言敏感性和運用自主性。

【教學片段4】

學生四人一組討論并書寫學習生活倡議書或描述猜測人物。

任務1：月考剛考完，為自己班級同學寫一份學習生活倡議書，提出希望要求，激勵斗志，迎接今后階段的學習和生活。

參考詞匯：practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， remember， etc.

示范例句： All the students finish doing the homework on time.

We should practise speaking English in the morning.

任務2：小組成員一起來描述一個人物（可以是同班同學、老師，或是自己喜愛的明星、偉人， 最后能讓大家猜測出來，主要寫他/她的喜好與愿望等）。

參考詞匯： enjoy， practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， etc.

兩個任務任選其一，在小組合作中，要分工明確，一起互動交流。小組活動中應用同伴評價機制，使成員在合作中成長。

【分析】讓學生練習選用“v. + to do and v.+ -ing”編寫句子，提高他們的語言運用能力。對于描述猜測人物這個任務，學生很感興趣，各小組都盡可能地運用本節課所學的語法知識，也增進了學生之間的相互了解。

教學任務完成后，教師正面評價了學生的積極性和較好的語言運用能力，簡單總結了本節課的語法內容;最后布置課后作業：寫一篇80詞左右的自我介紹，重點寫自己的愛好和計劃愿望，運用今天學過的“v. + to do? and? v.+ -ing .”語法結構。課后作業是對課堂教學的鞏固和延伸，我們要重視課外作業的科學性，從而更高效地實現教學目標。

四、感悟與反思

初中是語法學習的關鍵時期，教師應該合理利用這一個關鍵的時間節點，創設合理的語言教學情景，通過多模態的形式展示語法規則，讓學生在更加輕松的環境中自然習得語法規則。

語法教學不是強行記憶語法規則的過程。只有通過科學的方式引導學生進行語言知識點和語法規則的學習，才有機會實現學生語言技能和能力的提升，學會主動使用規則，才能更高水平地提高語言綜合運用能力，進一步提高其語言綜合素養。

課堂上，教師應該充分利用小組內部的探究活動，把課堂還給學生，充分落實學生主體式的課堂模式。教師要努力提升學生的語言交際能力，讓課堂教學更好地貼合實際，最終使得語言教學的效果事半功倍。

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