以“問”促思，以“思”促寫

摘 要：本文旨在基于問題情境探索高中英語讀后續寫教學的有效策略，通過課堂問題引導學生思考、探究、實踐、創新，注重培養學生的發散性、批判性、創新性和思辨性思維，從而提高高中英語讀后續寫教學的有效性，培養和發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：問題情境;讀后續寫;教學策略

作者簡介：鄧曉霞，廣州市培英中學。

思維型教學理論告訴我們，學生各種素養的形成都需要基于問題，課堂教學是學生素養形成的主渠道，通過課堂提問引導學生開展探究、思維、實踐、創新等活動，是發展學生素養的重要前提。創設有利于學生積極思維的情境，基于良好的情境，提出恰當的問題，是激發學生積極思維、實施思維型教學的前提條件。

經過多年教學實踐，筆者發現，我校學生的英語讀寫能力仍有待提高，主要存在以下問題：因各種原因對英語寫作及相關知識缺乏認知和學習激情，未能有效分析和理解所給閱讀材料和理清文章結構，忽視文本相關因素的關聯性，續寫內容與所給文本思路不一致，尤其是情節的發展與現實生活不符、人物性格特征脫節、立意不高遠等，這樣就難以提升學生的思維能力，不利于培養和發展學生的英語學科核心素養。

一、讀后續寫與問題情境

知名學者王初明指出：“讀后續寫是一種特殊形式的寫作，其旨在讓學生在閱讀與續寫之間不斷產生主動學習效應，要求學生對閱讀文本有較好的理解和把握，從而把握文章的關鍵信息和語言特點，盡可能地推測故事的發展方向，創造性地完成續寫?！?/p>

情境認知理論認為，知識是情境化的，情境性在所有認知活動中都是根本的。情境認知理論的學習觀具有情境性、真實性、實踐性、探究性與主動性等特點。Problem-Based Learning，簡稱PBL，原義是“基于問題的學習”，它是一種以問題為導向的新型教學方式，而將問題寓于情境是情境教學的核心要素，同時問題情境的指向是教學目標，問題情境成為溝通默會知識、問題和教學目標的紐帶。

在讀后續寫教學中創設問題情境是指，在教學活動中，根據學生、教學內容等營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，以激發學生英語表達的興趣與動機。創設問題情境不僅能給教學改革帶來機遇，同時也給教學過程的完善帶來了很大程度上的挑戰。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，并融合學生已有的知識、經驗，促進學生主動學習。

本文主要探究在高中英語讀后續寫教學中，通過設置問題情境，引導學生思考、探究、實踐、創新，注重培養學生的發散性、批判性、創新性和思辨性思維，從而提高高中英語讀后續寫教學的有效性，培養和發展學生的英語學科核心素養。

二、問題情境在高中英語讀后續寫教學中的實施策略

創設問題情境旨在激發學生的求知欲，引發學生的思維活動，鍛煉學生的思維能力。學生只有學會提問，才能夠真正學到知識。高中英語讀后續寫教學亦是如此。

（一）創設預測性、生活化和趣味性問題情境，培養學生的發散性思維

在學生閱讀所給文本前，教師可借助標題或相關信息精心創設預測性問題情境，讓學生帶著問題去閱讀。當問題情境中的現象引發學生質疑時，學生便會調動所學知識來分析問題，以解除自己的疑惑，這有利于知識的構建與創新。思維的創新又可為學生想象力的發展提供認知素材，當創新思維在情境中形成后，學生便擁有創新性地認知問題情境的能力，并以新穎的角度發現情境中的問題，甚至依照情境產生新的疑問，進而培養其發散性思維。

（二）創設針對性問題情境，培養學生的批判性思維

讀后續寫通常為記敘文，有人物、情節、線索等?；趨f同效應，教師可創設有針對性的問題情境引導學生在第一次閱讀文本時，找出文本的5W+1H，理清所給文本的故事情節，并對故事情節進行預測和推斷。這就要求學生準確把握英語記敘文中故事的起因、經過和結果，提取出故事情節要素，續寫時盡可能貼近原文故事的矛盾發展趨勢，由此達到情節協同，然后進一步創設有針對性的問題情境引導學生進行人物協同、情感協同等，進而培養學生的批判性思維。

（三）創設探究性問題情境，培養學生的創新性思維

讀后續寫的記敘文文本中，很多時候隱含著故事的沖突，如何在閱讀中找到這些沖突并解決沖突是續寫的關鍵;如何在情節協同后完成人物協同和情感協同則是讀后續寫的又一重難點。在學生思維受阻處、認知沖突處或知識重難點處創設探究性問題情境，能進一步引發學生的好奇心和求知欲。再通過合作探究等深度學習思考，加深對問題情境的理解，在討論或想象的過程中與閱讀文本的作者站在一起，理解文中主人公的性格特征，提出新的解決方案或新的觀點，按照閱讀文本的情感方向進行謀篇布局，從而實現讀與寫之間的人物協同與情感協同，進而培養學生的創新性思維。

（四）學生自主設疑，培養學生的思辨性思維

在課堂上，提問的主體如果總是教師，學生容易被問題牽著走，缺乏主動學習、主動思考的學習意識。而讀后續寫要求學生站在文本立場主動去思考，教師可以依托語篇，翻轉提問主體，巧妙引導學生在分析語言特點和深挖文本主題前提下自主設疑，善于提問，主動思考，進而培養其思辨性思維。

三、問題情境應用于高中英語讀后續寫教學的實踐

下面以2021年高考全國卷I的讀后續寫題為例，探討如何運用問題情境開展高中讀后續寫教學。

（一）預測文本，激發興趣

2021年全國卷I讀后續寫文本的標題是“A Mother's Day Surprise”，講述了一對雙胞胎為慶祝母親節，為母親做早餐的故事。文本故事線索為“節前策劃—做餐準備—遭遇困難—父親加入—目的達成”，反映了家人之間的親情和愛。在學生續寫前，教師可創設一個生活化的問題情境“What will you give to your mother as a surprise on Mother's Day？ What will be the surprise in the text？ What do you expect to learn from the text？ ”。以上問題主要圍繞文章標題展開，對訓練和強化學生的閱讀技能有很大的作用，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，而且學生在這一過程中會受到啟發并產生新的思路、新的見解，為后面的續寫做好鋪墊。

（二）帶著問題，初步閱讀

在閱讀文本時，教師應引導學生通過記敘文的基本要素來厘清文本內容和故事情節的發展脈絡，為續寫做好鋪墊。在梳理故事情節發展脈絡時，要抓住三條線索：時空線、情節線和情感線。教師可創設針對性問題情境并提出問題，引導學生理解文本，幫助學生找出上述三條線索，明確故事的沖突。

When did the story take place？

Where did the story take place？

Who were the characters in the story？

What did they plan to do？

Why did they plan to do it？

How did they do it？

在找到以上問題的答案后，可以整理出這樣的情節：雙胞胎在母親節這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節日，結果粥溢了、面包糊了，廚房一團糟。這時候故事的沖突就成為讀后續寫的主要內容。

（三）探究線索，分析文本

接下來教師可以運用“Given-New”策略，創設探究性問題情境，拓展學生的寫作思路和思維角度，最終形成合理的故事情節線。

續寫部分所給的兩個段首句為學生規劃了寫作思路和框架，所以在開始續寫必須研讀兩個段首句，找出其中的關鍵詞。續寫時，往往采用逆向思維，即根據第二段首句所提供的信息倒推出第一段的故事情節，再根據第二段首句展開后面故事的情節。本故事的敘事方式采用“沖突—危機—解決”模式。

教師可通過段首句和問題情境引導學生深入探究故事情節發展的脈絡。根據第一個段首句可知，“救世主”出現了，即雙胞胎的父親。根據第二個段首句可知，早餐最終做好了。那么，教師可以結合這兩個段首句創設以下探究性問題情境，幫助學生想出解決沖突的辦法，并形成人物協同和情感協同。

根據第一段段首句，可以提出以下問題：

Q1： Why did their father appear？ （the function of the character）

Q2： Looking at the mess， how did the father react？ （emotion+ action）

Q3： What did they do to the mess and how did they prepare the surprise breakfast？ （action +inner thought）

Q4： Did they manage to make the breakfast？ What else did they do to make the breakfast a surprise？? （interaction +atmosphere）

根據第二段段首句，可以提出以下問題：

Q1： How did the twins express their best wishes to their mother？（wishes+ breakfast）

Q2： How did mother respond to what the twins had done？ （emotion and action）

Q3： How can you make the ending more appealing and meaningful？ （action+ atmosphere）

在探究這些問題情境時，學生浸入文本，構思續寫情節，第一段用“problem- solution”的常規思路，描寫父親是怎樣幫助雙胞胎完成心愿——為媽媽做愛心早餐的，第二段則聚焦媽媽看到孩子送到床前的愛心早餐，并厘清情感線excited - confident - panicked - disappointed - surprised - pleased and proud是“Up-Down-Up”模式。在這個情節構思和情感模式下，學生可在續寫中逐步達到情節協同、人物協同與情感協同。

（四）學生設問，明確主題及語言特點

讀后續寫中段落的邏輯關聯指的是敘事過程中對故事情節的沖突與懸念加以鋪墊、伏筆與暗示等。要使故事情節連貫，續作時就要做到前后呼應，以符合讀后續寫評分標準中對故事情節發展協同的要求。這就要求學生基于原文不斷自我設問，從而挖掘文本中的伏筆或語言特點。2021年全國卷I讀后續寫的文本中，第一段里的“How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.”是全文的一個伏筆，學生在讀到這個句子時應思考其作用。不難發現，這個句子表達了孩子們想給媽媽在母親節制造驚喜的迫切與期待。但隨著故事情節的發展，結果卻讓人意外，這對雙胞胎發現原來媽媽每天做的事情都不簡單。此時學生內心會有所觸動，可以用反思和感悟來呼應主題。這就需要學生在續寫訓練中養成設問的習慣，主動設問，不斷探究，才能不斷提高思辨能力。

四、實踐的成效與反思

將問題情境應用于高中英語讀后續寫教學實踐，取得了令人滿意的教學效果：一是學生的問題意識得到有效培養。問題情境以問題為依托，強調在真實性問題中自主思考探究，能充分調動學生對英語學習的興趣和積極性。二是問題情境有顯著的促學效果。基于問題情境的讀后續寫教學讓學生在續寫與閱讀之間不斷產生協同效應，有利于培養學生的發散性、批判性、創新性、思辨性思維。三是有助于提升學生解決現實生活問題的能力。問題情境源于學生所面臨的現實生活問題，這些現實生活問題，既有學生經歷過的、熟知的情境，學生能夠以常規的方式解決此類問題，又有學生未經歷過的、陌生的情境，需要學生以靈活、新穎的思維方式和多維角度來解決問題。

實施過程中需要注意以下幾點：一是問題情境的創設主要是為達成教學目標服務，教師創設問題情境要讓學生更好地借助問題激發思維，對教學重難點進行探索，即問題與目標的匹配。二是教師應充分考慮學生認知經驗、水平及能力的差異，依據不同思維水平創設適合各類學生創新思維發展的情境，讓優等生逐步過渡到最深層次的思考，同時也讓學困生樹立信心和有所收獲，不至于游離于課堂之外，即問題與學情的匹配。

總之，在高中英語讀后續寫教學中，教師應以“問”促思，以“思”促寫，結合學生的認知心理特點，巧妙創設問題情境，這樣能有效提升學生的續寫能力，進而更好地培育和發展其英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王榮生.略述“問題情境”中的探究學習：基于相關譯著的考察分析[J].中國教育學刊，2021（3）：71-76，81.

[2]王初明.讀后續寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762，801.

[3]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-36.

[4]劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教育探索，2010（6）：88-89.

[5]譚景鳳，于波.問題情境的性質及其教育意義[J].教學與管理，2016（25）：1-4.