構建高中班級自主管理模式的實踐

張紅梅

班級的自主管理模式構建的主要目的就是約束學生。自主管理模式的主要作用就是促進學生自覺性提高，幫助學生形成相應的責任觀，引導學生對自身的發展進行規劃與統籌，以減少學生在課堂學習中造成相應的浪費，強化學高中生在班級管理中的主觀能動性，從而使班級管理的效果得到顯著提高。構建班級的自主管理的模式的主要目的就是讓學生在脫離了班主任約束后，能形成自主學習的良好習慣。由于高中生相較于初小階段的學生，其課業壓力相對更大，班主任在教學與班級管理中，需關注的點比較多，在開展班級管理過程中，無法做到面面俱到。因此，學生需依據自身的發展需求，制定系統的規劃，以在明確自身優缺點的狀況下，積極主動地進行自主學習。

一、高中班級自主管理的意義

高中階段是學生實現有效學習與成長的重要階段，該階段內，學生的世界觀還不夠完整，極容易被外界因素所影響，如果在管理上出現疏忽，就會使學生在學習與生活形成不良的生活與學習習慣，并影響到學生的健康成長。因此，在高中班級的具體管理中，引導學生進行自主管理通常對學生的培養以及發展具有重要的意義，具體表現為：

第一，增強學生自身的適應能力。目前，高中班級的自主管理中，更注重培養學生自身的能力，在課堂的教學中，不僅需將相關理論知識講解給學生，還需對學生自身的綜合能力進行培養，以促使學生更好地與社會發展相適應。而通過對學生的自主管理力進行培養，則能使學生形成良好的生活與學習習慣，從而使學生更好地適應各種教學環境，積極促進學生自身與社會的不斷發展。

第二，促進學生自身的自主能力提高。對學生的自主管理力進行培養，并非讓學生自由發展，而是在班級的管理中，班主任給予學生科學的引導，以促使學生通過班主任的引導與幫助，科學合理地開展自主管理，避免學生在自主管理中誤入歧途。通過科學合理的引導，則能使學生自身的自主能力得到有效提升。

第三，有助于學生創造力提升。高中班級的管理中，班主任需提供給學生相應的自主管理空間，這不僅能使學生在具體發展中形成足夠的發展空間，還能使學生在思維與行為上形成相應的自主性，通過該環境，就能使學生自身的學習積極性以及創新能力得到切實提高，并促使學生實現綜合發展。

二、高中班級自主管理的現狀

第一，班主任自身管理理念陳舊。依據相關調查顯示，部分班主任在班級管理中，逐漸走入了兩個極端。第一，部分班主任過于注重學生進行自主管理的意義，將班級全部都交給學生進行管理，而自己則成為班級管理的旁觀者。第二，班主任忽視了學生的自主管理，習慣性地將自己置于管理的主導地位，即使在班級中開展了自主管理，但因為不放心等原因，在學生進行自主管理時，還是進行了相應的干涉。而出現兩種極端的主要源頭就是班主任對自主管理的觀念相對陳舊，致使高中班級無法實現自主管理。

第二，學生的自主管理意識缺乏。部分班主任與家長更關注學生在課堂上的學習成績，而忽視了培養與提高學生的綜合素質，這就使學生自身的思想也受到一定的影響，只是關注其成績提高，而忽略了綜合素質的提高。同時，對班級開展的自主管理實施調查后顯示，大部分學生都缺乏參與班級制度制定的機會，且大部分學生缺乏參與自主管理的意識，對高中生實施調查顯示：高一的學生中，大約60%都對班級中誰當班干部漠不關心，高二則有70%的學生都不愿主動參與班級管理，高三的學生通常都不愿意參與班級管理。由此可知，高中生對自主管理的意識是極其缺乏的。

第三，學生的自主管理制度欠缺。自主管理的班級制度健全，通常是學生進行自主管理的重要保障。但是，部分高中班級沒有制定健全的自主管理制度，就會使學生缺乏遵循的規章制度。同時，班主任更注重自身多年管理班級的經驗，只是憑借自己的經驗，引導學生對高中班級進行自主管理，而沒有制定相應的科學有效的班級管理的制度，這種狀況下，就會使學生在進行班級管理時無章可循，在出現問題的時候，也不知道該怎樣解決，即便是將管理問題都推給班主任進行解決，也無法避免在管理中出現有失公允的現象。

三、建立自主化班級管理模式的要素和條件

（一）營造和諧民主的班級管理氛圍

為了促進自主管理模式的落實，加強對和諧民主班級氛圍的建設是非常重要的，班主任要加強對學生的尊重，讓學生意識到每個人在班級中的角色是平等、民主的，而且班主任也要在班級管理中和學生平等相處，讓學生明白雖然班主任的知識經驗比自己要高，但在班級中的地位是平等的，每個人都能提出自己對班級管理的意見，并且參與班級管理，確保班級能互相尊重、互相學習、互相進步，才能讓班級的凝聚力變得更強。同時班主任還要真誠對待每一個學生，充分了解每一個學生在學校生活和學習中遇到的問題，不要將個人觀點強加于學生，要認真傾聽學生的意見，只有抱著一顆真誠的心對待學生，才能獲得學生的尊重和真誠對待，只有給予學生思考和選擇的權力，才能讓學生自覺地融入班集體。班主任還需注意培養學生的自主意識以及集體人員意識，讓學生明白自己就是班級中最重要的組成部分，每個人都有自己的特點和閃光點，讓學生意識到自己代表著整個集體，以此提高自己、促進自己，讓自己能為集體的榮譽而進步。

（二）帶動每個學生參與班級管理的積極性

想要提高班級的競爭力和凝聚力，班主任就必須確保每個學生都能參與班級管理，并且展現自己最優秀的一面。想要提高每個學生的班級管理積極性，就必須讓學生能學會自我管理，建立自我管理的意識以及集體榮譽感，才能提高學生參與班級管理的積極性，進而實現班級自主化管理。針對學習優秀但班級管理熱情不足的同學，班主任要加強思想引導，并且利用合理的小組分配建立班級互助小組，幫助學生建立起集體意識;而對成績相對不突出甚至落后且性格內向的學生，班主任要幫助他們發現自己的優點，并且加強對他們的鼓勵，讓這些學生能提高自信心，找到自身的閃光點，進而幫助提高學生的班級管理意識。

四、構建高中班級自主管理模式的實踐

（一）班主任觀念轉變

隨著新課改的不斷發展與推進，當前的教學對班主任也提出了更高的要求。班主任在進行班級管理時，不僅需充分掌握心理學、教育學、管理學等相關專業內容，還需了解性格學、人力資源學等相關內容。與傳統化教學不同，班主任需注重維持班級的紀律，督促學生積極學習，在班級管理中，關注學生自身的性格與心理，將學生自身的差異作為班級管理參照，充分發揮學生在班級管理中的優勢，避開學生的短處，引導學生在班級管理過程中，實現自身管理意識增強，從而使學生自主學習力及責任意識得到顯著強化的同時，實現班級管理效果提升。例如，班主任在進行班級管理時，部分學生的學習水平一般，卻具有較強的人際交往力。此時，班主任可引導學生對班級進行管理，如班長、學習委員、組織委員等。部分學生不注重交際溝通，但學習成績優異，班主任就能引導其擔任課代表，對學生的學習狀況實施統籌，以降低班主任在課堂的教學負擔，并將學生的心理及性格情況融入班級管理，從而達到事半功倍的管理效果。

（二）學生良好習慣的培養

班級的凝聚力形成基礎上，班主任需立足于班級的實際，從學習成績、班級榮譽、文體活動等相關方面，引導學生提出具有激勵作用的新目標以及新任務，以促使集體活動實現順利開展。在班級管理中，制定的目標需呈現學生的意愿，引導學生積極參與決策，班主任只需在學生進行目標層制定時加以干預，而其他方面則需主動放手。學生自主制定與實踐目標，既能增強學生的責任感以及主人翁意識，還能使班級的管理目標轉變成學生的自覺行動，以促進自主管理的班級形成。根據相關實踐表明，學生如果形成良好的習慣，就能促進良好的班風形成和發展，以促使班級管理的效果得到顯著提高。班主任在對學生的習慣培養時，需做到以下幾點：第一，培養學生主動參與班級事務的意識，使學生能嚴格要求自己，對班級中出現的不良行為積極制止和糾正，養成良好的自我管理習慣;第二，培養學生獨立思考和主動探究的熱情，能深入研究問題的表象及其背后的本質，思辨性地看待問題，形成正確的價值觀，發展學生的高階思維，增強學生的自律能力。

（三）學生自主管理能力提高

學生在班級自主管理中的意識提高，通常是高中班級實現自主管理的主要舉措。想要使學生在生活、學習中都具備相應的自主管理力及自主管理意識，班主任需從下述方法培養學生的自主管理能力，具體表現為：第一，體驗法：高中班級的管理中，教育場景通常是多樣的，班主任需依據相關教育場景，引導學生自主討論，當學生違反了校規的時候，就需引導學生立足于學校、教師的角度，對問題進行思考與解決，讓學生從管理者、受害者、參與者、親歷者等方面體驗班級問題的處理過程，感受不同角色在對待同一問題時候的想法，從而使學生在潛移默化中實現自主管理力提高。第二，民主討論法：在班級管理中，班主任可就班級中出現的問題召集學生進行討論，如是否實施班干部輪換活動的決定，讓學生積極參與，如有的學生認為班干部輪換有利于增強大家的積極性，形成良性的競爭;有的學生認為輪換不利于班集體凝聚力的形成等，如果大部分學生認為實施班干部輪換有利于班級管理，就定期開展班干部的選舉活動，如果大部分學生反對，就不實施班干部輪換活動。班主任通過民主的形式解決學生關心的問題，在討論中幫助學生形成正確的思維方法，提高學生的判斷能力和決策能力。

（四）班級管理的制度完善

高中班級的自主管理中，想要更好地促進學生對自身弱點的克服，班主任要完善班級的制度，引導學生參與管理。高中班級的管理中，班主任需多動腦筋，大膽制定與班級特點相符合的制度，立足于實際，將鼓勵與正面引導為主，以做到賞罰分明。因此，在高中班級的自主管理中，班主任需制定班級管理制度，促使學生形成相應的文明行為與文明習慣，如班級的《財產承擔責任書》《班級公約》《值班記錄》《考勤細則》《德育評分條例》等。為了更好地落實班級管理制度，避免制度的形式化，班主任要引導全體學生參與制度的優化和完善，制定符合學生實際情況的班級管理制度，滿足學生自主管理的需求，涉及班級生活和學習的主要方面，能真實反映學生在德智體美勞等方面的現狀。在實施過程中，班主任讓班干部依據自己的分工，做好相應的《工作日志》，對學生在班級中的表現進行考評，每周進行小結，對德育評分進行記錄，每兩周開展一次評比，以促使學生成為自己的管理者與班級主人。

五、高中班級自主管理的思考

高中班級的自主管理開展中，班主任需做出以下轉變：第一，理性地看待學生的興趣及其自愿原則。在高中班級的自主管理中，雖然要以興趣為原則指導學生進行班級的自主管理，但并非讓學生在班級管理中隨意做任何事情。而開展班級活動時，并非把學生引入無人監管的狀況，而需指導學生經過自我管理，實現班級相關資源的整合，以促使高中生實現個性化、健康發展。在具體管理中，部分無法提起學生興致學習的教育資源，通常是學生發展所需的。鑒于此，班主任需對學生進行自主管理的行為加以引導，以促使學生在班級管理中，更好地服務于相關教育活動，并在教育活動中形成濃厚的學習興趣。第二，構建開放型班級，提供學生進行自主管理的廣闊空間。隨著教育信息化發展，人和人的距離也得到有效縮短，不同觀念、不同文化的有效融合，通常對高中生的發展有著重大影響。若通過封閉形式進行班級管理，必然會影響學生進行自主管理的效果，而開放型班級的構建，則能提供給學生更加廣闊的自我管理空間，以促使高中生認識到外面世界，并了解到市場經濟秩序，明白自我約束的原則。通過開放型班級的構建，不僅能促進學生責任心的增強，還能使學生形成風險意識，通過理性態度面對未來發展，從而使學生進行自主管理的有效性與科學性得到切實提高。第三，將學生的自主管理與社會教育有效結合。班級作為小型的社會，既是學生進入社會的一個演練室，又是學生看世界的窗口。而學校是社會發展的組成單位，通常是不能與社會脫離而存在的，因此，在培養人才時，需經過社會化實現。鑒于此，需將學生的自主管理合社會階段的教育有效結合，強化生活教育與學校教育的密切關聯，以社會規則進行班級管理，從而培養出社會所需的高素質、優秀人才。

六、結語

綜上所述，高中班級的自主管理模式屬于新時期重要的教學目標，鑒于此，班主任需立足于多方面，促進學生管理意識以及管理能力的提高，引導學生關注自身對自主管理的認識，從而實現班級的自主管理效果提升。

（宋行軍）