“雙減”背景下如何巧妙設計數學課后作業

作業是學生用于實現課后有效知識鞏固、不斷挖掘新的知識亮光的有效途徑。因此作業的設計對于學生和教師而言所帶來的意義都是不可小覷的。而在“雙減”政策施行背景下，如何能夠巧妙地設計作業，既可以減輕學生的課后學習負擔，又可以讓學生實現多角度的提升與鞏固，就是數學教師需要開展的教學探究方向。

一、以量少質高為要求，實現數學書面作業校本化設計

“雙減”政策的最具體要求，就是教師在布置作業時需要注重作業的數量，避免學生因課后作業數量太多而背負過多的壓力，在起不到良好引導效果的同時還會引起學生的抵觸反感情緒。因此教師應當嘗試減少作業的數量，讓學生完成的書面化作業具有校本化特征，作業內容可以更貼合學生的實際需求，而不是將重復的題型反復要求學生練習。

二、嘗試設計實踐類作業，激發學生興趣塑造數學能力

除了書面化作業，教師還可以為學生布置其他類型的作業，如實踐類作業就可以成為學生的作業種類之一。實踐類作業不僅可以激發學生的學習熱情，還可以從不同角度塑造學生的數學能力。如教師可以在教授“認識人民幣”這一單元時，讓學生課后進入超市購物，需要購買打折商品、捆綁銷售商品或是使用滿減優惠，讓學生通過實踐作業落實所學的知識，在鞏固知識的同時，還可以塑造數學應用的思維，讓學生意識到數學并不僅僅是一門學科，還是一種能夠應用于生活實踐之中的得力工具。

三、設計個性化數學作業，深挖學生的數學個性化潛能

每一名學生都具有不同的個性化特長，而這一特點反映在數學學習中就表現為不同的潛能、喜歡研究的不同數學方向等等。而這些潛能若得不到一定的機會加以發展挖掘往往就會白白浪費，且課堂教學時間緊張，無法為每一名學生提供發展機會。因此教師可以嘗試為學生布置個性化數學作業，從而為學生提供個性化潛能挖掘契機。如教師可以將學生分為“幾何圖形小組”“方程代數小組”“統計歸納小組”等不同小組，小組成員即為對該小組探究方向感興趣的學生，之后教師可以為不同的小組安排不同的、具有針對性的課后作業，讓各小組通過作業的合作完成實現能力發展。

?四、結語

總而言之，在“雙減”背景下，為學生設計合理化、多樣化的數學作業，讓學生通過作業的完成實現對數學知識的進一步鞏固理解，并且愿意進一步投入到數學世界的奧秘探究之中，是每一名數學教師都應當達到的教學目標。教師必須重視作業的布置，為學生的課后學習提供保障。

（作者單位：江蘇省興化市老圩小學 徐桂剛）