信息技術與高中英語教學融合的途徑

摘 要：飛速發展的信息技術在各個領域均得到良好的應用，尤其在教育教學領域的利用率逐步提高，教育教學改革有了新的飛躍，為高中英語教學探索了新的方向。信息技術在高中英語教學中應用，不僅有助于實現教學目標，而且順應了時代發展潮流，使學生更愿意學習英語。更重要的是，通過信息技術還讓學生更有效地學習復雜和抽象的英語知識，進一步提高高中英語教學質量。

關鍵詞：信息技術;高中英語;教學融合

作者簡介：孫梅，泰州市姜堰區溱潼中學。

隨著信息技術的高速發展，高中英語教師需要從學生的角度思考教學中存在的問題，運用信息技術優化并改善教學過程，使教學效率得到提高，讓學生有效理解英語知識，實現雙贏的效果。

一、信息技術與高中英語教學融合的優勢

（一）提升高中英語教學的生動性

在高中英語教學中正確使用信息技術，可以為學生創造一個更加寬松自由的學習氛圍，并加強他們學習英語的信心;可以突破傳統靜態英語學習的狀態，并刺激學生的學習欲望;可以使學生更加迅速地吸收新知識，減輕他們的學業壓力，使他們真正享受英語學習。

（二）優化“學”與“教”的過程

傳統的英語教學中，英語給學生的印象是枯燥的背誦、朗讀、訓練，這使得學生很難對英語學習產生興趣。學生迫于壓力去學英語，其學習效果是可想而知的。信息技術的應用可以動態地刺激學生的學習過程，從課堂導入到課后作業的布置，教師都可以設計相對豐富多彩的畫面和有趣的教學環節來引導學生進行英語學習，消除學生學習英語的枯燥感，進而削弱學生對英語學習的畏懼心理，逐步培養他們對英語的學習興趣。英語教師可以通過信息技術把英語知識與游戲相結合，學生可以通過游戲學習英語知識，通過游戲提高英語水平、學習能力。

（三）提升高中英語教學的實效性

當前，高中英語教學存在教學模式單一、教學質量低下的問題。利用信息技術開展教學可以為學生提供豐富多彩的教學內容，可以幫助學生更好地理解英語知識，使抽象知識具體化，使學生記憶更加牢固。更重要的是，利用信息技術教學激發了學生的學習主動性，使他們認為英語不是那么枯燥，英語很有趣，讓他們從心理上喜歡學習英語，學生調整自身的學習態度，有助于實現學習效率的提升。

二、信息技術與高中英語教學融合的現狀

（一）課件制作不恰當

多媒體課件的質量是考查教師信息技術應用能力的重要標尺，多媒體課件的質量會影響一堂課的質量，會影響學生的學習效率。但當前不少高中英語教師在制作多媒體課件方面存在諸多問題。一方面，照搬課件。英語教師上課使用的課件基本上是直接使用教材配套光盤中的課件或者電子書，很少有教師每一堂課都自己制作課件。不少教師認為每一次自己制作頗為麻煩，并且認為自己制作出來的課件質量不高。一些信息技術應用能力較強的教師會在現成課件里增添一些自己的內容，但是運用效果并不是很好，不能有效吸引學生的注意力，學生對英語學習沒有興趣。另一方面，過于追求現代化，制作花哨。有些教師為了突顯自己制作課件的能力，會把課件制作得花里胡哨。在設計多媒體課件時加入大量的裝飾元素，學生在觀看多媒體課件時注意力會分散，從而無法關注教學內容，多媒體課件失去運用的意義。

（二）師生交流不充分

師生之間的互動是貫穿整堂課的，是連接每一個環節的橋梁。但在以往的高中英語課堂上，整堂課看起來師生之間的互動似乎很多，但實際上并不是思維的引導，更多的是教師下達指令。為了讓自己制作的課件得到充分使用，英語教師會在課堂上一直播放課件，不再走到學生中去觀察學生的學習狀況。多媒體課件吸引了學生過多的注意力，導致學生不會特別關注教師的講解。教師忙于播放多媒體課件，忽視了學生的思考過程，這不利于學生對知識點的掌握。師生之間的交流流于表面，教師無法深入了解學生的實際學習情況，致使整堂課教學質量低下。

（三）過分依賴多媒體

部分教師為了追求“精彩”的英語課堂，每堂課都應用信息技術開展教學，雖然信息技術的應用優勢明顯，但不可以使用過度，否則會產生反效果。如果教師過多應用信息技術進行教學，也就意味著每一堂課都要制作多媒體課件，這會造成教師把精力都放在課件的制作上，對于教學內容不能夠深入挖掘，進而導致學生的學習質量不高。久而久之，英語教師會淪為了信息技術的“奴隸”。在教學中，教師和學生應共同進行知識的探索。若教師過分依賴多媒體，學生會越發不愿思考，只能盲目接受多媒體課件所呈現的知識內容。長久如此，學生對于英語課堂提不起興趣，缺乏學習動機，這樣就制約了學生的發展。

三、信息技術與高中英語教學融合的途徑

（一）提升教師綜合素養，具備教學能力

高素質的英語教師應該具備現代教學理念，掌握現代教學方法和手段。因此，培養高素質的英語教師非常重要，他們的專業素養直接影響課堂教學質量及學生的學業成績。因此，提高高中英語教師綜合素養是信息技術與英語教學深度融合的前提。一方面，作為一名高中英語教師必須有終身學習的理念，不斷豐富知識儲備，正確認識信息技術對教學的積極作用。教師利用信息技術教學，通過音頻、圖片、視頻，將抽象的英語知識更加形象、直觀地展現給學生，便于學生記憶和理解。信息技術有助于吸引學生的注意力，但是它只是一種輔助工具，對教學起決定性作用的還是教師、學生。另一方面，若要充分體現信息技術在英語教學中運用的優勢，英語教師需具備較高的信息技術應用能力，所以學校應加強對英語教師信息技術應用能力的培養。

（二）重視學生主體地位，增進課堂交流

為了方便操作、減少失誤，一些教師將所有教學內容全部融入多媒體課件中，完全按照自己預設的教學環節來教學，忽視了學生的學習需求，無視學生在課堂中的主體地位，這對學生學習質量的提升有害無利。英語教師在利用信息技術教學時應給予學生充分的思考時間，讓學生在一步步探索中掌握知識。因此在授課過程中，英語教師應該在教學設計中設置幾個節點，留出足夠的時間與學生進行交流。教師需要時刻觀察學生情緒的變化，從中得知學生學習狀況，適當調整教學進度。比如為了讓學生能自主完成書信的寫作，英語教師可以先詢問學生是否了解正確的書信寫作格式，然后再借助電子白板向學生呈現正確書信書寫的格式，讓學生一目了然，最后引導學生以小組為單位共同思考探究書信寫作的幾個步驟，包括內容的設定、句子的構造以及整體寫作等。教育的目的是讓學生成為獨立的學習者，因此無論運用何種教學模式，教師都要時刻記住學生在課堂上處于主體地位，通過師生、生生間的積極互動，達到良好的教學效果。

（三）合理利用信息技術，開展因材施教

教師應根據學生的個體差異因材施教，實施個性化教學。英語教師要根據學生個體已有知識水平以及學生的接受能力和年齡特點設計相應的教學計劃。而實施個性化教學的最好方法就是在教學過程中運用信息技術。首先，在教學過程中運用信息技術可以創設發揮學生自主性與符合學生個性特點的教學環境。同時在運用信息技術進行教學的過程中，教師可以隨時觀察學生的操作與學習過程并根據學生學習進度提供個別指導，充分地體現了教學過程的個性化。其次，運用信息技術進行教學具有可操控性。信息技術運用于教學使得教師能在課堂中進行反復操作和逆向操作，并為學生理解知識內容提供反復討論和持續思考的機會，有助于學生根據自身情況開展學習，對成績相對較差和應變速度較為緩慢的學生提供了有力的學習支持。最后，運用信息技術開展教學，教師在設計教學課件時會考慮學生之間的個體差異，依據難度分層結構，比如完成“Science and nature”這一單元教學后，英語教師可以設計三個不同層次的作業，讓后進生完成簡單的填詞、判斷題，激發他們的學習興趣;讓中等生對照教材中的人物對話進行演練，鍛煉學生的語言表達能力;讓優等生完成閱讀理解題，提高他們的學習能力。學生在學習過程中可以根據自己所處水平和個性特點選擇相應的難度，在保證相對落后的學生能有所得的同時也保證了成績相對優異的學生能更上一層樓，真正做到教學遵循學生的需要，真正達到使每一名學生有所收獲的目標。

（四）課件與講課相結合，實現靈活教學

在運用信息技術進行英語教學時，教師應當做到課件與講課有機結合，切忌教學過程變成展示課件過程。在英語教學過程中突出重點與突破難點的最好方法是運用多媒體技術。通過多媒體技術營造氛圍，讓英語知識內容更形象、直觀、生動、有吸引力，并且還能夠極大地節省課堂的教學時間，并有效提高學生的學習興趣。教師引導學生積極主動地思考，在幫助學生理解英語知識內容的同時，突出本堂課的重點并突破教學難點。教師應注意避免將所有教學內容統統放到課件上，區分好課件展示內容、板書內容、教師口頭教授內容。即教師要考慮如何將豐富的教學經驗、最佳的教學策略同多媒體技術相結合，以實現良好的課堂教學效果。比如，“The environment”這個單元主要圍繞“環境”這一話題展開，教學目標是讓學生關注生活中的環境問題以及思考應該怎樣做才能保護人類賴以生存的環境。高中生對環境問題的認知多源于生活，對日益嚴峻的環境問題了解較少。英語教師可以借助多媒體為學生呈現課前所搜集的有關環境污染的圖片或視頻，比如過度捕獵造成生態失衡、工廠的三廢不合理處理等，這些都是高中生日常生活中難以見到的現象。利用多媒體呈現相關圖片或視頻，學生在課上的聽與說都很積極，接下來再引導學生結合“保護環境”展開積極辯論，其參與積極性很高。

綜上所述，在高中英語教學中應用信息技術，給課堂增添了許多新鮮事物，使學生逐步增強了對英語學習的興趣，從而使教學質量得以提高。需要注意的是，教師在英語教學中應正確、合理、適度使用信息技術，否則會出現喧賓奪主的現象，無法取得良好的教學效果。高中英語教師應積極探究信息技術的合理使用策略，將信息技術輔助教學的優勢充分發揮出來，提高英語課堂教學質量以及效果。

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