思維導圖在低年級古詩教學中的應用策略研究

蘇淑超

思維導圖式的教學有效考慮到了低年級學生這一群體的學習特點，將古詩詞的學習轉換為“自己的學習”，有效激發了學生的自主學習能力，同時思維導圖的學習也是學生今后必備的一項技能，對學生今后的學習有著深遠影響。因此，本文就以思維導圖在低年級古詩教學中的應用策略研究為基本論題展開論述。

一、思維導圖在低年級古詩教學中的重要性

低年級學生在學習古詩時會遇到一系列問題，首先是古詩理解層面，在傳統的古詩教學中，教師主要是以完成教學進度為主，在古詩的教學中會忽略學生是否已經真正掌握，對低年級學生的學習狀態很重視，關系著學生今后對所學科目的興趣愛好，這就要求教師必須重視這一問題，在原有的教學角度上加以調整和創新。思維導圖的出現正好有效緩解了這一問題，促進學生更深層次地理解學習古詩，也推進了古詩教學在低年級語文課堂中的進展，在學生學習理解能力這一關鍵點上，思維導圖發揮著重要影響，隨著教育改革步伐的加快，許多學校都建立了多媒體教學，這進一步為思維導圖教學提供了良好的教學場地，讓學生能夠更易于學習理解古詩文。

低年級學生的思維能力比較活躍，但是對于古詩詞的理解學習還普遍處于抽象狀態，讓學生真正吸收理解還需取決于學生的思維理解能力。在思維導圖的教學中，教師會給學生提供較清晰的學習脈絡，讓學生明確古詩具體的框架。教師在每講到一個學習知識點時，讓學生能夠基于活躍的思維立刻反應出教師接下來需要講述哪些內容點，因此思維導圖的教學在低年級古詩學習中很重要，是學生學習古詩的指路明燈，也是學生學習能力上的強有力支柱，學生只有在這樣清晰明了的學習環節設定下，才能夠不斷加以實踐和學習，樹立學習自信心，同時培養思維導圖學習的好習慣。

二、思維導圖在低年級古詩教學中的應用策略研究的措施

（一）組建思維導圖學習小組

在思維導圖的教學中，教師需要首先考慮的是學生的學習積極性，在傳統的古詩教學中，教師往往借助板書式教學，再加上低年級學生對教師教學幾乎不會產生質疑，這樣的教學狀態其實是被動的，不利于學生的古詩學習能力發展。而在思維導圖的學習方式中，學生能夠基于教師提出的相關問題加以探究學習，更好地掌握古詩，借助學習小組的力量激發學生學習的積極性，然后要求學習小組能夠自行圍繞相關古詩開展思維導圖的學習，以此來拓展提升學生思維導圖學習能力的提升。其次，在小組學習中，由于沒有教師以及外界環境的壓力干擾，學生能夠基于古詩文的各個方面進行小組內部探究討論。這樣能夠有效提升古詩學習質量，使教師可以積極開展學習小組之間的學習，來解決古詩教學走進低年級課堂的困境，從而有效促進低年級古詩課堂和思維導圖教學的相互融合。

比如，教師在教學小學二年級語文《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，首先進行思維導圖的引入學習，要求學生建立相應的學習小組，從思維導圖的整體建構流程出發，學習小組中需要就以下問題進行思考：“首先，就其思想感情方面來看，我們需要結合哪些因素進行思考？

其次，針對詩中的景物描寫，是否可以作為思想感情探究的方面之一？最后，怎樣才能夠真正掌握此詩？”等，將思維導圖的相關問題交給學習小組，借助學習小組學習的優勢，引導學生在組內積極開展思維導圖的學習，進而推動其課堂發展。再比如，教師在教學《絕句》一詩時，可以積極從網上借鑒相應的教學資料，從“詩詞背景—理解原文意思—核心思想”的教學步驟進行思維導圖的教學，而且在課堂上需要著重強調學習小組在古詩的學習中必須掌握該技能的學習運用，以此來確保課堂教學的高效進行。

（二）創設思維導圖情境式教學

在思維導圖的教學方式中，其中的有效體現之一是教學方式鮮明，可以借助多種圖式理論和框架結構來構建古詩學習的過程，通常教師會在課前導入的環節進行思維導圖的列舉，其中在思維導圖的教學中創設相應的情境教學，能夠受到大部分學生的喜愛，在情境創設中的學習內容是以古詩核心思想為主，針對其中的注釋、生字詞、歷史背景和文化介紹等在思維導圖上列出來，

以極強的直觀性引導學生加以學習探究，方便學生深入進行學習理解。不過在情境創設中還需要考慮學生本身的學習興趣，借助學生的學習興趣來融合情境教學，再基于良好的學習氛圍，開展思維導圖的教學，促進課堂教學效率的提升[1]。

比如，教師在教學小學二年級語文《絕句》一詩時，首先給學生播放朗朗上口的詩詞音樂，讓學生感受詩詞運用音樂形式呈現的新奇和樂趣，之后教師引入本課《絕句》的內容學習，以思維導圖為教學方式。教師在本課設置的思維導圖中的教學第一步就是創設情境式教學，教師圍繞此詩詞內容，創設春天的美景情境，要求學生以兩人為一組，將詩詞內容進行翻譯，并且需要互相配合表演。之后結合學生的情境表演，教師再提出此詩中的相關問題：“（1）首先我們根據思維導圖的學習，要先對此詩做什么？（2）從表演收獲來看，我們能否聯想到其他相關聯的詩？（3）我們可以自行設計怎樣的思維導圖？”要求學生積極進行思考，進而充分發揮思維導圖的教學優勢，引導學生積極進行學習吸收。

（三）建立相應的教學評價機制

低年級小學語文教師在教學思維導圖時，還需要注重學生的學習狀態表現，根據學生的學習情況再加以教學方式的調整和完善，特別是在思維導圖的教學方式中，學生如果能夠真正感受到此教學方式帶來的正面作用，那么學生就愿意積極參與其中開展相關的學習實踐，因此教師可以建立相應的教學評價機制，綜合學生的反饋意見進行教學調整，也有利于端正學生的學習態度，改善學習古詩的困境。教師也可以綜合教師的評價開展教師研討會，在教師群體中探尋思維導圖在古詩學習中的作用影響，不斷提升思維導圖在古詩教學中的影響地位[2]。

例如，教師在教學小學二年級語文《詠柳》一詩時，首先采用思維導圖的教學方式，運用思維導圖引導學生探尋以下問題：“（1）認讀本課生字詞，會讀、會拼、能寫。

（2）通過詩中的景物描寫，說說表達了詩人怎樣的思想感情。（3）背誦該課?！钡纫幌盗邢嚓P的問題，課程結束之后，教師給學生呈現思維導圖模板，要求學生對照此思維導圖模板進行該堂內容的填充，以此來檢驗學生的學習掌握情況，經過調查發現，學生的學習情況存在問題，因此教師建立此堂課的評價機制，在評價調查中，教師圍繞思維導圖的教學方式開展問題設置：“（1）大家

對于本堂課的思維導圖式學習是否有學習收獲？（2）針對此堂課教師的思維導圖教學，有什么意見反饋？（3）大家希望的思維導圖式教學是怎樣的？”等，從而在學生群體中加強調查問卷的影響性，以此來收集大量反饋意見，有利于教師有方向地調整教學方式[3]。

（四）課堂學習方式融入思維導圖

小學低年級教材中的古詩內容能夠為教師的教學提供大量教學素材，特別是思維導圖的教學中，教師可以根據學生的作業情況、學習表現、上課方式等充分融入，讓學生能夠感受到除了學習層面的思維導圖影響，還存在許多其他方面的重要意義影響等，從教學方式和教學理念著手，切實調整學生對古詩學習的困難心理，教師也需要在課堂其他內容教學中積極貫徹思維導圖的教學，從而更好地使低年級學生掌握思維導圖的學習方式，積極鼓勵學生自己參與制作古詩的思維導圖，從而切身體會思維導圖學習方式帶來的學習促進作用，有利于促進學生各方面學習能力的提升[3]。

比如，教師在教學小學二年級語文《村居》一詩時，可以將故事背景和歷史文化進行課前導入，并且運用圖片形式給學生增加學習印象，之后再將思維導圖的圖片運用多媒體進行呈現，給學生列出清晰的學習計劃。在生字詞的理解上，教師運用思維導圖引導學生逐步去查詢，進而讓學生能夠在面對生字詞時能夠及時想到自主查詢辦法。之后，教師把思維導圖上的生字詞進行總結，將學生所查詢到的生字詞注釋標注在其中，方便日后學生復習。

三、結語

經過教學實踐發現，思維導圖式的教學在低年級古詩教學中能夠結合相關圖片引導來促進學生學習興趣的生成。繪制清晰的教學框架，能夠讓學生清楚本堂課的學習步驟。對于低年級學生來說，有利于調動其思維，將抽象思維轉換成具體思維，進而全面提升學生對古詩學習的理解能力，促進古詩高效課堂的構建。與此同時，思維導圖也可以使用色彩、代碼以及圖畫的形式來豐富課堂教學，讓學生在形象生動的古詩課堂感受學習的趣味性，激發學生對古詩學習的積極性。

參考文獻：

[1]尹娟.運用思維導圖開展小學語文古詩教學的探究[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷七）[C]，2019.

[2]浦繼豐，曾小明.以八大思維圖示為觸點，探索繪本教學新模式：例談思維導圖在低年級繪本教學中的應用[J].成長，2019（5）：3.

[3]江敏婧.以圖導讀 以繪促思：思維導圖在低年級閱讀教學中的應用[J].新教師，2019（2）：35-36.