高中物理核心素養下的深度教育研究

趙娟娟

摘 要：現在高中物理核心素養培養有很多不到位的地方，教育部門明確提出了以生為本的教學任務，將提升學生的物理核心素養作為高中物理課程的重點，注重培養學生形成良好的學習習慣，促進學習能力的形成。由于高中物理與很多生活現象有著聯系，但現階段高中教學課堂當中，很多老師還是以講授的方式，與生活銜接較少，使學生對學習熱情度不高，課堂參與度很低。導致了學生思維能力不敏捷，創新能力低下。所以改變高中教學模式，成為當下工作的重點，提出了要讓高中物理課堂變得多樣化、趣味化，讓學生們主動參與課堂交流，讓學生成為課堂的主導者。

關鍵詞：深度教育;教育意義;學習理論

深度學習對于學生來說是非常重要的，只有培養學生們自主學習的習慣，才能慢慢地進行深度學習，促使學生對課堂中所學的物理知識有更加深層次的理解與感悟，能夠提高學生對生活及人生的思考能力。

一、高中物理核心素養的深度教育研究背景

隨著我國的發展和不斷進步，陳舊的教育方式對現階段教育起不到良好的作用。所以需要進行基礎教育課程改革，變革陳舊的教學理念和教學方法，但是在實際教學當中，還存在著一些問題。傳統教學思想觀念注重學生的學習成績，盲目追求考試的分數，對學生的教育采取機械式教學，反復灌輸式地講解教材中的物理知識，通過大量地做題方式來提高學生對知識記憶與掌握程度，學生在學習的過程中感到非常痛苦，并且學習效率不高。由于老師過度注重教材中的知識點及概念，并不會對知識的本質進行講解，也沒有構建相關知識之間的聯系，使學生對知識產生零碎化、分散化。對知識的理解非常少也很片面，并不能對其展開應用。還有很多老師講課比較快，對于物理實驗課，并沒有真正地進行實驗，而是采用“講述”實驗課、觀看教師做實驗的方式，導致實驗課缺少了實驗過程，只能通過教師的演示與講解引出實驗結論。在整個知識傳授過程中，老師忽視了學生思考的過程，也弱化了學生對實驗探究的能力，更加影響了學生的創造力。解決問題的能力，致使物理教學效率低下。為此，教育部門頒發了立德樹人根本任務的意見，來解決當下教育課程當中出現的問題。教師應積極落實素質教育，以引導學生對學習產生興趣，熱愛學習方面入手，使學生在學習的過程中學會思考，更深入地了解知識。物理老師也應積極引進深度學習的理論來發展學生的綜合素養，讓學生的學習階段有所提高，漸漸地步入到深層次學習中。

二、高中物理核心素養的深度教育意義

深度教育是培養學生形成良好學習態度的關鍵因素，能夠保障學生全身心投入學習的過程中，給予學生寬闊全面的成長空間。高中物理學科是需要學生通過自主探究和自主學習形成物理學習的思維，讓學生在已經學習過的物理知識基礎上學習新的知識，改變只有通過課堂學習知識的方式。需要老師改變傳統教學模式，讓學生從討厭學習轉變成喜歡學習，了解深層次學習和理解物理學科的內容，一步一步地養成核心素養。高中物理學科的知識相對比較難理解，需要學生具備很好理解能力，才能提升學生的學習效率。

三、深度學習理論

深度學習是需要學者全身心地投入參與其中。從主觀意識上對新思想，新事物進行判斷，理解性學習。讓新學習到的知識與原有知識體系建立起聯系并整合，提升自己的綜合素質。深度學習是基于內在動機的學習方式，是一種高水平的思維活動。普通學習是由于外部動機學習，屬于低水平思維活動，深度學習是基于淺層學習的基礎上進行思考及整合，才能有所升華。

四、高中物理深度學習的現狀

（一）學校對高中物理深度學習認識不夠

學校對高中物理深度學習的認識還不夠，學校更多的是追求學生的學習成績。由于過度注重升學率，導致老師在傳授知識的時候過于機械化，只注重學生是否掌握書中及考試內容的知識點。即使有些學校認識到深度學習的重要性，但是提倡及落實深度學習，并不能直接提升學生的學習成績，導致學校也并不重視。學生家長也更注重學生成績的好壞，對于培養學生自主學習能力及深度學習能力關注不多。

（二）高中物理深度學習中老師層面現狀

很多老師對深度學習只停留在表面的認識，只有很少的老師對深度學習給予了一定的重視。很多老師在實驗課上，從未讓學生探討實驗目的及實驗方案，還經常性地把實驗結果直接呈現給學生，導致學生對知識的掌握不深刻。很少有老師會引導學生從情境當中提出問題，直接阻礙了學生的想象力，忽視了實驗室培養學生的探究能力、科學創新能力。同時，教師對學生的評價大部分來自考試成績，還以課后作業的形式為主，了解學生的學習情況。在老師眼里只有結果，不重過程，大大阻礙了學生思維能力的發展。在知識傳授的過程中，以老師灌輸為主，學生很少積極主動地發言，很少有人參與到課程的討論，從未有人與老師爭辯過。

（三）高中物理深度學習學生層面的現狀

現階段，學生對高中物理深度學習水平不高，在物理實驗方面，很少有人主動去驗證規律，還有一部分學生從未參與。在做實驗時，部分學生可以很好地把物理知識與現實生活中的問題聯系到一起，而在面對較復雜的問題時，思維不夠發散，思維遷移也比較欠缺。很多同學不能對實驗進行改進，且科學創新意識及能力相對較弱。很大一部分學生不愿意積極主動地發表自己的意見，有很多同學可以反思自己的學習方法和學習策略，但反思方法并不適用。

五、高中物理核心素養的深度教學策略

（一）改變教學觀念，創新學習模式

老師也應該展開深度教學，轉變教學觀念，通過對物理課程重點知識的了解，深入研究科學的教學方法，以合作探究創新學生的學習模式，開展自由、平等、和諧、以生為本的物理教學活動。老師首先要以學生深度學習的需求為核心來展開教學，提升物理知識學習的廣度與寬度，豐富課堂內容，讓學生主導課堂，讓每個同學都融入課堂的活動中，使學生學習物理變成一種快樂。

以《自由落體運動》這一課為例，老師要以學生為中心引導學生自主探究并完成自由落體實驗運動，努力培養學生的組織能力、協作能力。老師通過引導，讓學生向上方及其上方各個方向拋出小球，體會不同方向小球落下的特點。把學生們分成若干個小組，讓學生小組討論實驗過程及探究實驗結果，從而引出自由落體運動的概念及公式等。在學生自己組織的實驗當中，可以很好地提高學生們自主學習的能力、探索問題的能力。還可以通過這次實驗增加師生之間的友誼，更有助于老師引導學生進行深度學習的效果[1]。

（二）提升課堂的趣味性，在體驗中學習物理知識

深度學習不同于傳統學習方式，是一種發展學生學習水平的教學形式。深度學習更具有科學性的發展價值。通過教師創建有趣的活動學習場景，以重視學生參與體驗的學習方式，從學生感興趣的活動觸發學習物理知識的內驅力，讓學生真正地喜歡物理課，更深入地理解物理知識。高中的物理知識相對別的學科來講比較難，知識點繁雜，知識之間的關聯較為復雜，大部分學生學習起來比較費力，致使學生的學習情緒低迷，往往感到身心俱疲，導致學習效率低下。因此，老師要想辦法將高中物理知識的重點、難點內容采取一些措施降低學習難度，幫助同學們簡單明了地理解物理知識，培養學生深度學習的良好習慣。

物理這門學科很多知識與生活相關聯，因此開展有趣的活動情境，是這門學科的優勢。老師在教學的過程當中，可以從身邊的事物及現象入手，運用生活中的現象，來展現物理中的實驗課。讓學生在體驗的過程中學習物理知識，促進學生喜歡物理知識，充分發揮實踐在學習當中的作用，盡最大努力幫助學生提高物理深度學習的效果。

以《平拋運動》這節課為例，老師可以組織學生在物理課上進行套圈游戲，激發學生全員參與，提高課堂活躍度，通過游戲將學生引入“平拋運動”的教學活動中。再組織學生進行以下活動：找到半徑相同的不同物體，同時水平拋出，嘗試套中一個目標;然后組織學生依次增加高度，持同一物體水平拋出，盡量套中同一個目標;最后，組織同學站在同一高度，持同一物體，盡量套住遠近不同的三個目標。讓學生通過有趣的活動，在娛樂的同時思考問題。老師應在活動中引導學生觀察比較，讓學生更加容易地理解物理拋物運動的概念，明白感悟力與運動的關系，提升學生的學習階段[2]。

（三）激發主動思考，擴寬學習維度

在教學知識的同時，要引導學生對社會人生等方面的思考，讓知識與生活中相關的事情聯系到一起，促進學生對重難點知識的理解。將物理教學與生活相銜接，不但可以提高物理學與日常生活中的相關性，還可以把教學深化到知識的意義層面，從而拓展對理論知識掌握的深度和厚度。教師還可將日常生活中的幾個案例故事、情境動畫，創造與實際生活現象有關的教育情境。比如：對于高速路上行駛的車，可以給定行車時速，以及剎車痕跡的寬度，相應的碰撞因數等物理量，并利用已知條件讓學生考慮這輛車有沒有超速。讓高中物理所學知識與生活緊密聯系起來，通過現實中的例子，讓學生多動腦思考，也能提高生活經驗。還可以聯系交通法規，引導學生思考駕駛中需要注意什么來提高行駛安全。交通法規中明令禁止哪些行為？通過這些問題，學生不僅加深了物理課中所學的知識，還對交通法規有了一定的了解。

以《摩擦力運動》這一課為例，對于日常生活中經常提到的“三禁”也會有更深的理解。“禁超載”主要原因是在車子的制動力與行駛速度不變的情況下，質量的增加會大大增加慣性，導致剎車距離也會變得更長。“禁超速”主要原因是在制動力和質量不變的情況下，行駛速度越快，剎車需要的距離就會越遠。“禁酒駕”則是因為駕駛員因為酒精麻痹大腦導致反應遲鈍，出現緊急事故時不能急剎車，導致事故的發生。在雪天或者雨天，司機都會行駛得很慢，保持彼此的車距，這是因為車的質量沒有變，制動力也沒變，而摩擦減小導致剎車距離增大[3]。

（四）精心設計問題，啟迪學生思維

教學實踐證明，問題是物理知識的靈魂，物理教師精心設計問題，能啟迪學生思維，是課堂互動的有效手段。同時，教師為學生構建輕松、和諧的學習環境，也能夠減輕學生的學習壓力和緊張心情，也有助于調動學生掌握物理知識的內驅力，進而推動學生深度學習。因此，教師要在課堂教學活動中，主動地給學生提供民主、平等的學習物理知識的平臺，從而縮短與老師之間的距離，做學生良師的同時，亦是學生的益友。從本質上，變革傳統課堂的教學模式，以問題為導向，將物理知識表述出來，深化學生對知識的理解，強化學生的物理認知。

例如：教師在進行利用伏安法測電阻的物理教學活動時，教師可以拋出問題：我們可以利用電流表測出電流、伏特表測出電壓，得出電壓與電流就可以算出還未測量的電阻阻值。那我們能不能只有一個電壓表或者電流表就測量出電阻呢？如果我們成功地測量出電阻了，那接下來還應該需要什么物理器材呢？要怎樣測量呢？以問題為導向，讓學生帶著問題來尋覓與探索物理知識，并依據設計的方案開展實驗活動，佐證自己的理論，再畫出電路圖，這樣能有效激發學生的求知欲，活躍思維，從而自主探索，享受物理的學習樂趣并獲得最終答案時的成就感，提高學習效率的同時，完成既定的教學目標。

（五）開展多元化教學，實現深度學習的效率

老師講課的時候只顧自己的思路，很少關注學生是否跟著思路走，一些老師不在乎知識傳授的過程，致使難以實現知識的有效傳遞。深度學習是走向對話中心的學習，通過不同的問答與交流，以合作的方式獲得知識。在傳統教學當中大部分是老師提出問題學生作答，部分同學參與到問題的思考當中來，對于能發表意見的就很少了。因此，老師要盡可能地結合教學目標，選擇對話式素材，靈活學生的思維，勇于提出問題，營造出和諧的課堂氛圍，通過學生與老師的交流，引發學生對問題的思考[4]。

以《空氣阻力對自由落體運動的影響》一課為例，組織同學們開展一個扔手絹比賽，在班級里挑選兩個比較有力量的人，比試一下看誰丟得遠。甲同學拿起手絹就用力地扔了出去。乙同學則在手絹中放了個石頭扔了出去。乙同學要比甲同學扔得遠。老師可以順勢提問，是乙同學的力氣大嗎？同學們都笑而不語！從而引出空氣阻力影響物體的自由落體運動。簡單的一個活動，讓同學們可以和老師更友好地互動起來。傳授知識的過程當中，提升了學生與老師之間的溝通，也真正做到了以學生為中心來傳授知識。讓學生對知識的理解也變得更加容易，讓學生們從心里愛上學習，促進學生核心素養的形成[5]。

結束語

總而言之，老師應采用新的教學方式，結合實際生活到物理教學課堂上來，用簡單的游戲或者實驗讓學生們體驗知識，實現教學目的。建立與學生的感情，讓學生參與到課堂互動中來，提高學生感知物理知識的寬度。積極創設與課堂內容有關的生活問題情境，拓展學生的想象與思維空間，使其形成一定的發散性思維，充分調動學生學習物理知識的內驅力，形成熱愛學習物理知識的心理，全身心地投入學習中來，提升學習效率。

參考文獻

[1]陸永華.指向物理核心素養的“主線”深度教學實踐研究：以電磁感應單桿模型微專題復習為例[J].物理教師，2020，41（9）：19-23.

[2]馬東.基于核心素養理念下高中物理課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]遲鑫.基于實驗教學培養學生物理核心素養的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[4]王歌.基于高中物理核心素養的教學目標設計的案例研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[5]焦振蘭.基于物理核心素養的高中物理概念教學設計研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.