新高考下核心素養(yǎng)在高中地理教學中的落實研究

呂超

摘 要：《新高考評價體系》分別從“一核”“四層”“四翼”三個方面概述了高考的核心功能、高考的考查內容，以及高考的考查要求。在“四層”中明確指出核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識是高考的考查內容，“學科素養(yǎng)”赫然在列。不僅如此，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）將核心素養(yǎng)作為重要模塊進行論述，由此可見落實核心素養(yǎng)是高中地理學科的重要任務。高中地理核心素養(yǎng)包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個維度。本文圍繞如何在實踐中落實這四個維度內容展開論述，以供參考。

關鍵詞：新高考;核心素養(yǎng);高中地理;教學;落實

為更好地促進高考的科學性、公平性，滿足我國社會發(fā)展對教育工作的要求，黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，該決定將推進考試招生制度改革納入重要內容。2014年9月4日，國家關于考試招生制度改革的實施意見正式發(fā)布，至此一次全面、系統地考試招生制度改革正式拉開序幕[1]。為更好促進新高考精神、各項舉措的認真貫徹與落實，教育部對《普通高中地理課程標準》進行重新編寫與修訂，考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》，為新高考的穩(wěn)步實施保駕護航。通過對相關文件的研讀可知，新高考將學生核心素養(yǎng)的考查作為重要內容。這一要求必然會引起高中地理教學活動的改變，其中在教學實踐中如何落實核心素養(yǎng)引起教育工作者的廣泛關注與討論。

一、“人地協調觀”在實踐中的落實

《標準》指出，人地協調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確的價值觀。在實踐中正視這一核心素養(yǎng)，離不開對這一核心素養(yǎng)內容的準確解讀[2]。從給出的定義來看，人地協調觀包括兩個對象：“人類”“地理環(huán)境”;一個要求：“秉持正確的價值觀”。“地理環(huán)境”是從地理學科的角度對環(huán)境進行的定義，包括河流、土地、氣候，以及動植物資源等[3]。“人類”與“地理環(huán)境”是相互影響的。人類生活在自然環(huán)境中，只有在正確價值觀導向下認識影響、分析影響、改變影響，才能更好地維持與“地理環(huán)境”的和諧關系。人地協調觀體現在三個方面：其一，自然環(huán)境給人類活動的影響。大自然孕育了人類，給人類提供賴以生存的各種條件，自然環(huán)境的細微變動都會給人類產生較大影響。針對這一影響，我們應該明確自身位置，辯證地看待。其二，人類活動給自然環(huán)境的影響。人類活動是非常復雜的，給地理環(huán)境帶來的影響在方式、強度、后果上不同。人類在活動中為降低來自大自然的傷害，減少相關損失應懂得尊重、運用自然規(guī)律。其三，人類針對影響采取的措施。我們應結合實際針對性的分析、評價“人類”與“地理環(huán)境”之間的關系，并理解為協調兩者關系所采取的行動，包括采取的措施，制定的政策等。

高中地理教學實踐中應基于上文對人地協調觀的解讀，尋找針對性的落實措施，通過針對性的引導與啟發(fā)學習者，使其樹立正確的人地協調觀并能運用所學分析問題，給出相關的解決方案。

其一，做好自然災害內容的講解。地理環(huán)境給人類帶來的影響是多方面的，其中負面影響多以自然災害的形式呈現。高中地理教學實踐中應注重結合不同的自然災害類型，認真收集相關的圖片、新聞素材等，使用多媒體技術在課堂上展示給學習者觀看，使學習者準確把握不同自然災害的發(fā)生條件、發(fā)生規(guī)律、帶來的影響等，辯證地看待其影響，使其養(yǎng)成尊重自然、敬畏自然的態(tài)度。其二，引導學習者關注環(huán)境問題。結合具體事例為學習者講解人類在發(fā)展過程中遇到的環(huán)境問題，其中部分環(huán)境問題是由人類活動造成的，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，認識到人類活動不尊重自然規(guī)律的危害，認識到環(huán)境保護的必要性與迫切性，并在生活中積極踐行環(huán)境保護活動。其三，注重提供學以致用的機會。為使學習者能夠運用所學地理知識解決“人類”與“地理環(huán)境”之間的不和諧現象，鞏固其所學的同時，更好地提升其人地協調觀念，應圍繞教學內容提出社會熱點問題，要求學習者思考、討論，提出解決問題針對性措施，并鼓勵其交互交流。例如：要求學習者思考什么是碳中和？提倡碳中和有什么現實意義？人們在生產生活中該怎樣做，才能達到碳中和？要求其認真討論，相互交換意見。

二、“綜合思維”在實踐中的落實

眾所周知，人們在解決與地理環(huán)境之間的問題時需要綜合考慮很多方面，運用綜合觀點，確保每一項內容認識到位，細節(jié)考慮到位，如此才能保證問題得以恰當的處理。為使學習者在高中地理學習中認識到這一點，《標準》將“綜合思維”納入高中地理核心素養(yǎng)的重要內容[4]。《標準》指出綜合思維是指人類運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的方式和能力，其主要涵蓋三個層面內容：其一，綜合認識地理要素。包括地理事物的整體性，以及地理要素之間的相互關系。前者是對地理要素自身的認識，要凸顯整體性;后者說明地理要素并不是孤立的，之間存在著相互作用。其二，從空間與時間的綜合角度分析地理事物與地理現象，涉及的內容尤其是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，以及如何進行演化的，如此可實現對事物的整體認識。其三，從地方或區(qū)域綜合的角度分析相關要素對區(qū)域特征形成的影響。這里的“相關要素”包括自然要素和人文要素兩個方面。同時，仍需要從上述綜合角度對區(qū)域人地關系問題進行分析。通過上述解讀不難發(fā)現，“綜合思維”中的“綜合”包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。

為在高中地理教學中更好地落實“綜合思維”核心素養(yǎng)應做好相關理論知識的講解，提高學習者運用“綜合思維”分析與解釋問題、現象的意識與能力。同時，基于教學內容的整體地的把握，以及以往教學經驗的總結，靈活采取多種授課策略，確保“綜合思維”培養(yǎng)工作的真正落實。

其一，創(chuàng)設問題情境。在講解“地球的外部圈層結構”內容時，在課堂上運用多媒體技術為學習者展示某一景點的景觀圖，然后創(chuàng)設以下問題：1.景觀圖中的主體要素是什么，屬于哪個圈層？2.景觀圖中代表自然地理系統中最活躍的圈層要素是什么？3.該景觀的形成說明了各圈層之間存在著哪些聯系？借助上述問題不僅能更好地指引學習者思考，而且驅使其從地理要素綜合的角度分析問題。其二，講解相關例題。為使學習者掌握從時間、空間角度分析地理事項的思路，課堂上應注重為學習者講解相關例題，使其在以后分析問題時能夠正確地選擇視角，把握分析細節(jié)。例如：在講解“太陽輻射的分布規(guī)律”相關知識時講解例題，與學習者一起分析不同時間段內某一地理位置的太陽輻射強弱程度。同時，從空間角度分析太陽輻射能量的轉化去向，使學習者對太陽輻射對某一地區(qū)的影響有個更為全面的認識。其三，開展課堂訓練。為更好地鍛煉學習者運用地方綜合的分析思路系統地分析問題，課堂上應注重圍繞教學內容設計習題，組織學習者開展課堂訓練，使其積累相關的分析經驗與技巧，提高分析問題的靈活性。例如：展示某一民族的建筑風格，要求學習者從自然以及人文要素進行分析等。

三、“區(qū)域認知”在實踐中的落實

“區(qū)域”是地理學的主要研究對象之一，是人們?yōu)榉奖阊芯咳藶閯澐值膶ο蟆Ｈ私贪孢x擇性必修2第一章中給出了區(qū)域的概念，即是人們在地球表面按照一定的目的和標準劃定的空間單元。“區(qū)域認知”被納入高中地理學科的核心素養(yǎng)內容，內涵為：人們運用空間區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。教學實踐中為更好地落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)，注重考慮以下三個方面：其一，培養(yǎng)從區(qū)域角度分析問題的意識與習慣。要求學習者準確理解區(qū)域的概念，扎實掌握與區(qū)域相關的內容，尤其遇到相關問題能夠主動地運用區(qū)域知識進行分析。其二，掌握正確認識區(qū)域的方法與工具。眾所周知，不同的區(qū)域有著不同的自然、人文特點，掌握正確認識區(qū)域的方法與工具，能夠透過現象看本質，更好地把握區(qū)域中各要素之間的內在關聯[5]。其中認識區(qū)域的方法有：調查法、綜合分析法等。使用的工具有：文字、照片、視頻、地圖、圖表等。要求學習者能夠具體問題具體分析，合理地選取。其三，能正確評價區(qū)域開發(fā)決策。為更好地促進區(qū)域發(fā)展，針對不同的區(qū)域特點人們制訂與采取的決策不同，要求學習者能夠辯證地看待相關決策，正確解釋以及分析決策的得與失。

綜合來看，“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)從培養(yǎng)區(qū)域角度分析問題的意識→掌握方法、工具→評價決策得失，為學習者如何學習區(qū)域方面的知識提供了明確指引。教學實踐中，為更好地落實“區(qū)域認識”核心素養(yǎng)，應注重做好以下工作：

其一，做好學習引導與啟發(fā)。養(yǎng)成從區(qū)域視角分析地理事項的意識與習慣是一個較為緩慢的過程。實踐中應注重結合事例使學習者認識到區(qū)域視角下分析地理事項的重要性與必要性，尤其在日常的例題講解，以及訓練活動中多給予其引導與啟發(fā)，養(yǎng)成運用區(qū)域知識分析地理事項的自覺性、主動性。其二，傳授分析問題的技巧。講解認識區(qū)域的常用方法及工具，使其掌握扎實的理論知識，尤其結合具體的問題情境展示相關工具的應用，使其更好地把握相關工具的應用細節(jié)。例如：地圖是分析區(qū)域的重要工具，課堂上可向學習者展示某一區(qū)域的地圖，使其能夠從地圖上分析區(qū)域的自然特點，以及人文特點。如從地圖上可以看到區(qū)域的山脈分布、河流分布等，從等高線地形圖上學習者可以看到區(qū)域各部分的地勢高低。其三，提供課堂發(fā)言機會。課堂上給學習者提供發(fā)言機會，既可檢驗其掌握區(qū)域知識的情況，又能鍛煉學習者分析問題的能力。例如：在課堂上為學習者介紹一些區(qū)域的產業(yè)發(fā)展情況，并介紹當地政府部門為鼓勵生產制定的政策，以及應用的措施，要求學習者結合自身理解分析制定政策，以及采取措施的原因，帶來了哪些效果，還需要進行哪些改進等，在課堂上暢所欲言。如此便可無形之中提升學習者的“綜合思維”。

四、“地理實踐力”在實踐中的落實

高中地理知識學習中學習者需牢固記憶、深入理解所學，并能夠應用到實際的生活當中[6]。這就需要在教學實踐中培養(yǎng)學習者的“地理實踐力”核心素養(yǎng)。《標準》中指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。《標準》對地理實踐力的表現做出了說明，主要包括三個方面：其一，在處理地理信息時能夠靈活應用觀察、調查等方法，并具備發(fā)現、探索問題的濃厚興趣。前者說明了學習者應具備的技能，后者則說明學習者擁有的態(tài)度。其二，設計地理實踐方案時能夠與他人合作，并獨立思考恰當地選擇工具。前者說明學習者應具備與他人合作的意識，后者則闡述了學習者具備的習慣，以及掌握的技能。其三，要求學習者確保活動方案的順利實施，并能夠總結與反思實踐過程，尤其能夠主動克服實踐過程中遇到的各種困難。綜合來看，“地理實踐力”既有技能方面的要求，又要品質方面的要求。

在教學活動中落實“地理實踐力”時應參考上述解讀，認真分析教學內容與人們生產生活的關系，積極聯系學生的生活經驗以及當地的條件，做好地理實踐項目的設計，給學習者提供親自實踐的機會。

其一，灌輸地理實踐活動知識。為保證地理實踐活動的順利開展，教學實踐中應注重為學習者系統地講解地理實踐活動知識，包括實踐活動需要應用哪些方法、需要做哪些準備、包括哪些環(huán)節(jié)、需要考慮哪些細節(jié)等，在實踐活動開展之前應做到胸有成竹。其二，組織學習者實施地理實踐活動。圍繞教學內容為學習者布置相關的地理實踐任務，并以小組的形式要求學習者積極合作，共同制訂實踐的方案。運用周末的時間組織學生到社會中參與實踐，尤其鼓勵學習者在實踐中善于發(fā)現問題，并運用所學的地理知識，積極尋找解決問題的方法。其三，引導學習者做好地理實踐活動的總結。地理實踐活動完成后要求學習者完成地理實踐報告，包括實踐活動中運用了哪些方法、從實踐中獲得了哪些知識、遇到了哪些困難，以及是怎樣克服的等，鼓勵其相互交流。如此能大大提升學習者的實踐體驗，促進其“地理實踐力”得到有效的鍛煉與發(fā)展。

結束語

綜上所述，為更好地迎合新高考要求，使學習者在扎實掌握地理知識的同時，核心素養(yǎng)得到有效的提升，成為新一輪課程改革的積極踐行者，應認真閱讀與學習相關文件，充分領悟文件精神，靈活運用多種教學資源、教學工具、教學方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效地滲透至教學內容、教學環(huán)節(jié)中。

參考文獻

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[3]曲培波，慕金娜.創(chuàng)設高中地理思維課堂，全面提升地理核心素養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2022（3）：49.

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[6]劉玉子.高中地理教學中學生核心素養(yǎng)評價方式探索[J].甘肅教育，2021（24）：64-66.