讀寫結合下的高中英語寫作教學

劉瑞華

摘 要：在高中教學中，融入讀寫結合模式引導學生，是值得教師深入分析探討的問題。尤其是在結合多舉措視角開展寫作教學指導時，在眾多教學引導方法中，讀寫結合模式脫穎而出，成為英語寫作教學的“新寵”。基于此，本文將結合高中英語教學實際分析，通過閱讀為引、以讀促寫、以寫促讀、讀寫整合、融入情境等視角分析，具體闡述開展教學的策略，希望可以豐富教學素材，為英語寫作教學活動的開展增磚添瓦。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;寫作教學

在素質教育背景下，高中英語教學也需要緊跟時代發展的要求，充實教學模式，從而在科學的引導中，提高學生的英語素養。在此期間，閱讀和寫作能力作為影響學生英語素養的重要組成部分[1]，備受教師關注。在多舉措聯動教學引導中發現，結合讀寫結合模式引導學生，可以改變傳統的教學模式，讓學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中豐富閱讀體驗。下文，筆者將結合以下幾點展開具體闡述。

一、讀寫結合融入高中英語寫作教學的意義

在高中英語寫作教學中，借助讀寫結合開展教學引導，不僅有助于實現教學資源的共享性，還能夠促進教學效果朝著最佳化發展，對學生的口語能力、閱讀能力和寫作能力的提升均有積極的促進作用[2]。具體而言，包含以下幾個方面：

第一，促進學生口語能力提升。英語是國際通用語言，是學生走出國門交流的工具，因此，培養學生的口語表達能力很有必要。但是，在教學中發現，“啞巴英語”的情況并不少見。學生可以很好地完成書面作業，但是只要組織學生參與閱讀探索時，便會出現嚴重的畏難情緒。通過融入讀寫結合引導學生，可以讓學生在閱讀中分析，在寫作中探討，繼而對所學英語知識進行深加工。尤其是在有聲閱讀中，學生的口語表達能力會得到顯著提升。當學生口語表達能力提升之后，會形成一個良性循環，產生學習的積極性，促進學生讀寫素養的提升。

第二，促進學生閱讀能力提升。英語閱讀在高中教學中的地位不容小覷。無論是日常的學習還是高考中，閱讀都占據著比較大的比重。因此，對照學生的需求，關注學生閱讀能力的培養很有必要。在英語教學中，融入讀寫結合引導，可以豐富學生的詞匯量，并從閱讀素材中融入不同的句式分析，從而讓學生在讀中積累素材，繼而提高學生的閱讀能力。

第三，促進學生寫作能力提升。寫作是英語教學的關鍵環節，也是學生不太感興趣的環節。很多學生在寫的時候積極性不高，體驗感也不強，因此，寫作教學的效果并不理想。而將讀寫結合融入教學之后，可以通過寫作找出知識的薄弱點，借助閱讀豐富學習的體驗，繼而在讀寫結合的過程中，將更多趣味性的資源融入教學中，激發學生的英語寫作興趣，提高學生的寫作能力。

二、讀寫結合下高中英語寫作教學開展現狀

在課程改革的背景下，雖然教師在教學中會積極思考借助讀寫結合教學模式開展教學的方法，但是達到的效果卻不盡如人意。在讀寫結合引導中，仍舊存在一些問題影響著課堂教學的效率，如果不及時加以優化改進，勢必會影響學生英語素質的提升。對照日常教學分析后發現，目前在高中英語寫作教學中主要包括以下幾個方面的問題。

（一）教師讀寫結合教學意識有待提升

在高中英語教學中，想要更好地落實讀寫結合教學引導模式，需要教師結合教學需求，積極主動參與到方案的落實中。但是在日常實踐中發現，教師往往會受到教學目標和教學進度的影響，忽視了讀與寫的融合引導。在日常教學中，教師會將課堂教學劃分成不同的模塊，在閱讀指導中，過多注重單詞積累，在寫作指導中，關注寫作技巧傳授，卻很少關注讀與寫之間的緊密關聯。可見，在現階段教學中，部分教師讀寫結合教學意識仍舊有待提高。

（二）課堂讀寫結合教學引導有待豐富

英語作為語言學科，與其他學科相比，對學生的讀寫素養要求比較高。尤其是在高考中，對學生閱讀素養的要求比較高，因此，大多數教師會選擇絕大部分時間組織學生學習閱讀的技巧，掌握閱讀的方法。還有部分教師錯誤地認為，只要傳授給學生一些詞匯、句式和語法等基礎性的知識，就可以幫助學生提高讀寫能力。但是，在教學實踐中發現，這一觀點與現階段的教學實際并不契合。教師采取單一的引導方式，雖然可以讓學生掌握更多的英語基礎知識，但是欠缺思維訓練和技巧實踐引導，導致學生無法將日常積累運用于讀寫任務中，因此，學生的學習效率也會受到影響。

（三）閱讀與寫作之間的整合并不樂觀

在教學中發現，很多學生不是很喜歡寫作，甚至還存在部分學生將英語寫作當成學習中的“攔路虎”，每一次看到寫作要求時，恨不得直接放棄。還有部分學生在寫作時被這“無米之炊”困擾。即使有部分學生可以寫出文章，但是也會由于內容空泛、選題陳舊、技巧不足等影響著寫作效果。雖然部分教師會結合閱讀指導拓展延伸，要求學生將閱讀中積累的知識融入寫作探索中，但是指導性內容較多，實踐性探索較少。長此以往，高中閱讀與寫作之間的整合并不樂觀，教學的效率也會受到較大的影響。

（四）教學引導過分注重結果忽視過程

在開展讀寫結合教學引導中，部分教師在引導的時候，非常注重學生的閱讀結果和寫作結果，忽視了學生在讀寫過程中做出的努力。很多教師會將教學評價的重點放在作文的批改上和閱讀作業的完成情況上，忽視了學生參加讀寫訓練中可能會遇到的難題。這樣就會導致學生掌握得不扎實的知識點無法被及時發現，讀寫素養在短時間內很難得到顯著提升。此外，在批改的過程中，教師大多數會從詞匯、語法等方面入手分析，以簡單的標準要求學生，忽視了文采、結構等內容的引導。這種比較注重結果忽視學生讀寫過程的引導方式，是不利于讀寫結合目標的實現的。

（五）學生參與讀寫結合的積極性不足

在高中階段，想要達到理想的效果，需要教師緊跟時代發展，積極融入一些對學生有吸引力的素材指導學生，才更利于轉變學生被動的學習狀態，引導學生積極主動參與到學習思考中。但是實踐中發現，由于教師教學模式單一，部分學生找不到讀寫結合思考中的樂趣，還有部分學生無法深入其中分析思考，長此以往，會讓學生錯誤地認為學習英語閱讀和寫作非常困難，并逐漸喪失學習的積極性。因此，結合教學實際及時豐富教學引導方法很有必要。

三、讀寫結合下高中英語寫作教學開展策略

在充分了解讀寫結合背景下高中英語寫作教學的現狀后發現，結合教學實際情況分析，積極尋找更多落實寫作教學指導的策略已經迫在眉睫。因此，在日常教學中，教師需要從閱讀、寫作等視角分析，積極思考適合學生成長的教學引導策略，從而讓學生可以在教師科學引導中改進在寫作中遇到的問題，并在結合實際情況進一步分析和思考中提高寫作素養。那么應該如何結合讀寫結合開展寫作教學指導呢？具體闡述如下。

（一）閱讀為引，增強語感

英語教學中，閱讀與寫作相輔相成，是密不可分的組成部分。良好的閱讀能力可以幫助學生積累豐富的寫作素材，增強學生的語感，帶領學生擺脫“無話可說”的窘境，變成“有話可寫”[3]。尤其是在加強閱讀指導中，如果教師可以選擇豐富的素材培養學生的語感，將有助于幫助學生理解閱讀素材的大意，并在結合實際情況分析思考中，全面掌握文章的細枝末節，并以此為基礎拓寬詞匯量，增強語感，為學生寫作打下良好的基礎。

例如：在講解“The Internet Harms Friendships”時，教師不要著急講解具體的內容，而是要組織學生結合本單元的主題Internet and Friendships思考，閱讀這篇文章。在閱讀中部分學生會存在詞匯掌握不到位或者對句式理解不足的情況，教師不要著急告訴學生答案，而是要組織學生結合單元主題和閱讀材料的內容分析，反復閱讀，結合上下文推測分析。最后，教師再結合學生的表現告訴學生答案。然后，選擇與本單元主題有關的文章鼓勵學生進一步閱讀思考。通過這樣的模式，帶領學生在豐富的素材中增強語感，加深對互聯網中朋友的認識。

（二）以讀促寫，提高能力

以讀促寫，需要教師立足閱讀過程分析，將語言素材和寫作技巧引導結合起來，鼓勵學生在閱讀中積累素材，在分析中學習寫作技巧，并在不斷思考和探究中，提高思維品質和文化品格。最后，教師再結合閱讀素材分析，系統了解文章的詞匯和句式，并帶領學生探討寫作和閱讀之間的緊密聯系。在閱讀中，幫助學生熟悉文章的內容，在總結歸納段意和先讀后寫分析中提高學生的寫作技能。

例如：在講解“The Value of Money”單元時，可以先組織學生閱讀文章Angela Johnson interviews ex-millionaire Jason Harley，然后以此為基礎，借助視頻、圖片、小組合作閱讀等方式，為學生搭建閱讀的環境。然后，要求學生結合自己的理解與小組成員一起探討“talk about their opinions about value of money”，在教師提出明確的閱讀指引下，學生們開始先閱讀、后思考，并合作探討問題的答案。在完成基礎探討之后，學生們開始分享自己對金錢的理解，并結合文章的內容分析生命的意義。在此期間，學生的積極性得到調動，寫作能力也在自主構思回答問題的過程中得到提升。

（三）以寫促讀，提升素養

在培養學生寫作能力的過程中，僅僅依靠教師傳授基本技巧是遠遠不夠的，還需要引導學生多寫多看，尤其是對一些“談寫作色變”的學生更是如此。通過鼓勵學生先寫作，找出寫作中的問題，然后帶著這些問題尋找對應的寫作素材分析閱讀，取長補短，繼而在不斷寫作和閱讀中，實現由量變到質變，促進學生綜合素養的提升。為達到理想的教學目標，教師可以結合實際情況思考，鼓勵學生自主參與到讀寫結合的過程中，凸顯學生個體思維的優勢，鼓勵學生在學習中體會讀與寫的樂趣。

例如：教師在講解寫作技巧時候，可以先組織學生結合閱讀材料，了解文章的大意，然后按照不同的主題分析，將需要掌握的詞匯記錄下來。如在描寫健康飲食的時候，dried grapes、peach leaves、pieces of cheese、peanuts等單詞經常會出現在閱讀素材中，那么，學生就可以將這些詞匯進行歸類，并從詞典、其他閱讀素材等資源中搜集更多的寫作資料，并將這些素材靈活地運用于文章寫作中。那么，今后當學生再在閱讀中遇到這些詞語時，很容易就能夠聯想到對應的主題，繼而提高閱讀的效率。之后，教師再組織讀寫分享活動，鼓勵學生將自己搭建的知識體系分享出來，將有助于在生生相互影響中獲得讀寫素養的提升。

（四）讀寫整合，注重輸出

在高中教學中，要時刻注重讀寫的關聯，結合讀寫整合的方式，結合教學實際情況選擇先讀后寫還是先寫后讀，并在帶領學生完成進一步分析和探討中，促進學生從積累到表達、從表達到寫作、從寫作再到閱讀的完整的學習體驗。

例如：在講解“The Superhero Behind Superman”這一單元的時候，教師可以選擇Superman為主題，要求學生結合自己的日常生活和實際情況完成主題寫作。在行為布局的時候，難免會有部分學生不知道從何入手，這時候，教師要鼓勵學生先閱讀The Superhero Behind Superman，明確其篇章結構，然后以此為基礎構思。在寫作中，學生的詞匯運用能力和語法知識會逐步鞏固。然后，當學生再閱讀的時候，已經在應用不同詞匯和語法寫作中加深了對英語素材的理解，并能夠結合自己的知識積累推斷一些閱讀中不太理解的素材。在讀寫整合的過程中，實現知識的相互促進，輸出更加優秀的作品，豐富學生的學習體驗。

（五）融入情境，增強效果

在豐富的情境中寫作，更利于讓學生入情入境分析思考，繼而收獲良好的學習體驗。因此，在讀寫結合引導下，教師可以借助信息技術為學生呈現出豐富多彩的情境，以情境為引導，拉近學生與寫作材料之間的距離，從而增強學生的寫作素養，提高教學的效果。

例如：在講解Spring Festival這一單元的時候，教師可以借助信息技術為學生營造節日氛圍，比如播放與不同節日有關的紀錄片、微課、閱讀素材等，從而創設情境，幫助學生直觀地感受節日的氛圍。然后，組織學生結合自己最熟悉的節日分析，先回憶有關習俗，后結合自己的學習體驗思考寫作思路，撰寫文章。在豐富的素材引導下，拓寬學生的知識儲備，增強寫作引導的有效性。

結束語

總之，在高中英語教學中，要注重讀與寫的齊頭并進，相輔相成才更利于達到理想的教學效果，促進學生綜合素質的提升。因此，在教學中，教師要立足英語寫作素質培養分析，積極思考讀寫結合的教學策略，從而在科學的引導中，增強學生的讀寫能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]胡廣印.在閱讀教學中培養學生的英語寫作素養[J].教學管理與教育研究，2019，4（8）：2.

[2]張海洋.淺談如何有效提升學生的閱讀和寫作能力[J].小學閱讀指南：高年級版，2020（12）：2.

[3]孫文玉.核心素養導向下立足英語閱讀教學，提升學生的概要寫作及讀后續寫能力[J].課程教育研究，2020（26）：2.

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題，課題名稱：英語寫作多舉措聯動教學的實證研究（課題編號：JCJYC210515015）課題等級：一般課題研究成果。