基于部編版教材提升小學語文核心素養的教學策略

李迎蘭

小學語文核心素養由四個方面組成。第一點是學生的語言交際能力，教師可以通過創造語言交際環境引導學生積累語言素材，以提高自身的語言交際能力。二是思維能力的培養，這就要求小學教師在小學語文教學當中，引導學生的想象力，幫助學生建立起擁有自己獨到見解的聯想和理解能力。第三點是通過對于文學典籍以及藝術作品的分析與學習，培養學生的審美素養，幫助學生從語言表達當中發現美乃至創造美。四是提高學生的文化核心素養，通過傳統文化詩詞歌賦的教學，熏陶學生的文學素養，幫助學生了解傳統文化。這四個維度共同組成了小學語文的核心素養，想要切實地對四個維度進行培養，教師就務必需要靈活理解、掌握時代的要求與目標，為培養學生樹立一個符合時代發展潮流、符合學生實際情況的教學觀念。本篇文章通過對當前小學語文教學現狀的剖析，找到了能夠為教師開展語文教學、培育學生語文核心素養的指導策略。希望通過策略的提出，能夠幫助小學語文教師開展小學語文教學工作。

一、小學語文教學的現狀

1.1教師教學模式死板

在過去的應試教育思想影響下，很多小學語文教師開展教學工作時只是對課本進行重復的過程，要求學生死記硬背，缺少了對學生思維模式的培養，這種死板的教學模式極不利于學生的正常成長和思維模式的培養與建立，同時也與新課標改革后對于學生思維模式和核心素養的要求背道而馳，可當下的實際教學情形則是大部分的教師依舊秉持著這種錯誤的教學理念，使用著這種教學模式。如何改變這個困境，幫助教師迎合時代發展的要求，使教師的教學方法與模式適用于新課標改革后對于小學語文課程的要求，就成了當下小學語文教育研究的重大課題。

1.2部分學生學習興趣低迷

因為心理年齡的限制，學生不可能長久地將自己的注意力和專注力保持在課堂當中，而教師并沒有意識到這個問題，依舊開展枯燥呆板的教學過程，這兩個問題就導致學生對于語文學習的興趣低迷，逐漸對語文學習失去了學習興趣，這個問題反映出傳統的教育模式既不符合學生正常的心理發展需求，也不符合時代的要求，所以這種陳舊的教學模式與理念亟須改變，而改變的主體則是教師本身，由教師探索一個更符合學生心理年齡，滿足時代要求的教學模式，使得小學語文教學開展順利，推動小學語文教學建設。

1.3教學效果不理想

以上兩點原因就導致了在開展小學語文教學課程當中，教師的教學效果不理想，經常出現教師在講臺上高談闊論地講，學生在課堂當中的思維已經云游四海，脫離了教學過程。這使得教學過程當中的師生反饋消弭于無形，教師無法從學生的課堂表現當中掌握自己的教學水平，進而調整教學狀態，也不能掌握學生的學習情況，動態地調整教學任務的開展速度，這給小學語文的教學過程帶來了極大的阻力。

二、提升小學語文核心素養的教學策略

2.1開展小組討論

小學語文核心素養之一是學生的語言交流素養，組織學生開展小組討論可以為學生營造一個小組合作溝通的場景，通過對于溝通環境的構建，可以有效地提高學生的表達欲望和表達能力。因為語言交流能力是需要不斷鍛煉和整合的，通過讓學生在小組當中開展交流，使得學生逐步地建立起屬于自己的語言交流溝通體系，進而不斷地完善學生的語言溝通能力。

比如，在進行部編版小學語文課本二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，可以讓學生們自由討論自己知道的關于雷鋒的事跡，給學生營造一個溝通交流的場景和條件，既能有效地幫助學生從溝通與交流當中表達自我、積累交流經驗和語言素材，還可以通過這種方式幫助學生深化對于雷鋒獻愛心精神的理解，可以說是一舉多得。但是在開展小組討論時，教師一定要秉持一個原則：要給予學生足夠的自由空間，不要隨意干涉學生的交流、不能隨意打斷學生的溝通過程，否則將會給學生造成一定的心理壓力，讓學生認為自己說錯了，導致學生出現以后不敢說，不想說的心理問題，在學生表達自己的觀點時，如果能夠準確地表達出來，教師要給予學生鼓勵，幫助學生建立起交流溝通的自信，推動學生語言核心素養的建立。通過開展小組交流討論的方式，幫助教9幣開展對學生語文核心素養的培養。

2.2融入新媒體技術

由于課堂環境的限制，以及教材課本內容體系的限制，學生的思維能力和想象力都會受到一定程度上的束縛，通過將新媒體技術融合到小學語文教學過程中，可以有效地拓展學生的視野，將外面豐富多彩的世界融合到小小的課堂當中，不僅可以將學生的專注力吸引到課堂內容里，還可以將學生的思維發散到課堂之外，幫助學生建立起思維能力的核心素養。

比如，在進行部編版小學語文教材二年級下冊第三課《開滿鮮花的小路》教學時，由于書本知識和課堂的限制，很難實地將這條小路再現在學生的眼前，但是通過新媒體技術可以將這條小路用視頻的方式展現給學生們，讓學生們感受到這條小路的美麗。用多媒體技術等方式，既可以拓展學生的想象力，幫助學生活躍起想象思維，還可以將抽象概念化的文字轉變為實際的場景，幫助學生理解文字的美麗，也可以提高學生的審美思維能力，而且學生們現在正處于信息高速發展的時代，對于信息技術的敏銳程度要遠高于教師，通過合理的方式將新媒體技術融入課堂當中，也可以提高學生在課堂當中的感知能力，幫助教師順利地開展語文教學過程，進而提高學生的想象思維能力和審美思維核心素養。從中也可以發現，對于學生核心素養的培育并不是孤立存在的，許多思維方式是相輔相成、相互依存的，所以教師在教學過程當中要學會體察不同思維模式，進而開展教學過程。

2.3立足于實際生活

雖然學生正處于小學一、二年級的水平，生活閱歷并沒有那么豐富，但是對于生活的美，學生還是可以初步感知到的，教師通過面對生活實際，將生活內容融入教學過程中，可以有效地培養學生的審美核心素養，讓學生將對生活當中美的感受遷移到語文學科當中和對文學的理解和審美中，可以將學生在生活當中的體驗與學習過程相融合，進而推動學生審美能力的提高。

比如，在小學語文教材二年級下冊第24課《當世界年紀還小的時候》教學中，教師可以引導將世界比喻成學生們，學生正處于幼齡階段，這時候學生的許多特性，與世界小時候的特性是類似的，讓學生們從自身角度出發，感受到在世界小時候所出現的特性和存在的意義，讓學生們聯想自己的生活實際。比如，當自己起床時，爸爸媽媽是如何叫醒自己的;當自己吃飯、睡覺時，爸爸媽媽又是怎么給自己做飯，哄自己入睡的。通過將生活與教學內容相串聯，將生活當中的審美情趣轉移到對文章當中的文學審美中，幫助學生提高審美核心素養。由此可見.實際生活當中的美麗之處可以靈活地運用到教學當中，而對于文學素養的審美過程也可以體現在實際的生活當中，就比如當學生學習“會當凌絕頂，一覽眾山小”后，在登高望遠時，總能體會到當時詩人的心境和意氣風發的心理狀態。

2.4靈活運用課本教材

課標改革后的課本教材，其中含有大量的傳統文化資源，合理地運用好教材當中的這些資源，可以提高學生文化素養核心能力。詩詞歌賦可以幫助人提高審美情趣;文學著作可以幫人提高精神涵養，給人一種思想啟迪。從中可以讓學生學習到對于中國古典文化的審美情趣，對于中國古典詩詞歌賦意境美的感受能力，讓學生浸潤在中國傳統文化的文學氣息中，不斷地提高學生的人文素養和文化底蘊。

比如，在進行人編版小學二年級上冊第八課古詩兩首中的《望廬山瀑布》教學時，“飛流直下三干尺，疑是銀河落九天。”這兩句充斥著作者李白天馬行空地想象和高超的創作水平，通過讓學生對這種意境和作者天馬行空的想象能力的感受，可以有效地幫助學生提高人文素養，豐富學生的文化底蘊，其中所運用的修辭手法也可以幫助學生鍛煉寫作能力和語言交流時的措辭組織能力，可以說課本教材是座極為豐富的礦藏，哪位教師掌握了正確的挖掘方法和運用模式，哪位教師就能從中獲得巨大的成功，進而推動學生語文核心素養的建立，推動小學語文教學的建設。

2.5融入學生感興趣的教學元素

根據實驗探究和研究調查結果顯示，學生當下的年齡段對于多數的課本內容感興趣程度并不高，同時由于學生當下的心理狀態的限制，很難長時間集中精力在某一節課堂當中，通過在教學中融入學生感興趣的教學元素，可以不斷地延長學生注意力專注的時間，幫助教師開展教學過程，而且通過融入學生感興趣的教學元素也可以突破枯燥無聊的教學氛圍，讓小學語文教師了解學生當下的喜好情況，更好地開展語文教學。

比如，在進行部編版小學二年級語文上冊教材課本第21課《狐假虎威》的教學時，可以利用多媒體技術將與狐假虎威有關的動漫視頻展現給學生。眾所周知，一、二年級的學生對于動漫角色以及動畫片的感興趣程度極高，通過在教學過程當中融入動畫片，將文章內容內化成為學生感興趣的東西，更有助于學生開展學習，通過這種方式也可以讓學生愛上學習，享受在課堂當中的學習過程，幫助學生建立起一個良好的學習習慣，幫助學生構建一個積極的學習心理。通過在教學課堂當中融入學生比較喜歡的事物的方法，可以有效地激發起學生的興趣和專注力，幫助教師順利開展課堂教學任務。

結束語

幫助學生建立起語文核心素養的方式有很多，單一的某種方法很難全面地幫助學生培養四個維度的語文核心素養，這就要求教師靈活地使用各種方式，開展小學語文教學過程。比如，可以通過開展小組交流討論，給學生構造一個合適的語言的能力素養提升環境，促使學生融入小組集體當中培養起學生的語言溝通、表達能力，通過融入新媒體技術，給學生營造一個合適的語言交際環境，還可以通過對生活中審美元素的靈活應用，將生活當中富有美學角度的內容融合到語文教學當中，培養學生的審美核心素養，除運用外界因素之外，教師一定要靈活地立足于課本教材中，課本教材當中含有大量豐富的傳統文學內容，通過對該內容的運用，可以不斷地幫助學生養成自己的審美能力，通過審美能力的構建，幫助學生構成自己對于文學作品和文化典籍的解讀角度。除此之外，在開展小學語文教學當中，掌握學生的興趣愛好，將學生所熱衷的事物靈活地融合到教學過程中，可以使得教學過程進展得十分順利，將學生對于該事物的設計和動力轉移到對于語文學習的過程中來，學習能力也會隨之提高，通過引用學生感興趣的內容，將好奇心與學習能力遷移到對課堂知識的學習當中，幫助教師開展教學內容。由此可見，教師需要通過多層次、多種方式為學生語文核心素養的提高創造條件，推動小學語文教學建設。