基于閱讀能力培養視角下的小學語文教學策略

任相蓉

對于學生閱讀能力的培養，不是簡單閱讀技巧傳授，而是要從與閱讀能力相關的因素入手。包括培養學生閱讀習慣、激發學生閱讀興趣等等。只有幫助學生建立起了基礎，才能夠真正實現學生閱讀能力的培養。同時，小學語文教師也要考慮到學生們的實際情況，在閱讀方法上進行拓展，滿足大部分學生的閱讀需求，從而讓學生們能夠將書讀進去、將知識徹底融入自身的知識體系中。閱讀能力是學生們踏入學海的船帆、是學生走向未來的助力。小學語文教師要將閱讀能力培養作為教學重點目標之一，給予學生良好的引導，讓學生們在學習的道路上更加通順。

一、小學語文閱讀教學現狀

當下小學語文閱讀教學主要的模式還是重知識記憶，輕能力發展。課堂上教師還是以進行知識點傳授為主，對于學生閱讀能力的培養和發展沒有太多的關注，這也導致教學模式沒有緊隨新課標的要求進行轉變，影響到了學生的學習和成長。這種傳統的閱讀教學模式所產生的反應，主要表現為閱讀氛圍不濃厚、學生閱讀興趣不高以及停留在某個詞句段零碎的分析等情況。這樣的表現足以證明傳統閱讀教學模式無法培養學生的閱讀能力，也阻礙了小學語文閱讀課堂的發展。新課標關注的是學生綜合能力的發展，而不是學習成績的提升。因此，小學語文教師需要重視起對于學生閱讀能力的培養，改變當下的閱讀教學模式。尤其是合理利用課本內容和課后的一些拓展，從而幫助學生更好地理解知識，實現閱讀能力的培養。

二、培養小學生語文閱讀能力的相關教學策略

（一）結合“快樂讀書吧”，拓展課外閱讀

在部編版小學語文課本當中，有很多的內容都對于培養學生閱讀能力有著好的幫助。例如，在小學語文課本當中，單元后面的“快樂讀書吧”這一部分，就是拓展學生課外閱讀，培養學生閱讀能力的有效幫手。因此，小學語文教師一定要合理地把握這一環節的優勢，結合實際教學內容來將其優勢充分展現出來，從而為培養學生閱讀能力打下堅實的基礎。

“快樂讀書吧”的內容是根據單元主題來分享的一些優質故事和文章，對于加深學生對單元主題的理解，促進學生閱讀能力培養很有幫助。這些文章存在的意義是鼓勵學生們多去閱讀，多去感受。因此，小學語文教師可以根據其主題來拓展課外閱讀，讓學生們在閱讀中獲得快樂、在閱讀中強化理解，實現閱讀能力的培養。本人作為一名小學語文教師，也非常喜歡利用課本內容來開展閱讀教學，培養學生閱讀能力。其中“快樂讀書吧”就是我最喜歡的課本內容之一，也將其作為培養學生閱讀能力的好幫手。例如，在進行小學語文二年級上冊第一單元的教學中，我便以這個單元的“快樂讀書吧”內容作為課外閱讀的延伸，鼓勵學生們去閱讀“快樂讀書吧”的故事，其實這個故事的主題和這個單元的主題有著異曲同工之妙。于是我讓學生們在閱讀中尋找幾篇課文之間存在的聯系。在學生們進入到“快樂讀書吧”這個環節之后，都聚精會神地閱讀，然后思考和這個單元幾篇課文之間有什么樣的關聯，還有哪些故事也與之相關。在仔細閱讀之后，學生們很快舉手回答。有的學生表示，《小蝌蚪找媽媽》說的是蝌蚪的成長歷程。《我是什么》講的是水的不同形態。這幾篇課文之間的聯系之一可能就是“變化”，它們都在變，蝌蚪變青蛙、水變成不同形態。還知道《沒頭腦和不高興》也講了“變化”。學生的回答有一定的道理，也有課文的依據。通過這樣的展現可以看出，學生們的確對于文章有了更深入的理解，這對于培養學生閱讀能力起到了很好的推動作用。由此看來，合理利用課本內容進行課外閱讀拓展，是培養學生閱讀能力的有效措施之一。

（二）設計閱讀實踐，培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣也是培養學生閱讀能力的有效措施，良好的閱讀習慣可以幫助學生們靜下心來認真閱讀，每天都可以補充更多的知識，豐富自身的知識積累，從而為今后的成長和閱讀能力的培養打下堅實的基礎。知識底蘊豐富的人，對于文章的理解層次更多、更全面，也便更容易實現閱讀能力的培養。基于此，小學語文教師要想有效培養學生閱讀能力，那么培養學生閱讀習慣便是基礎，也是前提。

對于小學生良好閱讀習慣的培養，小學語文教師應該設計有效的閱讀實踐。讓學生們在閱讀實踐中感悟到閱讀的快樂，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，最終實現豐富的知識積累，為提高閱讀能力奠定基礎。本人在進行小學語文的閱讀教學時，便采用了設計閱讀實踐的方式來培養學生的閱讀習慣，也起到了不錯的教學效果。例如，本人在完成小學語文二年級上冊《日月潭》《黃山奇石》以及《葡萄溝》這幾篇描述自然景色課文的教學之后，便設計了一項閱讀實踐練習，選擇自己喜歡的景區，然后找到與其相關的資料或者文章閱讀，在第二天的課堂上講述自己所喜歡的地方是哪里？有什么樣的景色？有什么樣的風土人情？在布置了這項閱讀練習之后，學生們果然興致勃勃地去尋找自己喜歡的景點和地區，在第二天的課堂上，學生們一個個侃侃而談，將自己所喜歡的地方清晰明確地講述了出來，可以看出學生們都是下足了功夫。除了這一單元設計了閱讀實踐之外，每一單元我都會設計一些與單元主題相符合的閱讀實踐，讓學生們逐漸養成了學一單元、看多篇文章的良好閱讀習慣。在經過了一段時間的教學之后，學生們不用我布置拓展閱讀，自已主動地進行相關文章的搜集和閱讀，使其知識庫得到了有效拓展和豐富，對于單元主題的理解也變得更加深刻。這樣的表現說明了設計行之有效的閱讀實踐對于培養學生良好閱讀習慣很有幫助，也為提高學生閱讀能力做好了鋪墊。

（三）構建親子活動，激發閱讀興趣

激發學生閱讀興趣也是培養學生閱讀能力的前提，很多教師忽視了閱讀興趣這一關鍵的因素，所以導致部分學生對于閱讀表現出了無精打采、提不起興趣的現象，這對于培養學生閱讀能力造成了嚴重的阻礙。基于此，小學語文教師可以通過構建親子活動的方式，來激發學生閱讀興趣，從而幫助學生有效培養閱讀能力。

小學低年級的學生其實對于父母還有著較強的依賴，而親子閱讀活動一方面可以滿足學生的情感需求，另一方面可以激發學生對于閱讀的興趣，實現一舉多得的教學效果。其實在小學語文課本當中有關于親子共讀的活動內容，教師只要合理利用便可以有效開展親子活動，從而更好激發學生閱讀興趣。本人在進行低年段語文閱讀教學時，便會采用課本當中“和大人一起讀”，這一環節對于構建親子活動起到了很好的幫助作用，讓學生們能夠和自己的爸爸媽媽一起閱讀，感受到閱讀的快樂，也感受到父母的愛，這對于學生閱讀能力的培養和道德品質的建立都是一種有效的升華。例如，我在進行語文一年級下冊第二單元的“和大人一起讀”的短文《陽光》，我便設計了一項找陽光的親子活動，讓孩子們和父母一起閱讀這一部分的內容，然后一起尋找自己的生活中哪里有陽光。有的學生在閱讀的繪本中找到與太陽有關的文章，有的學生發現萬物生長靠太陽，陽光是寶貴的。在開展了這一親子活動之后，我發現學生們在閱讀活動中變得更加快樂和積極，對于這個環節更加喜愛，甚至還有很多的學生在課下主動找我聊天，給我分享在親子閱讀活動中的趣事，并且還希望能夠多一些這樣的活動，讓他和自己的爸爸媽媽一起閱讀，因為他覺得這樣很有意思、很快樂。當然和大人一起讀僅存在于小學語文一年級課本當中，其他年級可以通過開展主題親子活動來實現，達到激發學生閱讀興趣的教學目的。通過這樣的方式可以看出，親子閱讀活動的確有效激發了學生對于閱讀的興趣，讓學生們從親子閱讀活動中愛上閱讀，從而為培養學生閱讀能力奠定好了基礎。

（四）開展閱讀活動，提高閱讀效率

單純的課堂閱讀教學已經很難幫助學生提高閱讀效率，小學語文教師要打開課堂對于學生的束縛，讓學生們自由的靈魂可以得到釋放，從而使得學生們更好地進入閱讀狀態，實現提高閱讀效率以及培養學生閱讀能力的教學目的。想要達到這樣的教學目的，閱讀活動就是最好的實現方式。通過設計一些學生感興趣的閱讀活動，讓學生們在活動中更好地理解文章內涵和精神、感悟文章的理念和情感，最終達到培養學生閱讀能力的教學效果。

小學語文教師可以通過開展小組閱讀活動的方式來提高閱讀效率，以小組為單位進行閱讀交流，可以更好地將自己對于文章的理解和困惑進行表達，在多方的交流互動中，讓學生們能夠實現思維的躍遷，更全面地掌握文章的內涵。本人在進行小學語文閱讀教學時，便設計開展了關于小組閱讀的主題活動，得到了不錯的教學成果，收獲了不少的教學經驗。例如，本人在進行小學語文一年級下冊《古對今》這篇課文的教學時，便設計開展了“收集對子和對對子”的小組閱讀活動。活動的內容便是讓學生從生活中尋找到其他相互對應的事物。給學生十五分鐘的時間進行討論交流，然后便會開展以小組為單位的競技比賽，每一個小組輪流回答一個生活中的對子，如果錯誤或者是沒答上則被淘汰，最后剩下的小組獲得勝利以及相應的獎勵。這一課的教學目標之一是讓學生感受語言的對仗美，培養對對子和收集對子的興趣，因此開設這樣的活動更容易幫助學生理解文意、提高閱讀效率并在生活中拓展。在設計開展了這一閱讀活動之后，學生們很積極地投入閱讀和討論交流當中。很多的小組在討論交流中逐漸總結出了對仗的規律，然后一個人說出生活中的一項事物，剩下的成員開始按照規律思考對應的事物。最后在進行比賽的過程中，每一個小組都是有備而來，經過了很激烈的競爭，才選出了獲勝的小組。通過這場活動，學生們的閱讀效率得到了有效的提升，而且學生思維空間得到了拓展、思維方式得到了豐富。由此看來，根據實際合理地設計開展閱讀活動，對于培養學生閱讀能力的確起到了很好的促進效用。

總而言之，培養小學生閱讀能力并不是一件一蹴而就的事情，需要小學語文教師根據實際情況找到正確且又合適的閱讀教學方法，幫助學生實現閱讀興趣激發、閱讀習慣培養以及理解能力提升等目標，才能夠為培養學生閱讀能力打好基礎，最終實現學生閱讀能力的培養。因此，小學語文教師一定要從學生的心理出發，讓學生們真正地從閱讀中獲得快樂、加強理解，才能夠實現學生閱讀能力培養的最終目的，達到新課標的要求，推動小學語文閱讀課堂向前更好地發展。