淺談小學語文單元整體教學策略

張玉瑩

在傳統教學的過程中，許多小學語文老師通常是對書本內容進行按部就班地講解，但是今天小學語文教學中的單元整體教學與傳統的教學方法有很多的不同點。在單元整體教學活動中，老師會在所有文章中尋找關聯點將每篇文章關聯起來，并根據教學內容設置一個合適的教學目標，在這個目標下使語文教學的效率得到有效的提高。

1.單元整體教學的概念和特點

1.1單元整體教學的概念

什么是單元整體教學？簡單來說就是一種單元整體備課和教學的理念。老師在教學的過程中將語文教材作為主題型的單元，并將書本上的知識點、練習題以及課外資源進行整體教學。

1.2單元整體教學的特點

首先，單元整體教學的第一個特點就是它的整體性，在單元整體教學方法上都突出了整體性，單元整體教學并不是簡單地將這個單元的內容進行整合，而是在整合的基礎上把握單元的重點，簡單來說就是老師在教學的過程中不僅要整體地把握單元的內容和文章表達出的思想，更要根據不同的單元和文章總結出不同的含義，從而實現單元整體教學的目標。

其次，單元整體教學具有自主性，新課標的教學思想是以學生為主，提倡學生的主體性，單元整體教學是以學生的發展作為改革的依據和起點，培養學生的學習精神，并在單元整體教學中培養學生發現問題、解決問題的能力。

第三，單元整體教學本身具有連貫性，在教學的過程中，單元整體教學的連貫性主要體現在單元與單元之間的連接上面，每個單元訓練之間必定存在著共通點。所以老師在教學的過程中需要運用好這一特點，將所有單元的學習關聯起來，使學生在學習前面一個單元時能夠提前預習后面一個單元，在學習后面一個單元時能夠對前面一個單元進行復習。單元教學并不能夠實現教學的最終目標，老師在教學的過程中不能希望學生通過一個單元的學習就能夠掌握一個知識點。在一個單元內部也能夠看出單元之間的連貫性，在同一個單元內，不同的文章之間也存在聯系，他們都是圍繞一個主題進行的。

第四，單元整體教學是具有動態性的，單元整體教學的動態因素并不是說它的內容而是它的主體——學生。老師在運用單元整體教學的過程中學生能夠學習到的不僅僅是知識還有自身的情感。當然老師在教學的過程中提高學生的情感并不是一件簡單的事，老師需要對學生有足夠的了解，根據學生的特點合理地組織教學活動，使學生在這個過程中體會到美感、理智感以及道德感。老師合理地運用單元整體教學對學生學習情感的提升提供了很大的可能。

2.小學語文單元整體教學的內涵及必要性

2.1內涵

小學語文單元整體教學主要基于整體角度，對語文教材內容表達出的思想、觀點進行理解和認知，以從中區分不同單元的教學內容、研究表達形式等特點，從而針對不同的單元提出不同的單元教學方法，進而有目標、有方向地引導學生學習語文課程知識的一種語文課程教學思維。

2.2必要性

由于新課程改革的推進，小學語文教材主要是以單元的形式進行編寫與教學，因而實施小學語文單元整體教學顯得很有必要。同時，在當下新課程改革也對學生的學習能力提出了更高的要求，并且也強調對學生的整體性和系統性教學。所以，在此背景之下，對學生展開語文單元整體教學具有一定的重要性。

3.小學語文整體教學策略

3.1小學語文高段單元教學設計要有整體觀

老師備課的過程中需要有整體觀，既要了解《語文課程標準》從而確定單元教學目標，也要及時地回顧以前的教材，了解學生的學習情況，從而對于自己的教學內容進行及時補充。在進行單元教學的過程中，老師還需要發現單篇文章的意義。今天相關的工作人員在編寫新教材時是按照雙線結構排版的，在新教材中既包含了原來的人文主題的文章，也切實地落實了語文要素。教材的選文都是在經典性、適宜教學、文質兼美、時代性基礎上進行的，所以有的文章并不一定會契合單元的主題，這時就需要老師在教學的過程中發現這篇文章的獨有價值，進行恰當的教學。

老師在教學的過程中需要具有整體觀，就是說老9幣再不能夠備一課教一課。老師的備課應該從一個單元的開始到一個單元的結束，有時還需要關注一下單元之間是否存在什么了聯系。在了解單元的主題的語文要素后，老師上課不一定非要按照課文在書本上的先后順序進行教學。比如，在六年級上冊第一單元教學的過程中，老師可以先教學《宿建德江》和《西江月夜行黃沙道中》，解決課后習題中的問題。在備課的過程中老師在看語文園地的“交流平臺”部分時，還需要注意它對前面文章教學的學法提示，在前面教學的過程中就要去落實，而不是在學完課文后進行交流時再補充。

3.2準確定位各板塊意圖，靈活處理各個板塊之間的關系

老師在進行單元教學的過程中只能夠按照教材編排的單元順序進行教學，因為每個單元都是一個模板，是層層遞進的，后面單元的學習需要以前面的單元作為基礎，并且每個單元的側重點都不同，但是它們都是有一個教學目標——引導學生學習正確的方法。

“初試身手”與課文相結合。例如，在教學五年級《太陽》一課時，學習了《太陽》中的列數字、舉例子、作比較等說明方法后，讓學生結合“初試身手”的第一題進行小練筆，看看能否使用說明方法寫出自己身邊事物的特點。《松鼠》一課重在引導，讓學生體會說明文語言風格的多樣性，讓學生知道說明文的語言既可以像《太陽》一樣平實，也可以像“松鼠”一樣活潑。那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學生完成“初試身手”的第二題，讓學生改寫課文《白鷺》第二至第五自然段，讓學生在改寫中進一步體會說明性文章和敘事抒情性文章的不同感受，了解說明性文章語言的風格特點。“初試身手”的目的是了解學生寫作的起點，使教師在教學的時候可以靈活安排。

“初試身手”與“大習作”相結合。“初試身手”可以和“精讀課文”結合，也可以和“大習作”結合，本次“大習作”讓學生介紹一種事物，要求寫清楚事物的主要特點。在進行“大習作”時，可以讓學生在完成“初試身手”第一題、第二題的基礎上進行。例如，可以借鑒《白鷺》的改寫內容，讓學生進行其余特征的改寫，從而完成整篇習作的練習，這樣就大大降低了學生選擇習作對象和選材的難度，從而做到由易到難，由段到篇的層層推進。

3.3善用助學系統，明確各單元要落實的語文要素

教材中的“單元導語”“課后習題”“交流平臺”“略讀課文”的“學習提示”“單元和習作單元的批注”“小貼士”和“泡泡”等都屬于助學系統，老師在教學方法過程中可以根據這些內容了解文章需要學生掌握的語文要素。在小學六年級的一個閱讀單元中，我們能夠從它上半部分的導語頁看出這個單元主要是圍繞山川湖泊來編排文章的;導語頁的下半部分是提出了學生在學習時需要了解的語文要素。

本單元的讀寫是相關的，閱讀時要展開聯想與想象，寫作時也要求發揮想象，對于寫作技巧的學習是詳細寫重點部分。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內容想開去”，并提到具體的方法指導，“可以聯系自己的生活經驗想開去，還要能從課文內容聯想到更多”。由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯想與想象”“寫作時發揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習題中有所體現，“生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流”，在交流平臺中更明確指出閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內容，可以聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。

3.4整合單元內容，重點研讀

基本的準備工作做好后，具體實施時同樣需要科學整合單元內容，結合多種有效方法進行教授。首先，問題探究。在單元教學之初，教師要讓學生自己閱讀同一組文章，思考主要內容是什么，并提出疑問，然后再將學生提出的問題進行整理，與學生深入探究有價值的問題，促進學生學習的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總是有一些文章的感情色彩比其他的文章更濃。老師在組織學生進行單元課文品讀時，需要著重地帶領學生學習這些文章，讓學生在品讀的過程中充分地發揮自己的想象力，將自己的感情帶入其中，有感情地讀出這些文章。再次，讀寫結合。在進行品讀文章后，老師還需要引導學生將自己在這篇文章中的收獲寫下來，同時讓學生進行模仿練習，讓學生嘗試模仿這篇文章中的題材、寫作角度以及寫作的方法進行自己的創作，從而達到以讀促寫，以寫穩固讀的目的。

3.5根據課后習題要求，將單元口語交際常態化

與人教版教材不同的是，新教材并沒有在每個單元后面都設計“口語交際”這部分內容，但這并不是對口語交際的弱化或不重視，而是將口語交際的學習融合到了課文學習中，使學生在學習課文時能夠開展口語交際的學習，使得口語交際學習變得更加常態化。實際上口語交際即學會與人交流，本來也應當常態化、生活化，這樣的編排是真正地使口語交際學習貼近生活。

六年級上冊第一單元沒有安排“口語交際”這部分內容，但這并不意味著本單元不需要進行口語交際。根據課后習題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開展口語交際，可以讓學生在小組內進行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開交流。

3.6融合生活案例，激發學生的語文單元學習興趣

小學語文知識與生活常識具有較強的聯系，因此，教師在引導學生掌握單元知識和板塊知識時，可以適當地引用生活中的案例，讓學生在學習時能夠加深體驗感，從而使得學生能夠對學習到的知識記憶更加深刻。與此同時，老師還可以組織課外實踐活動，讓學生在實踐的過程中感受語文學習的意義，從而使學生更加熱愛學習語文。

例如，在教學課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關內容的圖片和視頻資料，讓學生初步了解海上日出的景觀。在完成相關知識的教學后，教師可以根據所在區域的地理特點，組織學生觀看日出，如高原山地區域的學生可以觀看山頂日出;沿海區域的學生可以觀看海上日出。學生還可以通過收集日出資料，掌握相關地理知識和天文知識，這不僅能夠激發學生的語文學習興趣，還能夠拓展學生的學習范圍，促進學生綜合素質的發展。

結束語

在傳統語文教學觀念中，教學過程側重于對知識的講解和傳授，而在能力建設方面則力量不足。與此同時，許多小學老師在教學的過程中重視課內內容，忽略課外實踐也是一個比較突出的問題，老師通常采用的教學方法是將單篇文章從教材體系中抽離出來進行單獨地講解，這樣就使得小學語文教學變得非常僵硬。今天新課標里面重點強調了老師在進行語文教學的過程中需要將自己的教學與學生的生活實際結合起來，指出在教學過程中大語文觀存在的必要性，這也是從另一個方面突出了主題式單元整體教學在語文教學中存在的必要性，也是要求老師在教學的過程中需要從全局的立場考慮單元內部的篇章教學，并形成科學的語文主題體系，借此展開內容多樣、形式豐富的語文活動。