巧用英語繪本，提高小學生閱讀素養

摘 要：培養學生的閱讀素養是小學英語教學的重要內容，對于學生綜合能力的拓展有著至關重要的作用。英語繪本教學能夠幫助小學生體會閱讀的樂趣，增加小學生的閱讀興趣，進而獲得更好的閱讀效果。小學生的理解能力與學習能力還處于較低的水平，開展英語繪本教學，可以幫助小學生提高認知水平。由此可見，英語繪本教學是培養小學生閱讀素養的重要途徑。

關鍵詞：英語繪本;小學生;閱讀素養

英語是小學階段的一門重要學科，學生若想提升英語能力，就需要進行大量的閱讀，以幫助學生實現熟練運用英語。英語繪本將文字與圖畫結合在一起，能夠有效吸引小學生的注意力，讓小學生對故事情節更加感興趣，以獲得理想的閱讀效果。不僅如此，英語繪本還可以幫助小學生發揮自己的想象力，將現實生活與英語知識結合起來，增強小學生閱讀的積極性，進而培養小學生的閱讀素養。本文主要分析了英語繪本在培養小學生閱讀素養方面的重要性，同時提出了一些通過英語繪本教學培養小學生閱讀素養的策略。

一、英語繪本對培養小學生閱讀素養的重要性

（一）提升小學生的閱讀興趣

聽故事和看故事書，是小學生非常喜歡做的事情。英語繪本圖文并茂的特點，恰好迎合了小學生的愛好，同時也便于小學生理解。將英語知識與故事結合在一起，增加了小學生的閱讀樂趣，可以讓小學生在閱讀中掌握英語知識，提高閱讀興趣。小學生的身體及心理還處于發育階段，教師要在小學生的學習過程中給予其更多的引導，幫助他們更加順利地進行學習。英語繪本中生動的圖畫，可以吸引小學生的注意力，幫助小學生連貫地讀完整本讀物。

（二）促進小學生形成英語思維

英語繪本的作用不只體現在促進學生掌握英語知識方面，還可以讓學生接觸更多的英語文化。英語繪本將文字與圖片結合在一起，能夠幫助小學生理解英語知識的運用場景，有效避免了“中式英語”的產生。小學生在閱讀英語文本內容時，英語思維能夠幫助其更好地理解閱讀內容，減少小學生對閱讀內容的認知偏差，同時還可以促進小學生提高表達與寫作能力。

（三）促進小學生開闊視野

與傳統的英語教材相比，英語繪本的內容更加靈活，將不同的英語繪本與英語教材結合使用，能夠將繪本的輔助作用充分發揮出來。繪本中的圖片具有一定的趣味性，因此非常受小學生的歡迎，同時又富含很多深刻的道理。小學生在閱讀英語繪本時，既能夠學到更多的英語知識，視野也因此而變得更加開闊。教師可以將英語繪本分成不同的類別，讓小學生選擇他們喜歡的繪本去閱讀，在閱讀中提高英語水平。

二、英語繪本概述與小學英語繪本教學現狀

（一）英語繪本概述

英語繪本就是將圖片與文字結合在一起，使用簡單易懂、重復性的語句來描述一些簡單的故事情節，反映社會生活的英語讀物。英語繪本具有文字流暢、插圖精美、顏色鮮艷等特點，符合小學生的思維特征。英語繪本的出現，為小學生閱讀開辟了全新的方式與空間，小學生在閱讀繪本的過程中可體會到閱讀的樂趣，有效彌補了傳統純文字文本閱讀中的不足。

（二）小學英語繪本教學現狀

當前，小學英語教師對繪本教學缺乏正確的認識，因此英語繪本的作用無法真正在小學英語教學中發揮出來。教師沒有用正確的眼光去看待英語繪本對英語教學的價值，沒有真正認識到英語繪本的特點，也就無法采用相應的教學方式，讓英語繪本發揮出其應有的作用。因此，教師要更加深入地研究英語繪本教學，對繪本教學方式進行優化與完善，使其作用能夠完全發揮出來，從而提高小學英語教學質量。

三、英語繪本教學培養小學生閱讀素養需要注意的問題

（一）選擇與學生英語水平相符的英語繪本

教師在選擇英語繪本時，要以學生的英語水平為依據，逐漸增加繪本的難度，以確保繪本教學能夠發揮比較理想的作用。低年級學生的閱讀能力與英語能力相對較低，如果教師為其選擇難度較高的英語繪本，會削弱他們閱讀的積極性，繪本的作用也無從發揮。而針對高年級學生，教師要選擇一些知識面更寬的繪本，這樣才更加符合學生的閱讀水平，促進學生提高閱讀能力。

（二）在繪本教學中加強教師與學生之間的互動

在英語繪本教學中加強教師與學生之間的互動，能夠有效提高學生的閱讀積極性。小學生具有樂于探索、積極表現的特點，教師在教學時要充分利用小學生的這些特點，為學生創造探索與發現的機會。在教學時，教師可以與學生針對繪本內容展開互動，并鼓勵學生發表自己對繪本內容的想法，提高學生的語言組織與表達能力，通過對繪本內容進行總結，能夠使學生的閱讀能力得到更進一步的提升。

四、英語繪本教學培養小學生閱讀素養的策略

繪本教學作為一種比較特殊的教學方式，能夠在一定程度上激發小學生的閱讀興趣，調動小學生的閱讀積極性，繪本中的故事情節和圖片內容，能夠有效吸引小學生進行閱讀。為了培養小學生的閱讀素養，教師開展小學英語繪本教學時要從以下幾方面著手。

（一）正確認識繪本對小學英語教學的價值

教師是培養小學生閱讀素養的關鍵因素，在培養小學生閱讀素養方面發揮著重要作用。教師對英語繪本教學的認知，決定著英語教學質量的高低，也決定著學生的學習效果。因此，教師首先要對英語繪本教學有正確的理解，認識到英語繪本對小學英語教學的價值，了解英語繪本在培養小學生閱讀素養方面的積極作用，從而改變現有的教學方式及教學觀念。就現階段的繪本教學方式而言，主要包括拼圖閱讀、圖片環游以及閱讀圈等方式。教師要根據教學內容的重點、難點以及教學目標，選擇恰當的英語繪本教學內容及方式，使每一種繪本教學方式都能發揮真正的作用。從學校方面來講，可以舉辦與英語繪本教學相關的講座，幫助教師改變對英語繪本教學的看法，使其對繪本教學有真正的認識。并向教師講解英語繪本教學在培養小學生閱讀素養方面的發展趨勢，幫助教師了解英語繪本教學的多樣化。

（二）借助英語繪本，豐富閱讀內容

在英語教學中，學生的思維易被教材限制，而教材中所包含的知識是有限的，學生的學習需求得不到滿足，就會減少對英語學習的興趣。為此，教師可以挖掘繪本內容，讓繪本成為英語教學的重要輔助手段，在提高學生閱讀效率的同時，為學生提供更加豐富的閱讀內容。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit3“Numbers and Animals”的Part B，主要講的是簡單的加法如何用英語表達。教材中的內容是“How much is seventeen and three？”。在之前的學習中，學生認為“and”是“和、與”的意思，無法理解在本文中的意義。這時教師就可以利用繪本教學，讓學生明白“and”在這里的意思相當于“加”，理解了這些，學生閱讀時就會簡單很多。教師在教學時可以借助與本節教學內容相關的繪本圖片，向學生展示不同的數量，然后相加看等于多少。通過這樣的方式，幫助學生加深對教材內容的理解，同時也豐富了學生的閱讀內容。

（三）選擇與修改適合的英語繪本

小學英語的教學對象是認知水平與理解能力都處于發展階段的小學生，因此，教師在開展繪本教學時，要選擇內容難易程度與小學生的學習能力與實際生活相接近的繪本，以便小學生理解和學習。經過一段時間的學習后，學生的閱讀能力會有所提升，這時教師就可以將繪本的難度適當提高，增加一些比較抽象的內容。與此同時，教師要注意根據教學內容，對繪本進行適當修改，以取得更好的教學效果。

例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit6“Weather”這一單元的內容是比較抽象的，教師在教學時可以將天氣、溫度的表達方式換成相應的圖片，以幫助小學生進行理解。由于小學生還不具備較高的認知能力，教師可以將溫度的相關概念通過火、冰等圖片來表示，將天氣情況通過雨、雪等圖片來表示。又如，在學習“Numbers and Animals”時，學生感覺單復數形式比較難以理解，教師就可以借助繪本向學生展示單復數形式的區別。比如“pig”是一頭豬，而兩頭或兩頭以上的就需要用“pigs”，在“pig”后面加上一個“s”，就是這個單詞的復數形式。總之，教師在選擇或修改繪本時一定要將學生的接受能力與興趣愛好作為依據。

（四）開展多種形式的繪本閱讀活動

小學生的模仿能力是非常強的，并且喜歡參加一些競賽類活動，教師可以利用學生的這些特點，組織學生開展一些閱讀活動，為學生營造良好的閱讀氛圍。在開展閱讀活動時，教師要和學生一起參加，并引導學生理解繪本內容。在學生理解基本內容之后，教師可以找出與繪本內容相關的圖片，讓學生選擇自己喜歡的圖片進行簡單的仿寫或改編，從另一個角度來培養小學生的閱讀素養。

例如，在學習閩教版小學英語四年級下冊Unit7“Seasons”時，教師可以將不同的季節與不同的天氣分別畫在不同的卡片上，讓學生選擇自己喜歡的季節與天氣，并對此進行描述，或是編一個簡單的故事。另外，學校也要重視繪本教學，要根據小學生的興趣愛好，為其提供更多的繪本閱讀資源。還可以組織學生開展大型的繪本閱讀比賽，讓學生自己制作簡易的英語繪本，以此來提高學生的語言組織能力以及閱讀能力。

（五）利用繪本教學改變傳統的英語閱讀教學

隨著素質教育的推行與新課標的實施，改變傳統的教學方式，將學生作為教學的主體，是廣大教師一直在努力實現的目標。對于英語閱讀教學而言，教師要讓學生成為閱讀的主人，將過去的“讓學生讀”轉變為“學生要讀”。小學生各方面的能力尚未成熟，若想使其能夠不依靠教師就完成英語閱讀，就一定要將繪本教學作為輔助教學手段，讓學生通過閱讀英語繪本形成自己的思維方式，將過去被動接受知識轉變為主動探索知識。

例如，在學習閩教版小學英語四年級上冊Unit4“Dally Activities”時，教師可以為學生準備有關一日生活中各時間段該做什么事情的繪本內容，然后讓學生按照時間順序給圖片標出序號。學生可以先標序號再進行閱讀，也可以先閱讀再標出序號。每個學生的思維是各不相同的，其學習方式也不相同，教師在學生閱讀的過程中不要加以干涉，讓學生按照自己的思維方式去理解文本，這樣才能使學生的閱讀素養得到提升。

（六）利用英語繪本向學生傳授閱讀方法

培養學生掌握科學的閱讀方法，是提高學生閱讀效率、培養學生閱讀素養的關鍵環節。中年級小學生由于學習英語的時間還不夠長，英語能力也相對較低，教師要在他們閱讀時給予相應的幫助與指導。同時要向學生傳授一些科學的閱讀方法與閱讀技巧，以幫助學生更好地進行閱讀，從而提升他們的閱讀能力，促進其閱讀素養的形成。

例如，在進行閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”的教學時，教師可以先向學生提出與春節相關的問題，比如“What do you eat during Spring Festival？”，讓學生帶著問題進行閱讀，并結合自己在春節時的經歷，將自己在春節時吃的東西、做的事情表達出來。教師可以在學生閱讀之后再向學生講述一些不同地方的春節習俗，將這些習俗通過圖片的形式展示出來，激發學生的想象力與表達能力。教師在展示相關圖片時，要注意切合學生的學習能力與學習水平，讓學生結合自己的學習情況，表達自己的想法。在這樣的教學方式中，學生可以通過多個感官系統進行學習，對課文內容也有了更深的理解。另外，教師還要注意在學生閱讀時向其講解一些閱讀方法，比如找關鍵詞、聯系上下文等，讓學生將這些方法靈活運用在閱讀中，以實現更好的閱讀效果。

五、結語

綜上所述，枯燥的英語文章對于知識儲備不足、認知水平和理解能力都相對較低的小學生而言是有一定閱讀難度的，同時也無法讓小學生產生閱讀的欲望及興趣。而英語繪本則通過圖文并茂的方式，將閱讀內容變得生動有趣，同時也降低了閱讀的難度，方便小學生進行閱讀與理解。因此，小學英語教師要將繪本教學與傳統教學方式相結合，以激發小學生的閱讀興趣，有效培養其閱讀素養。

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作者簡介：李英珠，福建省漳州市長泰區第三實驗小學。

基金項目：本文系 2021 年度漳州市長泰區基礎教育課程教學研究課題“教育評價改革下的小學英語繪本教學研究”（立項批準號：ctkt2158）的研究成果。