淺談合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：本文以初中學生為研究對象，著重探究合作學習模式在初中英語教學中的應用。首先，簡單介紹了合作學習模式的理論構建;其次，從合作學習在英語閱讀教學、口語教學、寫作教學中的具體應用入手，分析了合作學習對初中英語教學產生的積極影響;最后，從課前準備、教師引導作用與教師能力水平三個方面簡要分析如何合理有效地開展合作學習。

關鍵詞：合作學習;初中英語;教學

英語作為初中階段的重點學科，學生的聽、說、讀、寫能力需不斷加強，所以教師應該選擇合適的教學方式來提升學生的英語水平。合作學習模式在英語課堂運用，既可以改善師生之間的互動關系，培養學生之間的感情，又激發了學生對英語學習的興趣，充分調動了學生的學習積極性主動性，有利于實現教學目標，達到預期的教學效果。為了更好地利用合作學習來提高學生的聽、說、讀、寫能力，教師應設計符合學生年齡段的教學活動與課堂練習，根據學生的身心特點與興趣愛好組織合作學習。合理的教學活動與方法，才能夠激發學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂活動中，獲得最佳學習體驗。新課改提出“自主、合作、探究”的教育理念后，合作學習獲得教育界的關注，本文主要探討合作學習在初中英語教學中的具體應用。

一、合作學習的理論構建

中國古代的許多著名學者或著作中都提到過合作學習，例如孔子的“教學相長”、《禮記·學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。公元1世紀，昆體良學派提出學生在相互學習中會有收獲的觀點。18世紀，蘭喀斯特利用其掌握的豐富資源，在英國廣泛推廣合作學習。由此可見，合作學習的重要性一直被教育界所認可。20世紀70年代初，教育學家開始從理論方面對合作學習進行研究。

合作學習的理論基礎是建構主義。認知心理學派認為建構主義是通過外部的社會環境，借助他人的力量或手段來獲取知識的一種心理學概念。建構主義認為，學習過程中，教師不是主導者，知識不是在教師傳授下獲得的。也就是說，學生的知識獲得量取決于其根據自身經驗去創造知識意義的能力，而不取決于如何背誦教師教授的內容。英語學習中，建構主義和合作學習在某種程度上具有相關性，二者都倡導學生利用外部環境達到學習目的。

合作學習被國內外許多教育界專家學者賦予不同的定義。美國約翰斯·霍普金斯大學斯萊文教授認為：“合作學習是一種學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國教育家王坦認為：“合作學習，是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作， 達成共同的學習目標， 并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！彪m然國內外對合作學習的定義略有出入，但是卻歸納了合作學習的共性，即以小組為基本單位，以共同教學目標為合作要求，為達成這一目標共同努力。合作學習是基于自主探究式教學的一種新型授課模式，通過角色互換、分組討論等不同形式進行學習。在合作學習的過程中，為了完成教學目標，小組的每個成員都會被分配到不同的任務，經過各自的自我探究和自我學習，再以合作的形式進行組內成員之間、小組與小組之間的交流。

二、合作學習在初中英語教學中的應用

（一）在初中英語閱讀教學中的應用

為了研究合作學習是否能夠促成學生閱讀能力的提高，教師需做好教學準備工作。在閱讀教學中，教師將學生分為人數相等的小組，并引導學生根據自己的興趣愛好為自己的小組命名。通過這一行為，可以使學生獲得歸屬感，充分調動學生的參與熱情，為閱讀教學的開展營造輿論氛圍。為了研究合作學習對閱讀教學的影響力，教材的選擇十分重要，教材內容應該層次豐富、內容翔實，符合初中學生的英語學習水平，話題要與學生的生活息息相關，應避免閱讀內容晦澀難懂，打擊學生的學習熱情與積極性，影響研究效果。為了保證合作學習的秩序性，教師要為學生制訂參與規則：第一，所有人必須參與到學習中，避免開朗的學生占據更多的學習機會，而內向的學生無法表達自己;第二，在本組或其他小組的學生發言時，自己應注意傾聽并多加思考，做到取長補短;第三，每個人要輪流當組長，協調本組成員完成學習任務。合作學習的形式是多種多樣的，例如組內開展討論、小組間辯論、復述文本等。

研究結果顯示，閱讀教學中的合作學習與學生的學習興趣、考試成績呈現正相關性。通過開展組內討論，學生會加強對閱讀內容的了解，能夠自由地表達自己的想法，從而增強學生的口語表達能力與英語學習熱情;通過小組之間的辯論，能夠使學生更加明確閱讀教學的目的;在聆聽其他小組學生的回答時，學生能夠比對自己見解的優勢與不足，鍛煉學生的邏輯思維能力與團結合作能力;復述文本時，組內成員互相補充，能夠鍛煉學生的記憶力與理解力，不斷擴充詞匯量。

（二）在初中英語口語教學中的應用

口語教學是初中英語教學的重要組成部分，對培養學生良好的語音語調具有重要作用。在模擬的特定生活場景中練習口語，有利于融合實際生活，增強口語練習的實用性，更真實地反映出學生在現實生活中的行為表現及思想情況。那么如何模擬特定的生活場景呢，合作學習是行之有效的教學方式。

在小組合作學習中，每個學生根據自己的性格、愛好、英語水平等來選擇適合自己的角色，以將要完成的情景對話為合作目標，改變傳統課堂中的單向交流方式，自由地表達自己的看法，發揮自己的優勢，以達到口語練習的目的。在合作學習中，組員不僅發揮著配合同伴完成口語任務的作用，同時也承擔著糾錯任務，對于同伴在語音語調方面出現的問題，要提出自己的意見并在交流環節請教老師自己的意見是否正確?？谡Z教學中的合作學習不意味著教師角色的缺失，教師應該成為口語課堂的組織者，為學生開展合作學習設定相應的情景并對學生的表現作出中肯評價。教師的評價要以激勵學生為主，在傾聽學生的意見后，指出學生在口語練習中出現的問題并提出修改意見，幫助學生不斷提高口語水平，改善語音語調。

口語教學中，初中生存在的主要問題是不敢開口說、害怕說錯、不愿意參與到課堂交流中來。一些性格開朗外向的學生更愿意表現自己，能夠主動參與到課堂合作中來，較好地完成學習任務。而性格靦腆的學生在課堂上不善于表達，進而影響英語口語能力的提高。研究發現，口語教學中開展合作學習，對初中學生克服畏懼口語表達的心理具有積極作用。通過小組合作學習，將同一水平的學生分為一組，學生面對同齡人會降低心理壓力，更容易找到感興趣的話題，轉變消極態度，逐步開始參與到課堂活動中來，既激發了學習興趣，也開始逐漸打破“啞巴英語”狀態。

（三）在初中英語寫作教學中的應用

合作學習的目的是讓每個學生參與到教學活動中來，根據自己所承擔的任務，相互配合，最終共同實現教學目標。良好的合作學習既可以使優秀學生發揮其領導力與組織力，還可以讓普通學生在互動配合中獲得成就感、認同感與參與感。寫作能力的培養是初中英語教學的重點也是難點。寫作是思想的表達，需要思維與語境的碰撞，也需要師生互動交流。因此，小組合作學習是寫作教學中的重要學習方法之一。

將合作學習應用于英語寫作教學，教師應引領對注重語法形式的傳統教學方法的挑戰，它旨在將注意力從學生更多地關注寫作過程。常規的寫作課對大多數初中生來說就像自習課一般，學生們沒有交流與合作，無法拓展自己的思維空間。寫作是一種復雜的、有目的性的、循環的教學任務，教師需要在學生寫作過程中激發學生的學習動力，創造輕松開放的寫作環境，并通過各種教學活動，讓學生不斷開拓寫作思路，完善文章內容。

合作學習在英語寫作教學中應用具有以下特點：注重學生對寫作過程的體驗;幫助學生理解所經歷的寫作過程;為學生提供寫前階段、修改階段、重寫階段的策略。小組成員可以針對寫作話題進行討論交流，發表各自的見解，從而開闊思路，減少寫作的盲目性，避免偏離主題問題的出現。完成寫作后，小組成員可以互相評價并提出自己的意見見解，互相學習借鑒他人的語法結構、詞匯運用、邏輯表達。初中生掌握的詞匯和語法結構較少，對于他們來說，寫作教學中開展合作學習是一個反復記憶的過程，更容易加深對所學詞匯與語法知識的理解與運用。最后，教師就文章主題、寫作要求等作簡單評述，將評分細則告知學生，并提供范文示例，學生之間互相評分，選出優秀作文，教師作簡單評價。將合作學習應用于初中英語寫作教學，不但能夠扎扎實實提升學生的寫作能力和語言表達能力，又增強了小組的凝聚力，提升了學生的集體榮譽感和責任感。

三、如何合理有效地開展合作學習

合作學習是互動的、分享的，只有在教學前做充足的準備工作，才能較好地運用合作學習，達到教學目的。課前準備包括充分了解學生的心理特點、興趣愛好與能力水平，能力既包括自主學習能力也包括運用現有知識的能力。教師要針對學生的心理特點選擇合適的教材，并根據教材創建內容豐富、形式有趣的課堂，進而充分調動學生對英語學習的興趣與熱情。掌握學生的能力水平是教師能否把握課堂節奏的重要因素，過高或過低地評估學生能力水平都會影響課堂教學效果，擾亂學習小組的劃分，阻礙合作學習的開展，以至于無法調動學生的積極性，無法達到預計的教學效果。

合作學習中，教師的引導作用至關重要。只有教師充分發揮在課堂教學中的主導作用，組織學生合理有序地進行合作學習，學生才能成為課堂的主體。在合作學習之前，教師應對相關知識點進行講解，避免在合作學習中學生無法辨別需要掌握的知識點，最終導致教學任務無法完成等情況的出現，打擊學生的學習積極性。影響合作學習效果的不僅僅是學生的參與度，還包括教師對合作學習過程與最終成果的反饋與評價，教師的反饋和評價有利于學生對自己的表現進行反思，從而更好地開展合作學習。

教師組織能力的高低，直接影響著合作學習的應用效果，因此教師要不斷提高自身的能力水平，掌握一定的教學方法與原則，在合作學習過程中不斷觀察學生的反應，發現學生存在的問題并及時糾正，確保合作能夠按部就班進行。教師的溝通能力對合作學習的開展也十分重要，既要與學校溝通，努力為學生創造良好的學習環境，滿足學生的學習需求，又要做好家長的思想工作，贏得他們的理解與支持。只有這樣，合作學習才能充分發揮其優勢，激發學生的學習興趣，提升其英語學習能力與人際溝通能力。

四、結語

總之，通過研究發現，合作學習的應用對于提升初中英語教學效果、激發學生學習興趣具有積極作用。合作學習不只適用于單一的閱讀教學或寫作教學，而是適用于提升學生聽、說、讀、寫等各方面能力。應用合作學習時，教師一定要充分發揮主導作用，做好充分的課前準備，確定學習目標，根據學生的實際情況進行課堂教學設計，引導學生積極參與教學互動并成為課堂的主體，在課堂中學有所獲。在今后的英語教學中，我們要不斷完善合作學習的運用模式與方法，及時發現學生在合作學習中出現的問題并加以解決，促進英語教學更好地發展。

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作者簡介：劉新穎（1998-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。