我國教師領導力研究綜述

張雪俐

摘? ?要：新課程改革背景下，教師領導力越來越受到學者的關注。為了更好地了解目前我國教師領導力的研究現(xiàn)狀，通過內容分析法發(fā)現(xiàn)，近20年我國教師領導力的研究發(fā)文量雖呈波動增長之勢，但研究者持續(xù)研究較少，作者相互合作較少，且研究內容主要是基礎研究，缺乏實踐研究。因而應通過擴大教師領導力的研究范圍，豐富研究主題，壯大研究者隊伍來持續(xù)推進教師領導力的研究。

關鍵詞：新課程改革;教師領導力;內容分析法;創(chuàng)新性研究

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）18-0062-03

一、引言

隨著新的領導理論的發(fā)展，教師已經從傳統(tǒng)的“教書匠”轉變?yōu)椤皩W生發(fā)展的引導者和促進者”，甚至是學生的專業(yè)領導者。西方著名的現(xiàn)代教育家約翰·杜威（John Dewey）曾明確提出“教師是領導者”的論斷。而關于教師領導力的研究最早可追溯到20世紀80年代的美國教育改革。雖然我國教師領導力的研究起步較晚，但一直以來都有眾多的研究者關注這一領域，使得教師領導力的研究逐漸成為教育管理領域的研究熱點。筆者通過對近20年我國優(yōu)質期刊文獻進行梳理，了解到目前教師領導力的研究進展，并從中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題。

二、研究設計

（一）研究方法

本文所采用的研究方法為內容分析法。內容分析法是一種從大量文本數(shù)據中發(fā)現(xiàn)和產生推論的研究方法，兼具定量與質性研究的特征。它可以用量化數(shù)據清晰地反映研究內容的本質特征，克服了質性研究不確定的缺陷。

（二）文獻搜集及篩選

本文以中國知網作為數(shù)據庫來源，為了保證期刊數(shù)據的權威性，將期刊來源限定為“核心期刊”和“CSSCI”，檢索范圍設定為 2000～2021，檢索式為“主題=教師領導力”O(jiān)R“篇關摘=教師領導力”，共檢索到102篇文章。對檢索到的文獻進行標題、摘要審查，刪除研究主題與教師領導力無關的文獻26篇。最后對作者全文進行復查，刪除研究內容與教師領導力無關或相關度不高的論文11篇，最終得到65篇有效文獻。

（三）研究編碼體系

本研究從文獻發(fā)表時間與數(shù)量、期刊來源、論文作者、主題及研究內容五個維度來分析我國教師領導力的研究現(xiàn)狀。通過仔細閱讀每篇文獻，對其具體內容進行梳理。筆者將研究內容分為基礎研究、國外相關研究、現(xiàn)狀研究、策略研究四個大的類目，并進一步細化一級類目的內容，研究內容的詳細類目編碼如表1所示。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）論文發(fā)表時間與數(shù)量分析

經過對教師領導力的研究發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，結果如圖1所示。近20年，我國在該領域的發(fā)文量從0逐步增長到峰值后回落。2000年～2006年，在核心期刊和CSSCI期刊上發(fā)表的相關數(shù)量為0，可見對于教師領導力有影響的論文較少。通過調查，國外對教師領導力的研究也是在2000年之后逐漸增多的。2007年，部分學者對國外教師領導力進行了相關研究，并探索國內教師領導力的現(xiàn)狀，因而從2007～2019年期間論文數(shù)量穩(wěn)步增長，保持在年均1～5篇。2020年，論文數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長狀態(tài)，達到峰值16篇。2021年，論文數(shù)量開始回落，相關研究只有8篇，為2020年發(fā)表數(shù)量的一半。

（二）期刊來源分析

通過對本文選擇的65篇學術論文進行量化統(tǒng)計，可發(fā)現(xiàn)這些論文發(fā)表在38種不同的期刊雜志上，主要包括《中小學管理》《教師教育研究》《外國教育研究》《教學與管理》《黑龍江高教研究》等，這也符合教師領導力的概念屬性，因為它屬于教育學、管理學與領導學的交叉主題，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。此外，這也說明我國對教師領導力的研究主要集中在中小學和高等教育上，而對職業(yè)教育中教師領導力的研究較少。

（三）論文作者及所屬機構分析

通過統(tǒng)計作者的發(fā)文數(shù)量，分析研究者的身份及所處的研究機構，可以在一定程度上反映出研究內容和目前研究機構的合作現(xiàn)狀。其中李運福博士以第一作者的身份，發(fā)表了與教師信息化領導力相關的核心文章5篇，為我國教師信息化領導力的研究做出了很大的貢獻;王緋燁博士與洪成文教授以及美國佐治亞大學薩莉教授多次合作，探究我國骨干教師領導力的現(xiàn)狀。此外，有部分學者發(fā)表文章兩篇，部分學者則僅發(fā)表1篇。從統(tǒng)計數(shù)據來看，目前我國學者對教師領導力的關注度較高，但研究還不夠“深”“細”“精”。

通過對研究者所屬研究機構進行分析，可以發(fā)現(xiàn)師范類院校是該領域的重要研究力量。師范類院校教師研究能力強、專業(yè)度高，是教師領導力研究的主要群體。但是教師領導力的研究不應該僅僅局限在師范類或者高校內，其他中小學校和相關機構也應該給予足夠的關注度，從而探索不同領域、不同層級、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師領導力現(xiàn)狀。

（四）研究主題分析

關鍵詞在一定程度上反映了研究的主題，本研究通過對所選文章的關鍵詞進行統(tǒng)計和詞頻分析，可以發(fā)現(xiàn)，學者們對于教師信息化領導力以及理論模型的關注程度較高（n=9）。同時，學者也關注國外的研究近況，通過介紹和綜述國外的相關研究為我國教師領導力的研究和教師專業(yè)發(fā)展提供了一些啟示。還有部分學者聚焦中小學骨干教師和高校高職的教師，探索教師領導力現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展路徑等（見表2）。

（五）教師領導力的研究內容分析

通過內容分析的方法分析所選文章后，筆者將教師領導力的研究內容分為四個部分，基礎研究、國外相關研究、現(xiàn)狀研究、策略研究（見圖2），具體研究內容編碼如表1所示。同時，筆者發(fā)現(xiàn)部分論文涵蓋多個主題，例如，有些作者是在前期調研的基礎上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，探索影響因素，并針對問題提出相應的策略。筆者在統(tǒng)計時以核心主題為主，結合每個部分所占篇幅以及關鍵詞和標題等最終確定比例。研究主題分布情況如圖2所示，基礎研究占總樣本文獻的44.6%，國外相關研究占總樣本文獻的20%，現(xiàn)狀研究占總樣本文獻的13.9%，策略研究占總樣本文獻的21.5%。這說明，我國教師領導力的研究仍然以基礎研究為主，注重探索教師領導力的概念、內涵表現(xiàn)等，而通過問卷、訪談等實證研究方法探索教師領導力現(xiàn)狀的研究較少。究其原因，主要在于對教師領導力的內涵界定還沒有達到高度共識，缺乏有較高信度和效度的教師領導力量比較表。

四、建議與討論

第一，從期刊來源來看，目前對于教師領導力的研究主要集中在中小學和高校，對于中職、高職等職業(yè)院校研究較少。為了保證教師領導力研究的系統(tǒng)性和全面性，還應該加強對職業(yè)教育數(shù)據的收集。第二，從論文作者角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)刊載量超過3篇的作者僅有5位，雖然許多作者都關注教師領導力，但是如果學者們能夠更深入地研究這個主題，不僅能提升研究者本身的學術影響力，還能夠促進我國教師領導力研究的全面發(fā)展。此外，從研究者所屬機構來看，大多數(shù)研究者都來自師范院校，缺乏中小學校和其他高校的研究者，而且研究者之間的合作尤其是中小學和師范院校的合作較少。中小學教師作為我國教師群體的絕大多數(shù)，其自身對教師領導力的認知和相關的學習對于教師發(fā)展和學生發(fā)展都具有重要的作用。在以中小學教師作為研究對象的過程中，要注重中小學教師的參與研究，同時高校研究者應該加強與中小學教師合作，共同致力于教師領導力的實踐研究。第三，從研究內容和研究主題來看，目前的研究仍然是以基礎研究為主，側重于介紹內涵、概念及表現(xiàn)，現(xiàn)狀研究和策略研究所占比例仍然較少。后繼研究者應該開發(fā)具有影響力的教師領導力量表，去測量教師領導力，以獲得真實數(shù)據，并根據這些數(shù)據去支持和豐富這些理論。此外，教師領導力的相關研究雖然已經持續(xù)了20多年，但是對于經驗的介紹以及研究反思等內容仍較少，研究者們應該開展更深層次的研究，并進行創(chuàng)新性研究。

參考文獻：

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