高校文化藝術人才作用發揮的實踐研究

石春軒子

摘 要：文教結合已成為我國文化事業創新發展的制度創新模式。上海市在推進社會主義國際文化大都市建設過程中，文教結合戰略深入開展，高等院校的文化建設成為文教結合實踐中不可或缺的重要因子。高層次文化人才的引進與團隊建設成為新時代實施文教結合戰略的有效路徑。本文基于上海市文教結合戰略的新要求，針對當下上海高校高層次文化人才建設需求，進一步探究以人才作用發揮為核心、契合文教結合戰略形成的育人實踐與高校校園文化建設，進而探究文教結合戰略、高層次文化人才以及高校三位一體的深度結合，提出面向未來的文化建設實踐路徑，真正實現文教結合戰略與高校文化建設的深度融合。

關鍵詞：文教結合;文化藝術人才;育人;文化建設

人才是第一資源，國家和地方的文化發展、文化教育繁榮的關鍵在于人才。只有在文化人才隊伍上形成比較優勢，才能在文化生產經營、管理和發展上具有競爭力[1]。黨的十八大以來，上海著力建設社會主義國際文化大都市，以2013年頒布《關于本市推進文教結合工作的若干意見》為標志，正式提出將文化與教育融為一體，形成文教結合的制度創新。上海市文教結合戰略經過十年發展，成就顯著。面向“十四五”，上海建設社會主義國際文化大都市、打造上海文化品牌，必須加強統籌高校教育資源，著重于文化人才及其團隊的建設，推動高層次文化人才投身學校、社會等各層面的文化教育，來引領、提升上海文教結合的高質量發展。

一、資源整合：上海高校高層次文化人才的“引高補缺”

在多年的文教結合實踐中，上海依托高校文化與人才資源，構建形成較為成熟的文化產業與文化教育之間雙向互動的共生模式。這一模式的實施運行，以及上海市對文化人才所產生的吸引力，形成以文化人才為導向的文教結合戰略實施的基礎。

1.多類型文化藝術人才的需求

根據《上海市文教結合工作三年行動計劃（2019-2021）》中所提及的文化藝術人才行動計劃，上海市在廣泛吸收的基礎上更加側重對高層次文化人才的需求，而此需求的表現是依托高校以及文教結合工作在社會公眾層面所提倡的“文藝人才工作室”而展開。因此，對于文化藝術人才高層次需求的分析，應明確為以下兩方面。

首先，何為高層次文化藝術人才。在“十二五”期間，上海市文化藝術發展所面臨的問題，主要表現在高層次人才總量不足，特別是名家大師、文化人才原創能力不強，人才國際化程度不高，文化產業新興領域人才匱乏，與上海促進文化大發展大繁榮、建立國際文化大都市的要求和定位不相適應。而高層次文化藝術人才是上海市文化藝術人才隊伍發展水平的集中表現，是城市文化影響力、吸引力的重要來源，是上海打造文化大都市的核心競爭力[2]。

在高層次文化藝術人才方面，當前對于文化藝術人才的認定多是以全國宣傳文化系統所推進的“四個一批”人才工程最具權威性，視為高層次文化藝術人才類型。根據2019年的數據來看，上海市“四個一批”文化人才數據及占比見表1：

從表1數據來看，在文化藝術類高層次人才的競爭中，上海在文化經營管理類中存在相對優勢，但在可用于育人的理論類以及強有力的文化創新方面，高層次人才的保有量與建設社會主義國際文化大都市的需要是不相適應的。這就使得在文教結合工作中，迫切需要推進高校與社會的合作，加強高校對高層次文化藝術人才的吸納。

其次，人才類型覆蓋面。我國文化藝術發展要實現“百花齊放”，對于上海市文教結合工作而言，應是多門類文化藝術及其相關教育事業的發展。因此，從當下文教結合的發展需求來看，上海市所進行的人才“引高補缺”的“缺”大致可分為三種類型：（1）文化藝術傳播領域，適應新形勢下流媒體技術應用及普及的高素質新聞傳播人才。當前形勢下，媒體技術作為文化發展與傳播的主要手段，能夠產生的社會化教育能力是極強的，因而不能忽視文教結合發展的“普及化”趨勢。（2）文化藝術能力與教學能力雙優的優質教師人才。這類人才引入高校，有助于彌補文教結合工作中以文化藝術教育為主的高校功能的發揮，特別是高層次文化藝術人才的引入，有助于高校打造高層次育人平臺，進而“以師帶教”，形成長期的文化藝術人才培養以及與業界的良性互動。（3）文化藝術中所存在的“冷門絕學”領域人才。這類人才是針對非物質文化遺產的發掘與保護過程中所需發現與啟用的重要力量。

2.文教結合人才的工作理念

在實施文教結合戰略背景下，上海高校如何吸收文化人才、如何穩定文化人才以及如何發揮文化人才的作用，需要有明確的適應性工作理念。

首先，上海高校應結合文教結合工作的現狀，明確文化藝術人才是文教結合事業深入開展的第一資源的理念。無論是“四個一批”人才或是各地“雙創”人才的評選，都足以看出國家及地方政府對于文化藝術人才工作的重視。上海作為我國高等教育優質資源的匯聚地之一，全國各地的文化藝術人才對上海高校和社會的文化建設成果的貢獻是較為突出的。實踐證明，將人才作為文教結合深入開展的第一資源是切實可行的工作理念之一。同時，高層次人才所產生的引領效應也是不容忽視的。高層次人才往往是文化建設中所必需的稀缺資源，高層次人才在人才團隊以及文化建設工作中往往能夠帶來“連鎖效應”和“磁場效應”[3]。在上海文教結合的推行過程中，應切實把處在世界高端水平的各類高層次文化藝術人才作為重點和引擎力量，以此來帶動整個人才隊伍和人才工作奮力前進[4]。正如前文所述“四個一批”人才或是“文化名家工程”等，這類文化藝術人才能夠以個人帶動團隊，以團隊帶動高校文化建設，以高校為平臺促進文教事業的繁榮。因此，上海高校在文教結合戰略指導下，不僅要明確文化藝術人才集聚的重要性，而且要注重高層次文化藝術人才的引領作用。

文教結合人才集聚的觀念，應該從“是否擁有人才”轉變為“有效使用人才”。文化藝術人才作為覆蓋面廣泛且較為特殊的一種資源，將人才投入文教結合戰略中的主要目的在于發揮其作用。從高校層面來看，文化藝術人才主要在教學、學術研究以及其他科研相關方面發揮作用。而對于上海文教結合工作而言，高校引進高層次文化藝術人才在教育教學中發揮作用不夠充分有效。同時，高校對于高層次人才的聘用與集聚大多是長期的，一定程度上限制了高層次文化藝術人才在所處高校內外的社會性實踐與流動，僅以學術能力進行的評估機制減少了部分擅長應用實踐的文化藝術人才的積極性。因此，著力解決如何發揮人才作用所帶來的正向效應或許遠遠優于單純的對人才的吸收，文化藝術人才以高校為平臺的充分流動，用于促進上海文教結合事業的發展。

最后是文教結合工作中上海高校及地方對于文化藝術人才的“投資”。所謂對于文化藝術人才的投資，主要是指高校及地方在政策上對于文化藝術人才各方面的保障。從高校層面來看，更多的是人才引進政策。以復旦大學為例，其將所需引進的高層次人才劃分為特別崗位、關鍵崗位、重要崗位三種類型。從文化藝術人才的類型劃分來看，在該校的人才引進政策中有所對應，如人文社會科學領域的知名學者，教學、科研和技術等某一方面特別優秀者，教學、科研和技術等某一方面有特殊專長者等。從文教結合工作的實踐本質來看，二者之間是較為契合的，能夠借助高校平臺展開對文化藝術與教育育人雙向人才的吸收。從地方層面來看，上海市在較為長期的針對高層次人才的落戶政策以外，為保證對文化藝術人才高效率引進，也制定了相匹配的政策文件，如《上海高層次公共文化人才認證標準和吸納引進辦法》，甚至細分到具體人才類型的《上海市文化文物廣播影視人才三年行動計劃》，以國內外高校與影視基地的合作方式保障相關文化藝術人才在上海所從事的文化工作。

二、人本實踐：以高層次文化人才為引領的育人實踐

2021年，《中共上海市委關于厚植城市精神彰顯城市品格全面提升上海城市軟實力的意見》發布，明確要“打響‘上海文化品牌，使紅色文化、海派文化、江南文化在交相輝映中激發創造活力，在世界文化交融激蕩中綻放獨特光彩，打造更富獨特魅力的人文之城。”上海文教結合戰略的實施，從過程性來看即是以文化藝術人才作為引領，以教育為手段，通過高校平臺，以校內的學歷教育與社會性的美育來提升城市以及城市民眾整體的文化素養與文化水平，進而打造國際文化名城。因此，在文教結合戰略引導下，當前文化藝術人才在上海高校集聚后所承擔的應側重以多種形式為教育手段的文化藝術的內容輸出。具體而言可分為高校內部與社會公眾兩方面。

首先是高校內部的育人實踐。2020年12月印發的《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》明確提出對高校教師“育人水平高超”的能力要求。從文化建設層面而言，擁有高水平文化藝術專業能力的高校教師人才，若是同時具有著高超的、潤物無聲的育人能力，則對于文化的輸出與傳承將發揮有力的促進作用。從當前高校的育人實踐來看，一方面，高校的育人實踐一般情況下是與教師個人所屬的學科專業相關聯的，不同的學科、專業、課程的教學目標、標準存在差異性。故而高校的學科專業教學賦予了教師在教書育人時更多的靈活性與能動性，教師個人的能力、性格、行為等方面特征對于教學成果產生直接影響，形成了高校文化藝術育人的個性化呈現。另一方面，文化藝術人才集聚于高校，尤其是高層次人才，更多地承擔了高校內部教書育人的教學工作，以及人文社會科學方面的學術研究任務，如何更好兼顧文化藝術的社會實踐是一個現實的問題。相對而言，研究生的培養是以應對未來高層次人才的儲備力量，針對社會化的文教結合推進而言，現有的研究生培養人數則無法大范圍地對社會化文教事業產生普遍的推動力。綜合以上兩點來看，高校文化藝術人才在上海文教結合戰略推行的過程中，應該更加重視在實踐層面發揮育人作用。也就是說，要推進高校的育人與社會育人相結合，將高層次文化藝術人才的影響力逐步自“廟堂”，走向社會公眾，促進高校育人與社會化育人的有效銜接。

其次是社會化育人實踐。上海文教結合戰略指導下的社會化育人實踐主要涵蓋兩方面，一是面向整個上海市中小學文化藝術教育的整體提升;二是面向上海市社會公眾層面普遍

的、非學校類型的公共文化藝術教育。在中小學文化藝術教育方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就已明確提出全面實施素質教育，在其指導思想中特別提到美育以及素質教育的相關需求。從2021年上海市文教結合工作來看，更是以“高校+人才”形式，聚焦于中小學校藝術學科教育。從其實施手段來看分為兩部分。第一是著力在多領域設立市級中小學文化藝術名師工作室。這種文化藝術工作室是上海市文教結合工作所探索出的一條行之有效的特色文化藝術傳播教育路線，有效溝通了高校與中小學之間的教育差異，不僅使高校所集聚與培養的教育人才能夠將個性化的文化藝術教學帶入中小學學生的學習與認知內，又能帶領中小學學生形成正確的、較高水平的文化藝術觀，輔助其未來發展的方向選擇。第二則是加強對中小學藝術教育和藝術教師的培訓指導。現階段中小學藝術類教師隊伍的來源，主要為高校師范類畢業生以及教育專業或是藝術類專業已考取教師資格證書的高校畢業生，學歷層次也由本科逐漸傾向于研究生。以高校培養的碩士生來看，總體上更多是為博士階段人才培養做準備，因此學術訓練要大于中小學文化藝術教育實踐，也就導致碩士生進入中小學藝術類課程進行教學時，其與本科階段畢業生所從事的工作、教授內容以及方式方法等并無較大差異，產生了一定程度上人才資源的浪費。因此，通過對高校文化藝術高層次人才的資源傾斜，進行中小學藝術教育和藝術教師的培訓指導，能夠在一定程度上擺脫中小學藝術教育長期發展的思維定式，將高層次美育深入至中小學藝術課程課堂中，以達到文教結合在中小學中的實現。

而社會化的、非學校類型的公共文化藝術教育在當下上海的文教結合實踐中則因其內容不同而采用以高校為依托的三條路線。（1）與中小學文教結合實踐相似，以工作室形式作為高校與社會公眾層面的連接，依托高校設立高層次文化藝術人才工作室和緊缺藝術人才創新工作室，加強高校人才培養與社會人才缺口之間的精準對接，以打造高水平文化藝術人才的引流與培育平臺，培養優質的教師團隊以服務于上海市文化藝術人才的培養。（2）針對“冷門絕學”類型的文化藝術，更加依賴各行業的通力協作，依托高校內相關專業高層次人才所具備的學術、科研、教學、育人力量，對文化藝術領域的“冷門絕學”人才予以扶持和傳承人的培養。（3）社會化高層次文化藝術人才的培養與輸送。以上海高校為資源依托，形成上海市文教結合戰略指導下的高端文化藝術人才培養機構建設試點計劃。更加注重于現代城市文化藝術的需求，如影視、藝術管理、音樂創作、藝術設計等。目的在于以文教結合將上海打造為國際化文化名城的同時，建立健全文化藝術領域人才培養的新模式、新機制。

從以上內容中可以看出，上海文教結合的育人實踐之于中小學以及公共文化藝術教育，無論其以何種形式、何種路線開展，所依托的皆是上海地區具備的優質高校資源。而在應用之中，高校加強文教結合則是以高層次文化藝術人才資源為主，實踐行為的核心便是人才的活動，即以集聚于高校內的高層次文化藝術人才引領文教結合戰略在上海地區的育人實踐。

三、平臺打造：以人才為核心的高校校園文化建設

高校校園文化是大學精神的重要表現形式。大學文化的力量在于其賦予受教育者特有的精神特質，即大學文化內化為學生的特質，這是大學賴以生存、發展并肩負重大社會責任之本，也是時代精神的反映[5]。當下我國接受高等教育的人數總量逐年遞增，高校畢業生在社會中有著愈發重要的影響力。因此，在校園文化對高校學生產生較大影響的同時，也可以說其對社會整體的文化氛圍也有著間接的影響。

1.高雅藝術進校園的機制確定與改革

文教結合戰略形成初期便是以高校校園文化建設作為先行基礎。2010年教育部、文化部、財政部印發的《關于開展高雅藝術進校園活動的指導意見》揭開了文化與教育相結合的序幕。該活動的主題為“走進大師，感受經典，陶冶情操，提高修養”[6]四個方面。從主題可以看出，它是以人才為主體，以文化藝術為內容，以教育為手段，以文化藝術修養的提高為目的而進行的，這與當時文教結合的實踐是極為契合的。而就當下上海地區各高校開展的高雅藝術進校園活動來看，因其常態化的開展，已形成較為慣性的活動機制。主要問題在于重視活動的開展，而一定程度上忽略了活動所應達到的育人需求。

在內容方面，高雅藝術進校園活動現今已囊括了如戲曲、戲劇、舞蹈等各種類型文化藝術，在種類方面所覆蓋范圍較廣，活動的形式也多以舞臺展演展開。發展較為成熟的“高雅”藝術中的戲曲、戲劇、交響樂等較為傳統的類型，對于觀眾來說，對節目的理解以及對藝術表達感知需要一定的文化藝術素養的積累，以此對藝術作品的表達與內涵產生認知與共鳴。但當下高雅藝術進校園的活動在展演前大都僅為演出預告，結束后也少有針對演出內容的組織學習與交流。這就導致欣賞者未提前對作品形成一定的認知，欣賞結束后也未能及時有效地“消化”對文化藝術展演的接受，文化藝術進校園的教育引導功能未能得到充分的發揮。

同時，在藝術水準方面，由于形成了展演形式確定機制，且長期以來高雅藝術進校園活動并未在高校與社會公眾層面以作品引起較大反響或是引起廣泛討論，高雅藝術進校園活動所展現的作品并未在學生之間形成較高水準的文化藝術交流，作品水平、育人內涵、欣賞價值逐漸弱化或未得到充分重視。

基于此，多年來上海市在文教結合行動計劃實施過程工作中不斷采取相應對策，即以高校內高層次文化藝術人才、文化“大師”為引領而進行的校園文化藝術展演活動的改革。（1）在

組織上，高雅藝術進校園活動不再以短期、短時的舞臺演出為主。上海市于2021年擴大了高雅藝術進校園的覆蓋面，形成上海市學生中華優秀文化主題月展示系列活動，以擴大受眾、增長持續時間以求校園文化氛圍的持續性增長。（2）在形式及內容方面，從“展演”變“展示”的改革，使得校園內文化藝術的表現不再拘泥于具有觀摩人數限制的舞臺劇場之內，內容也自舞臺表演擴展至靜態的諸多文化藝術類型。（3）在文化藝術的創作方面，上海更多啟用高校的高層次文化人才儲備，以高層次人才創作的高水平、具有中國文化特色的作品為主，著重提升文化藝術作品內涵，以充實的內涵與較長的展覽期限相結合，提升高雅藝術在高校內的整體校園文化藝術氛圍以及育人成效，推進以高層次文化藝術人才為引領的高校校園文化建設。

2.“人才+基地”形式的高校“第二課堂”，打造高校文化品牌

上海文教結合戰略十年的實踐，促使高校平臺、人才資源的有效利用，高校與社會公眾之間的邊際逐步被打破，并形成以社會實踐反哺高校的校園文化建設的新格局。而其中最具代表性的即是“人才+基地”的高校“第二課堂”開展。

高校校園文化建設，服務對象是高校師生，目的是人才培養。提高大學生文化藝術素養是高校校園文化建設的重要任務。為了有效提升高校文化藝術類專業學生的個人藝術創新能力，借以帶動校園文化的建設，上海高校積極支持和推動文化藝術類專業與文化藝術團體的合作，共同建立育人基地。例如，“大劇院—上音”藝術實踐基地計劃，即是為上海音樂學院人才培養提供實習實訓和演出支撐，同時以此舉辦更多面向高校師生的演出。

上海文化藝術團體的專業人才與高校有著緊密的連接，高校聘請了一批文化藝術團體中的高層次文化藝術人才。同時，藝術團體內的一線表演人才，乃至管理人才，大多是高校所培養的文化藝術專業畢業生，也是高校育人中面向社會輸入的人才資源。以高校與文化藝術團體聯合建設的實踐基地作為高校育人的“第二課堂”，以高層次人才作為育人實踐者，能夠支持高校學生深度參與文化藝術創作、作品排演以及舞臺展演經驗的積累，有效提升高校文化藝術學生的藝術創作與舞臺實踐能力。從成效來看，現今上海市已在高校中推出名為“智領成長”社會大課堂全攻略實景課堂等活動品牌，打造創新形式的校園文化建設形式，提升以文化藝術人才為引領的高校校園文化建設。

與“智領成長”這類以育人為主的高校文化藝術品牌相似，上海市積極推進高校與社會藝術活動之間的合作，助力高校對接中國上海電影藝術節、上海國際電影節、中國大學生創意節等重大文化藝術活動，提倡學生以個人文化藝術創作作品參與其中。在新時期紅色文化的影響下，積極推進及開展紅色經典校園大師劇的創編巡演計劃，旨在營造以高層次文化藝術人才——藝術大師為標桿的校園文化氛圍，將實踐融入文化，將文化融入校園。

同時，已連續舉辦7屆的“匯創青春”——

上海大學生文化創意作品展示活動，通過展示高校在設計、音樂、舞蹈、服裝、影視、數媒、動畫、工藝等各方面文化藝術教育的教學成果，積極推進校園文化創意創新與文化產業園區、文化市場創新創意產業的對接，搭建了學生藝術作品展示、文化商品轉化的平臺，培養了一大批青年藝術人才，為打造上海文化品牌夯實人才基礎。

四、路徑構建：政策、人才、高校三位一體的深度融合推進

深入分析高校在上海文教結合戰略中的實踐可知，無論是育人還是校園文化建設，皆是以人才為核心，這就涉及到高校文化藝術人才與上海文教結合戰略全面推行實踐之間存在的限制問題。只有打破政策、人才、高校三項要素之間相互存在的壁壘，才能夠真正做到以高校為平臺，以人才為導向的文教結合深入開展。

首先是政策層面。政策是社會公眾行為的總體導向，因此上海文教結合相關政策所起到的作用即是給予文教結合實踐行為以指導，為實踐的有效推行起到“保駕護航”的作用。在突破文化藝術人才來自高校與社會的壁壘方面，就需要上海地區以自上而下的政策予以支撐。關鍵在于兩方面：一是高校與社會之間。從當前的實踐來看，上海在政策的支持下采用工作室建設、基地建設作為中介的形式，已形成了高校與社會之間較為有效的文化藝術溝通，助力高校將自身文化藝術及教育資源投向社會公共的普及化之中，成為上海文教結合戰略實踐的特色路線。二是高校人才與社會人才之間。高校人才與社會人才之間的壁壘主要在于人才處于高校工作環境中受到其工作性質的限制，從而在高校人才直接投入進社會層面文教結合的工作中限制較多，無法充分發揮高層次人才的主觀能動性，充分展現其引領作用。打破高校人才與社會層面的壁壘，現階段存在政策空白，以高校之外的社會人才彌補高校人才與社會之間的連接空缺，在文化藝術引領的作用方面則稍遜于集聚在高校內的高層次文化藝術

人才。

其次是高校與人才之間的協作。文教結合戰略以高校為平臺的開展以及高校人才為引領的實踐，更多的是自上而下由高校向文化藝術人才進行任務形式的分派。但在高校內部并未形成針對高層次人才在文教結合工作中所作貢獻的評判標準，一定程度上影響了高校文化藝術人才引領文教結合工作的積極性。反觀在上海所制定的文教結合行動計劃中，業已明確提出促進高校學術期刊平臺持續走向品牌化的路線，這一路線的提出與實行，對于高校高層次文化藝術人才而言更具有行動方面的吸引力。

綜上所述，上海市在文教結合戰略的長期實踐過程中已總結出以高校為平臺，以高層次文化藝術人才作用發揮為導向的推行路線，并以較為全面的政策來保障該路線的穩定實施。高校所儲備的高層次文化藝術人才作為我國文化藝術事業發展的中堅力量，只有將其以儲備轉化為有效使用，才能盡可能地發揮人才導向的理念，平衡高校與社會公眾之間的文化藝術差距。從當下的實踐來看，高校以及其所具有的文化藝術人才與社會公眾之間依然存在不同程度的交流壁壘，該壁壘的打破則更加依賴政策制定與高校之間的協作配合，給予高校高層次文化藝術人才以更多的能動性發揮空間，從而助力于上海文教結合戰略的深層次、廣范圍的開展。

參考文獻：

[1] 郝榮峰.文化人才是文化強國建設的關鍵[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（3）：209-210.

[2]雷俊.“十二五”上海探索文化人才培養新路[J].人才開發，2011（4）：8-11.

[3]王培林.文化大發展大繁榮關鍵在人才支撐[N].南方日報，2011-11-21（2）.

[4]王通訊.高端引領的科學內涵[N].中國人事報，2010-07-02（1）.

[5]沈麗丹，舒天楚.新時代高校文化建設的內涵挖掘與路徑探索[J].思想理論教育，2021（8）：103-107.

[6]教育部，文化部，財政部.關于開展高雅藝術進校園活動的指導意見[Z]. 2010.

[責任編輯：陳立民]