評語三式，讓學生改出好文章

王麗敏

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。而在平日的學習中，學生們對教師的作文評語也十分重視，通常作文本一發下來以后，他們就會細讀評語，讀到精彩的評語甚至還會互相交換來看。如果從學生的關注點著手，利用評語指導學生修改作文，對學生提升寫作水平、增加寫作興趣大有裨益。根據過去一年在六年級作文批改中的體會和寫評語的不同角度與目的，我把評語歸納為以下三種形式。

一、賞析式

賞析式，顧名思義，就是抓住文章的閃光點對文章進行欣賞、品味與分析。欣賞，首先是對作者的肯定，如作者寫作的態度、寫作的風格，以及作者的知識面、理解運用能力等。而品味、分析則是抓住某一個小亮點進行品悟與分析，如作者觀察與寫作的角度、寫作的方法與技巧、課外積累等。此種方式比較適合用在優秀類的作文或者某些極需要鼓勵的達標類作文中。

如評價優秀文《未來的家》：你的作文想像豐富合理，文筆清新優美，過渡自然巧妙，“大門”“大廳”“廚房”“臥室”先進獨特，各有妙處，讓讀者對未來充滿了期待！感謝你的分享，期待你下一篇更精彩的作文！小小地提醒一下：你在作文中有些錯別字，不要忘記改正哦！

看到這樣的評語，學生怎會不暗自高興，怎會不積極主動地改正自己文章中的小毛病呢？而對于那些寫作有困難的學生來說，能夠完成作文上交已經是很難得了，如果在評語中對此類學生大加批判，他們又怎么會有信心繼續寫下去，又怎么會正視自己寫作的問題并加以改正？因此，適當地采用賞析式的評語，可以增強學生的自信心，并引導他們努力就某一個問題進行修改。

二、點評式

點評，在于評價、指點，整體評價作文的優點和缺點，并針對當中的細節描寫等進行詳細點評，從點到面，讓學生重新品讀自己的作文，有更加清楚的認識，也知道該從何處入手揚長補短。在傳統的作文批改中，這種方式十分常見。

如點評《假文盲》一文：你能緊緊圍繞漫畫內容詳細描寫，主題鮮明，內容具體、條理清晰，人物動作、神態、語言、心理、外貌描寫生動傳神，如寫到男人被質問時的神態：“那人的臉漲得通紅，但是絲毫沒有讓道的意思”，很棒！不過漫畫的喻意寫得還不夠清晰，還要聯系實際寫寫生活中的假文盲，這樣才能更好地凸顯漫畫的喻意，文章也才能引起思考，發人深省。加油哦！

一般而言，這種方法比較適合中等文章，既要讓學生知道自己的優點，也要讓學生清楚自己的不足。知不足，然后能自反也。自反，不也是提升作文能力的一種途徑嗎？而且，自反之后，不就是自強嗎？

三、建議式

建議式，就是針對寫作要求和學生作文中的不足提出建議，使學生明確作文中存在的問題。其實，學生在修改作文時并不缺乏熱情，只是缺乏修改的方法與方向。在評語中給予學生指引，學生自然而然就知道該怎樣去修改作文，提高水平了。此種方法比較適合用在具有兩三處明顯的大毛病的文章中。

如評價《美味的小欖菊花湯圓》一文：看了你的作文，老師情不自禁地流口水，真想吃上一口。為了讓更多人認識小欖的菊花湯圓，老師給你以下建議：1.可以按材料、做法、吃法的順序寫;2.把做湯圓的方法寫得更具體，如做湯圓的動作;3.作文開頭和結尾再強調一下自己對小欖菊花湯圓的喜愛。把這三點寫好，你的作文就更棒啦！

建議式的評語適合評點明顯的毛病，對于文章中出現的小毛病可以結合旁批的方法讓學生更加明確如何修改作文。掌握了修改的方法，學生就不用發愁了，老師也不用擔心他們馬虎應付了。

當然，這三種形式的評語可以結合起來使用，如賞析式和建議式，讓學生既有激情也有方法去修改;又如點評式和建議式，把作文中的不足羅列出來，相應地提出修改的建議?？偠灾u語的形式不拘一格，甚至還可以使用時下流行的個別網絡語言，如“深度好文”等，使評語更加接地氣，更加受學生的歡迎。

責任編輯 王思靜