基于單元語文要素背景下的讀寫融合設計探究

許小燕

在全新的教學背景下，小學語文教學越來越強調對學生語文綜合素養以及綜合水平的提升。老師要利用讀寫融合，為學生打下扎實的語文知識基礎，將讀與寫融合為整體，做到讀寫不分家，將其融合于單元要素中，對學生進行更為立體化的訓練，從而更好地培養學生的語文綜合素養。

一、基于單元語文要素背景下讀寫融合設計的基本要素

教學設計中的基本要素，包括教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價，在讀寫融合的設計中，老師要緊緊地圍繞著四個要素出發。

首先，教學目標能夠確保教學活動的順利開展，為教學過程指明方向，老師要從學生的實際情況出發，基于教學內容設置三維立體目標，以更好地滿足學生的發展需求。

其次，老師要依據對部編版小學語文教材的分析，找準能夠進行讀寫融合的具體內容，以完成讀寫融合的設計，幫助學生構建一個完善的知識體系。

再次，在讀寫融合的教學活動中，老師要盡可能地迎合學生的興趣愛好，提高學生的學習熱情，圍繞教學目標開展教學活動，確保教學任務的完成。老師可以通過設計由簡到難的教學活動，循序漸進地提升學生的語文水平。借由活動的設計，確保教學目標的實現。

最后，教學評價要貫穿于整個讀寫融合的教學過程當中，既在教學前對整個教學設計進行評價，也在教學后對教學的結果進行評價。堅持以學生為主體，利用學生評價和老師評價的方式，更好地滿足學生的學習需求，發揮出評價的導向作用。

二、基于單元語文要素背景下的讀寫融合設計策略

1.從不同學段出發，梳理能力框架

小學語文部編版教材在其編排上，體現出更強的邏輯性和系統性。在不同年級的教材里，設置了不同的活動主題，比如，四年級活動的主題為輕叩詩歌的大門，要求學生能夠掌握資料的收集方式，結合所收集到的資料，利用小組合作的方式編寫詩集，并且舉辦詩歌朗誦。五年級活動的主題為邀游漢字王國，要求學生能夠借由對文字的學習，更好地體會到我國文字的博大精深，學會撰寫簡單的研究報告。六年級活動的主題為難忘的小學生活，要求學生能夠掌握不同的資料整理方式，并且將其運用于活動中，能夠撰寫比較簡單的策劃書，以完成對校園活動的策劃。基于不同年級下的主題活動能夠看出，無論是在內容上還是在目標上，都隨著年級的升高，在不斷提高要求，比如，在四年級開始要求讓學生具備一定的信息收集能力，在隨后的五年級和六年級活動中，也在不斷地鞏固學生對這一能力的把握，并且加深對學生資料收集能力的培養，以螺旋上升的方式，提高學生對于資料收集的能力。老師只有清楚地掌握不同年級下的教學需求，才能夠聚焦學生基本學情，了解學生應該達到的能力和水平，明確對學生能力培養的目標，將能夠為老師的教學設計指明方向。

2.結合單元內容，把握教學要求

基于單元語文要素背景下所開展的讀寫融合教學，老師要站在整體的角度，對完整的單元教學內容進行整體的分析。這里的整體角度要從橫向和縱向出發，橫向上包括對單元中閱讀與寫作教學內容的分析，能夠掌握文章教學的內容，文章的主題、大意、作者表達的情感思想、寫作的目的、寫作的方法以及寫作的主題等等，借由對閱讀寫作內容的分析，明確整個單元的主題，理清文章與寫作之間的關系，分析二者之間的相同之處，站在客觀的角度判斷是否能夠開展讀寫融合，為教學做好準備，在縱向上，首先在了解單篇課文的前提下，分析部編版教材中，單元里課文安排順序的意義，理清各個單元之間以及各文章之間的邏輯關系，了解其在單元當中的不同位置以及其相應的作用，從而為讀寫融合的開展明確層次性。再次，對單元中的內容進行分析，整體把握整個單元的主題，將前后單元之間的關系體現出來，查看各單元之間是否有重疊，了解該單元在整本書中的位置，將其放在整個教學年中進行考慮。只有多維度地對單元的內容進行分析，才能夠把握教學要求，更好地體現出教學的重點，為讀寫融合明確設計方向。

3.把握基本學情，突出學習特點

學生學情體現出了學生在學習過程當中的表現，包括學生的身心發展特點、學習態度、語文水平、閱讀能力、寫作能力等等。把握學生的學情，就要求老師要對學生學習過程當中的不同方面進行仔細地分析。老師要樹立起全新的教學理念，將學生放在課堂的核心，以學生為教學活動設計的主體。因此在讀寫融合的設計過程里，老師也要加強對學生的了解，基于學生的學情完成讀寫融合的設計，將更好地突出學生的個性特點，將課堂還給學生，發揮出其主觀能動性。在讀寫融合的設計中，老師可以從整體和個人出發，完成對基本學情的分析。所謂整體就是以班級為單位，把握學生的學習情況。通常情況下，班級里的學生都處于相同的年齡段，所以其在身心發展特點上也有著共同點。老師要加強對學生的觀察，依據自己的教學經驗，掌握學生的學習特點，了解學生的學習態度，從而從整體出發激發學生的學習熱情，更好地滿足大多數學生的學習需求。同時，學生在學習過程中應該達到的標準要求，也是老師在進行讀寫融合設計任務時，應該考慮的問題。此外在進行整體分析時，老師也要關注到學生的個體差異，了解學生個人的學習情況，既要保證大多數的學生學習需求能夠得到滿足，同時也要兼顧學生個人的發展特點。老師可以借由聊天、觀察、調查問卷等方式，更好地掌握每一個學生的學習水平，根據學生的個體差異性，設計出更加具有針對性的解決方案，從而促進每一個學生的實質性提升。

4.選擇融合課文，設計教學方案

完成了單元內容的分析以及對學情的把控之后，要依據文章以及寫作主題、文章內容和寫作要求，探尋出讀寫融合的點，為接下來的讀寫融合教學設計做好準備。融合點選擇的是否合理，將會直接影響到教學的效果，良好的融合點將能夠突破教學的重難點，更好地提高學生的語文綜合素養，提升其閱讀水平和寫作水平。融合點的選擇既可以是一篇文章，也可以是一個段落，甚至是一句話，所選擇的內容必須要有著共同之處，這樣才能夠開展讀寫融合的設計。部編版的小學語文教材中，并不是所有的文章和寫作都有同樣的主題，這也就要求依據文章的內容，選擇合適的讀寫融合課文。在明確了選定的文章之后，對其內容進行仔細探討，探尋出文章里能夠進行讀寫融合的具體點，將其作為教學設計的核心。所以在讀寫融合的最終確定中，首先要剖析單元的主題，依據相應的內容選擇合適的課文，在課文當中找出具體的融合點。完成上述工作之后，可以開展路線融合的方案設計，其中包括教學的目標、內容、活動以及評價，在讀寫融合設計中，老師要緊緊地圍繞這四個方面來完成設計，要著重展現出讀寫融合的特點，將融合作為核心，以提高語文教學的質量和效率，培養學生良好的語文綜合素養。

5.評價教學結果，反思經驗教訓

完成了讀寫融合的設計方案之后，老師還要將評價也融入教學環節里，利用評價，更好地體現出這堂課的教學效果，幫助老師反思教學中的問題，結合經驗和反饋，為接下來的讀寫融合提供依據，從而以螺旋上升的方式，不斷地促進讀寫融合教學的完善。評價的方式有兩種：第一，一課一評價。基于單元語文要素背景下的讀寫融合，要將閱讀寫作的教學目標以及教學重難點，融合于單元文章當中，在保證原本文章結構前提下，將寫作融入閱讀教學里，基于單元整體意識下，對單元中的教學進行互相融合，從而確保讀寫融合教學的順利開展。在每一堂課教學完成之后，要及時地對課堂教學進行評價，梳理整個教學流程，查看教學結構是否合理，教學邏輯是否清晰，能否提高學生的學習效果，查找教學中存在的不足，做好完善和優化工作。第二，將學生評價與老師評價結合起來。對于讀寫融合的反思，既要從老師的角度出發，完成對教學過程的反思，也要讓學生參與到反思的過程里，站在被施教者的角度，評價老師的整個教學流程，反映出真實的教學效果，從而更全面地體現出教學當中的優點，指出其中的問題。學生是教學的主體，并且其自身作為教學的直接接受者，對于課堂有著更加直觀的體會，通過收集學生的學習反饋，能夠更好地關注到學生的學習需求.引導教學設計更具針對性，提高教學反思的質量，凸顯出學生的學習主體地位。

結束語

綜上所述，基于單元語文要素背景下所開展的讀寫融合，要求老師要打開自身的教學視野，創造性地完成教學設計，在遵循教學規律的基礎下，對學生進行讀寫的整體訓練，從而有效提高學生的語文綜合素養，將閱讀與寫作融為一體，提升學生的學習效率，促進學生的全面發展。