東盟商務外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

姚遠忠 李淑瑜

【摘要】本文基于廣西華僑學校構(gòu)建“中外聯(lián)動、語技并育、學用一體”東盟商務外語人才培養(yǎng)模式的實踐，論述推動東盟商務外語人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)外邏輯及存在問題，提出堅持開放性辦學的原則構(gòu)建“2+1”國際直通車跨國人才培養(yǎng)模式、秉承標準引領人才培養(yǎng)的原則研制東盟商務外語人才培養(yǎng)系列標準、堅持教改助推人才培養(yǎng)的原則穩(wěn)步推進東盟商務外語專業(yè)教學改革等策略。

【關鍵詞】中外聯(lián)動 語技并育 學用一體 東盟商務外語 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0075-04

在“一帶一路”倡議、建設“中國-東盟命運共同體”及RCEP（區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定）實施背景下，近年來，我國與東盟各國外貿(mào)進出口額不斷增長，從2013年的159億美元增長到了2021年的8 782億美元。外貿(mào)進出口額的增長客觀上加大了東盟商務外語人才的需求量，對東盟商務外語人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量規(guī)格提出了更高的要求。因此，廣西開設有東盟商務外語專業(yè)的職業(yè)院校應以市場需求為導向，推動產(chǎn)教協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式改革，進一步提高人才培養(yǎng)的國際化水平，為中國與東盟國家經(jīng)貿(mào)、文化等交流作出更大的貢獻。近年來，廣西華僑學校（以下簡稱我校）依托僑務系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，以服務中國-東盟經(jīng)貿(mào)往來為宗旨、以市場發(fā)展需求為導向，著力構(gòu)建“中外聯(lián)動、語技并育、學用一體”東盟商務外語人才培養(yǎng)模式，提升了東盟商務外語類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為中國與東盟經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)商務外語類人才。

一、推動東盟商務外語人才培養(yǎng)模式改革的外生性邏輯和內(nèi)生性邏輯

東盟商務外語人才培養(yǎng)是適應中國與東盟國家日益繁榮的經(jīng)貿(mào)往來而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)需求，其中蘊含著政策導向與經(jīng)貿(mào)需求的外生性邏輯、育人訴求與學校發(fā)展的內(nèi)生性邏輯，只有遵循這兩方面的邏輯推動職業(yè)院校不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效。

（一）政策導向與經(jīng)貿(mào)需求的外生性邏輯

中國與東盟各國商務往來的繁榮發(fā)展，需要更多高質(zhì)量的商務外語人才，服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，是推動東盟商務外語人才培養(yǎng)模式改革的外生性邏輯。自1991年中國與東盟建立對話關系以來，中國與東盟國家交往日益密切。特別是“一帶一路”倡議和“中國-東盟命運共同體”理念提出以來，中國與東盟各國的經(jīng)貿(mào)交流合作更為頻繁，中國與東盟各國之間的貿(mào)易總額持續(xù)攀升。即使在疫情期間，中國與東盟經(jīng)貿(mào)合作逆勢增長，呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。在2020—2021年，東盟各國連續(xù)兩年成為中國第一大貿(mào)易伙伴。作為面向東盟的橋頭堡——廣西，是中國唯一與東盟國家陸海相連的地區(qū)，是中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心、中國面向東盟開放合作的窗口和“一帶一路”有機銜接的重要門戶。廣西與東盟開展經(jīng)貿(mào)具有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，存在著廣泛的合作空間。中國與東盟國家廣泛頻繁的經(jīng)貿(mào)往來關系對商務人才供給提出了迫切需求，這就要求相關職業(yè)院校應以需求為導向，培養(yǎng)大量適應雙方經(jīng)貿(mào)往來的東盟商務外語人才。

在外生性政策驅(qū)動下，我國職業(yè)教育既要服務于經(jīng)貿(mào)往來對人才的現(xiàn)實需要，同時更需要服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，加強中國與東盟經(jīng)貿(mào)往來，帶動多層次的交流與合作，構(gòu)建“中國-東盟命運共同體”。

（二）育人訴求與學校發(fā)展的內(nèi)生性邏輯

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求和職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的根本需求，是推動東盟商務外語人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)生性邏輯。在中國與東盟經(jīng)貿(mào)合作日益繁榮的當下，急需大量從事經(jīng)貿(mào)合作的高質(zhì)量復合型人才，即既熟練掌握東盟國家語言，又通曉商務規(guī)則的人才。然而，在以往的教學中，相關職業(yè)院校往往存在側(cè)重于語言教學或側(cè)重商務教學的誤區(qū)，這顯然無法滿足日益發(fā)展的國際經(jīng)貿(mào)合作對人才的需求。基于此，筆者認為，相關職業(yè)院校要以培養(yǎng)“德技并育”的東盟商務外語人才為核心，以培養(yǎng)東盟商務外語高質(zhì)量復合型人才為己任，這是東盟商務外語專業(yè)育人訴求的根本所在。同時，人才培養(yǎng)作為職業(yè)院校教育教學工作的核心內(nèi)容，也是衡量一所學校辦學質(zhì)量高低的重要標準。培養(yǎng)高質(zhì)量復合型的東盟商務外語人才既是專業(yè)辦學實力的具體體現(xiàn)，更是賦能學校高質(zhì)量發(fā)展的必備條件，彰顯出了職業(yè)院校辦學的綜合實力。

二、東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

隨著中國與東盟各國經(jīng)貿(mào)合作的不斷發(fā)展，對商務外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求，但由于在推進東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，尚存在缺乏開放性、規(guī)范性和實踐性等問題，嚴重影響著商務外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導致東盟商務外語專業(yè)人才供給無法滿足商務合作的現(xiàn)實需要。

（一）人才培養(yǎng)缺乏開放性，呈現(xiàn)出主體單一、體制機制落后等問題

東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)應立足于中國與東盟各國進行貿(mào)易往來的背景，應著眼于適應雙方經(jīng)貿(mào)往來不斷增長的實際而開展人才培養(yǎng)實踐探索。但在落實人才培養(yǎng)工作過程中，部分中職學校出現(xiàn)了專業(yè)辦學局限于本國范圍，缺乏國際化辦學的計劃、缺少開放性辦學實踐，專業(yè)辦學過程無法匯集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學資源等弊端，主要表現(xiàn)出主體單一、體制機制落后兩方面的問題。一是主體單一，東盟商務外語專業(yè)不僅要開展商務外語專業(yè)理論的培養(yǎng)，還要開展東盟國家語言運用、文化理解等綜合性能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，就離不開相關職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等主體的參與。但就我國東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)實際而言，相關教育工作往往局限于國內(nèi)職業(yè)院校，呈現(xiàn)出主體相對單一的問題，不利于國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學資源形成聚合效應，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是體制機制落后，不少中職學校的東盟商務外語專業(yè)還沿用傳統(tǒng)的學科教學方式，沒有為人才的培養(yǎng)搭建適合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的體制、機制，特別是搭建國內(nèi)外院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行體制和機制，導致人才培養(yǎng)不規(guī)范、成效低，在實踐探索中往往會出現(xiàn)失誤。

（二）人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范性，呈現(xiàn)出標準不清、課程資源匱乏等問題

東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，不應只是要求學生掌握一門東盟國家語言，或是掌握一項商務技能，而應是培養(yǎng)“多門語言+多項商務技能”的復合型人才。但部分中職學校東盟商務外語專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，往往忽視培養(yǎng)學生的復合型能力，特別是缺乏一定的規(guī)范性，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)標準不清、課程資源匱乏兩個方面。一是人才培養(yǎng)標準不清，在國家大力倡導并推進人才培養(yǎng)標準體系建設的過程中，由于東盟商務外語專業(yè)開設學校偏少、招生人數(shù)數(shù)量少等，所以一直沒有形成全國統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，各學校的人才培養(yǎng)標準雖然各有特色，但也良莠不齊，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以獲得一致性和規(guī)范性。二是課程資源匱乏，由于東盟商務外語專業(yè)既要教學東盟各國的語言，又要教學商務知識和技能，所以在課程資源建設方面絕大多數(shù)學校無法實現(xiàn)兼顧，特別是融外語與商務一體化的專業(yè)教材少之又少，這就導致課程資源數(shù)量上偏少、質(zhì)量不高，特別是“語言+商務技能”相融合的課程資源已經(jīng)成為制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，在客觀上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）人才培養(yǎng)缺乏實踐性，呈現(xiàn)出學用脫節(jié)、應用能力不強等問題

相對于其他類型教育而言，職業(yè)教育突出強調(diào)知識與技能在實踐過程中的靈活應用，而非單純的識記和理解。東盟商務外語專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的商務外語技術技能，包含東盟語言教育和商務技術技能培養(yǎng)兩個部分。但部分中職學校東盟商務外語專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，突出存在缺乏實踐性的問題，呈現(xiàn)出學用脫節(jié)、應用能力不強兩個方面的問題。一是學生的“學”與現(xiàn)實的“用”相脫節(jié)。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，東盟商務外語專業(yè)教學側(cè)重于東盟語言知識的學習，以及商務知識、技術技能的學習，但卻忽視了自然語言情境的構(gòu)建，特別是知識的使用和實踐不足，導致學習到的知識無法得到鞏固和內(nèi)化，出現(xiàn)“啞巴外語”“紙上談兵”等現(xiàn)象。二是學生專業(yè)知識應用能力不強。職業(yè)教育強調(diào)將知識的學習與應用聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)從知識認知到知識內(nèi)化，提升學生的專業(yè)應用能力。然而部分中職學校沒有為東盟商務外語專業(yè)學生搭建知識實踐應用平臺，這就導致學生專業(yè)技術能力難以在實踐中運用和提升，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建

針對東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏開放性、規(guī)范性和實踐性等急需解決的教學問題，近年來我校以“質(zhì)量”為軸心，以“中外聯(lián)動、語技并育、學用一體”三個維度為改革指向，進一步增強質(zhì)量意識和改革行動力，構(gòu)建并實踐了東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）中外聯(lián)動：堅持開放性辦學的原則構(gòu)建“2+1”國際直通車跨國人才培養(yǎng)模式

我校東盟商務外語專業(yè)團隊在人才需求調(diào)研的基礎上，堅持開放性辦學原則，將“語言能力、專業(yè)技能和文化素養(yǎng)”作為商務外語人才能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)“具備較高國際文化素養(yǎng)和嫻熟語言技能的初級商務型人才”為定位，發(fā)揮學校隸屬統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)的辦學優(yōu)勢，借“僑”搭“橋”，構(gòu)建了“2+1”國際直通車跨國人才培養(yǎng)。

我校堅持開放性辦學原則，在深入開展校企合作、產(chǎn)教融合的基礎上，加強多方辦學主體的深度合作。近年來，我校依托僑辦、僑聯(lián)、華僑、商會等資源，借“僑”搭“橋”，開拓國外優(yōu)質(zhì)辦學資源，與國外高校、企業(yè)和行業(yè)開展人才培養(yǎng)合作，聯(lián)合開展專業(yè)建設和國際化人才培養(yǎng)。同時，我校建立了由校政行企等利益相關主體構(gòu)成的治理組織，成立學生出國留學實習管理領導小組，制訂《廣西華僑學校學生國外留學管理辦法》《廣西華僑學校學生國外頂崗實習管理辦法》，從制度層面上為國際化人才培養(yǎng)提供堅實的質(zhì)量保障。

在此基礎上，我校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“2+1”國際直通車跨國人才培養(yǎng)。所謂“2+1”主要是根據(jù)中職學生三年制的學制特點以及語言學習認知規(guī)律，第一學年、第二學年學生在國內(nèi)學校主修公共基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能方向課和選修課，參加第二課堂實踐，到企業(yè)跟崗見習;第三年學生經(jīng)自愿申請并通過學校與國外高校聯(lián)合測評后，到越南、泰國的合作高等學校留學，畢業(yè)后可繼續(xù)申請留學深造或到合作企業(yè)實習就業(yè)。如我校與泰國曼谷北部大學開展“2+1”國際直通車跨國人才培養(yǎng)后，雙方聯(lián)合制訂了泰語專業(yè)系列課程，開設了泰語基礎、泰語聽力、商務泰語會話、交際泰語、商務泰語、泰國文化等六門核心課程，其中泰語基礎等語言類課程強化語言技能，而商務泰語課程銜接國內(nèi)泰語導購會話、商務泰語會話課程，為學生從事涉外商務活動奠定了良好的專業(yè)基礎。

（二）語技并育：秉承標準引領人才培養(yǎng)的原則研制東盟商務外語人才培養(yǎng)系列標準

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)學校辦學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。近年來，我校主動加強中外校政行企聯(lián)動、協(xié)同育人，成立廣西華僑學校東盟商務外語類專業(yè)建設指導委員會，共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設教師團隊、開發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學模式、構(gòu)建育人機制，并進一步明確人才培養(yǎng)標準的統(tǒng)領價值，研制東盟商務外語人才培養(yǎng)系列標準，為人才教育教學工作指明了具體方向。

我校秉承標準引領人才培養(yǎng)的原則，以東盟商務人才需求為導向，將語言技能、專業(yè)技能和文化素養(yǎng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。為了深化“語技并育”，我校借“僑”搭“橋”，牽頭成立了由國內(nèi)外院校、企業(yè)共計20家單位組成的廣西華僑學校東盟商務外語類專業(yè)建設指導委員會，研制了東盟商務外語人才培養(yǎng)系列標準：一是將國家職業(yè)技能比賽商務泰語、越南語標準和“1+X”證書標準等融入專業(yè)課程與教學體系中，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同研究制訂《商務越南語人才培養(yǎng)方案》《商務泰語人才培養(yǎng)方案》等人才培養(yǎng)方案，形成了《越南語導購會話課程標準》《泰語導購會話課程標準》等專業(yè)核心課程標準;二是將人才培養(yǎng)目標細化為語言技能、專業(yè)技能、辦公技能、國別概況知識、國別行業(yè)與法律知識等五大能力模塊，強調(diào)人才培養(yǎng)的能力導向與國際化培養(yǎng)模式。在此基礎上，我校依據(jù)涉外崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建了“語言能力+專業(yè)技能+文化素養(yǎng)”三維能力緊密對接的東盟商務外語專業(yè)課程體系，將課程體系分為語言、專業(yè)和文化等三個板塊，同時開發(fā)了“語言+商務技能”相融合的系列課程資源，包括專業(yè)教材、線上精品課程、實訓教學指導書等資源。這不僅強調(diào)學生語言能力的學習和應用，還重視商務職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)文化作為涉外商務活動中重要的學習內(nèi)容，促使學生快速適應到東盟國家文化，更好地從事商務活動。

（三）學用一體：堅持教改助推人才培養(yǎng)的原則穩(wěn)步推進東盟商務外語專業(yè)教學改革

當前，國家加大對職業(yè)教育的投入，我國職業(yè)教育進入了高質(zhì)量發(fā)展的快速車道，但是教育教學質(zhì)量一直是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為此，我校堅持教改助推人才培養(yǎng)的原則，全面推動專業(yè)教育教學改革的不斷深入，在實踐中穩(wěn)步推進東盟商務外語專業(yè)教學改革。

“學用一體”是職業(yè)教育教學的基本理念，也是外語教學的一種重要模式。在外語教學中，學用一體教學模式以“產(chǎn)出導向法”外語教學理論為基礎，該理論強調(diào)以學習為中心、學用一體和全人教育，倡導輸入性學習和輸出型運用緊密結(jié)合，學生在學中用、用中學。推進實施“學用一體”教學改革創(chuàng)新，縮短學生學習與應用之間的距離，是提高東盟商務外語人才應用能力的關鍵。為此，東盟商務外語專業(yè)課堂教學應當貫徹實踐性與應用性，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容采用崗位模擬教學、情境教學、虛擬仿真教學、任務教學、項目教學等行動導向教學方法。其中，行動導向教學方法旨在創(chuàng)設通用職業(yè)場景，綜合訓練學生信息交流、合作討論、情境描述、闡述觀點的能力。同時，我校依托校內(nèi)留學生資源優(yōu)勢，創(chuàng)設自然語言文化環(huán)境，搭建豐富多彩的中外學生互教互學新型課堂，形成語言教學與專業(yè)實踐相融合的教學新模式。在新的教學模式中，通過合班上課相互糾正語音語調(diào)，相互講解本國文學、地理、民俗等人文知識，課間表演本國文藝節(jié)目，讓學生親切地感知異國語言和人文知識，提高語言學習的興趣和效果。

為了推動東盟商務外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建，我校還不斷加強教育教學改革支撐體系建設：一是建設了一支“混合型”的雙師型教師團隊。一方面，我校依托華僑資源，構(gòu)建了一支“歸僑+海歸+外教+企業(yè)能手”為主體的雙師型東盟商務外語專業(yè)教師團隊，專業(yè)教師絕大多數(shù)人擁有跨國生活背景和商務工作背景，具備扎實的語言能力、跨國文化素養(yǎng)、商務經(jīng)驗;另一方面，我校從中外合作企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)高的外教和兼職教師，鼓勵和支持教師為中國-東盟博覽會、“一帶一路”海外僑商僑領廣西交流合作大會、中國-東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇等商貿(mào)文化交流大會提供翻譯服務，到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，外派支教等。

二是全方位搭建學生培養(yǎng)支撐平臺，穩(wěn)步推進專業(yè)教學改革。我校通過建設東盟語綜合實訓室、商務外語翻譯培訓工作室等校內(nèi)實訓基地，進一步為學生營造“泰語角”“越南語角”等自然語言文化環(huán)境，實現(xiàn)課堂實訓教學與課外學習相結(jié)合，為培養(yǎng)學生提供全方位、立體化的學習空間。同時，我校依托“中國華僑國際文化交流基地”平臺，高頻率推動國際文化交流，拓展東盟小語種專業(yè)發(fā)展空間。

三是改革創(chuàng)新中外互通互認教學評價體系。我校將海外高校評價指標、國家職業(yè)技能大賽商務外語項目（越南語、泰語）評分標準和“1+X”證書考核標準融入教學評價體系，建立國際化辦學學分互認制度，建構(gòu)基于信息化的在線測評、項目式考核方式等多元評價方式，為學生個性化成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提供了保障。在“2+1”國際直通車項目中，學生在完成兩年專業(yè)課程學習后，還要參加學校與國外合作高校的聯(lián)合測評，測評合格方可獲得本校與合作高校聯(lián)合鑒定的出國留學資質(zhì)證書;在國外留學一年的學生由合作高校做語言培訓結(jié)業(yè)鑒定，獲本校畢業(yè)證書和國外語言結(jié)業(yè)證書后可直接進入國外高校就讀本科。

我校通過推進東盟商務外語人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，架起了溝通和促進中國與東盟國家人文與經(jīng)貿(mào)交流合作的橋梁，與東盟國家高校與企業(yè)建立了深度合作關系，大幅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，一批學生在國外院校繼續(xù)攻讀本科和碩博學位，一批學生在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)，84.5%的學生對口進入中外商貿(mào)企業(yè)就業(yè)，并受到用人單位的一致好評。

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作者簡介：姚遠忠（1975— ），廣西賀州人，經(jīng)濟師，主要研究方向為職業(yè)教育研究、華文教育與國際交流;李淑瑜（1987— ），廣西容縣人，高級講師，主要研究方向為外語教學研究、德育教育。

（責編 蒙秀溪）