“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團隊建設路徑探究

王玲玲 唐雪暖

【摘要】本文以人工智能技術應用專業為例，分析“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團隊的建設理念和現實困境，提出構建教學團隊校企合作長效機制、打造名師引領的教學協作共同體、建立團隊分級分類教師培訓體系、完善團隊建設激勵保障機制等措施，為深化“三教”改革、落實職業教育提質培優行動計劃提供師資保障。

【關鍵詞】崗課賽證 “雙師型”教師團隊 建設路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0046-03

2021年4月召開的全國職業教育大會明確提出“崗課賽證”融通是國家高度重視和倡導的職業教育人才培養理念，是落實職業院?！叭獭保ń處?、教材、教法）改革和提升課堂教學品質的重要舉措。其核心在于專業課程體系的建構，而建設一支高素質的“雙師型”教師團隊正是實現這一變革的關鍵。但是在“雙師型”教學團隊建設過程中存在教師團隊結構不合理、課程改革能力不足、校企合作開發機制不完善等問題。為了有效解決這些問題，南寧市第三職業技術學校（以下簡稱我校）進行了積極的探索，為深化“三教”改革、落實職業教育提質培優提供優質的師資保障。

一、“雙師型”教師團隊建設的意義

隨著我國社會經濟持續高速發展和新一代信息技術的不斷革新與應用，互聯網、大數據、人工智能與制造業加速深度融合，帶動產業轉型升級加劇、新經濟新業態頻生，傳統的人才培養模式、課程體系和教學形式已不能滿足市場對高素質復合型技術技能人才的需求，職業教育改革迫在眉睫?！皪徴n賽證”融通理念強調產教深度融合，是在專業課程體系構建中結合未來崗位、職業技能等級證書和專業技能競賽的要求，推進“崗課賽證”融通的綜合育人模式，可以從根本上解決當前職業教育人才培養方面存在的學難以致用、理論和實踐脫節、傳統教學無法滿足社會需求等問題，有利于推動職業教育教學改革，增強職業教育人才培養的適應性。

“崗課賽證”融通是一個復雜的系統化人才培養工程，需要進一步圍繞校企協同育人模式進行“崗課賽證”四位一體的融合性課程開發與設計?！皪徴n賽證”分別是什么呢？“崗”指工作崗位，要求以企業具體崗位需求為目標制訂課程標準，使課程內容對接崗位標準和工作過程;“課”指課程體系，以對接職業標準和工作過程的崗位核心職業能力培養，推動課堂教學方式的改革;“賽”指專業技能競賽，是課程教學的高標準檢驗，以賽促練、以賽促學提升課程教學水平;“證”指職業技能等級證書，是課程學習基礎性的考核，以職業技能等級證書評價課程學習，使學生具備與企業崗位需求相適應的基本職業能力。在這四個要素中，課程是其中最核心的要素，是溝通其他要素實現“融合”的聯結點和落腳點，它以生產實際和崗位需求為依據，將行業企業人才標準、職業資格證書標準、職業技能競賽要求等充分融入課程體系構建的各個環節，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，進而促進課堂教學方式的改革，提高學生的實踐能力。

“崗課賽證”融通從根本上重構專業課程體系，倒逼“三教”改革，增強職業教育人才培養的適應性。在這一過程中，教師是實施課程改革和提高育人質量的關鍵，“崗課賽證”融通對職業學校教師來說是一項重大挑戰，它“帶來的不僅是課程結構、課程體系和課程內容等方面的改革，還包括不同利益主體之間治理結構、治理能力和治理體系的變革”。因此，要推動這項改革深入實施，就需要打造一支能精準把握行業企業崗位需求、職業技能等級證書和專業技能競賽的要求，具有“教學理念自我更新和提升能力、信息化技術運用與教學資源開發能力、新形態和新模式課堂教學組織與實施能力和應用技術研發與創新能力”等核心能力與素養，分工合作、協同創新、共同發展的高素質“雙師型”教師團隊。

二、“雙師型”教師團隊建設的現實困境

在國家大力推行“崗課賽證”融通背景下，人工智能技術應用專業作為職業院校新興的重點專業，雖然在建設過程中加大了對專業教師團隊建設的力度，但是在實踐過程中仍存在諸多困難與問題。

（一）教學團隊構成結構不合理

職業教育課程改革本身就是一項復雜的系統性活動，不是一個人或單獨某個部門可以獨立完成的，必然涉及多方合作，同時還要利用各方資源，組成結構化的教學創新團隊。從當前專業教師隊伍構成情況來看，受教師準入制度的限制，人工智能技術應用專業教師主要來自高校畢業生，雖然專業理論知識強但實踐能力弱，且嚴重缺乏有豐富實踐經驗的企業專兼職教師、技術骨干和行業專家，導致實踐教學內容與企業崗位需求相脫節。由教育行政部門認定的“雙師型”教師數量占專業教師總數比例不高，獲得與專業技能相關的高級職稱或技能等級證書教師數量不多，不能滿足職業技能等級證書培訓及推進“1+X”證書制度課證融通的需要。

（二）教師課程改革基礎能力不足

在“崗課賽證”融通課程改革中，教師作為改革的主體，除了應具備課程改革需要的課程意識和課程規劃、課程開發、課程決策、課程評價等基本能力，還要具備企業崗位實踐能力、技能大賽指導能力、技能等級證書培訓能力等。在職業教育課程改革實踐中，教師由于基礎課程能力稍顯欠缺，不能將崗位需求、技能競賽、技能考證等實踐經驗適切地融入課程開發實踐中，從而影響課程開發的質量，主要問題表現在：一是課程意識和觀念較薄弱，對新的課程理念理解不透徹，在編寫專業標準、開發教學資源時，存在簡單移植、拼湊他人文本的現象;二是課程開發技術掌握不到位，缺乏對課程開發過程諸多環節的系統性規劃和整體性設計;三是課程決策能力較弱，缺乏企業實踐經驗，不能及時根據生產技術發展趨勢對教學實踐進行有效預測、分析和反思，實訓課程內容與實際生產過程和工作崗位需求脫節。

（三）校企合作課程開發機制不完善

“崗課賽證”融通的課程開發與設計要求必須以生產實際和崗位需求為基礎，這就從根本上規定了教師團隊在課程開發過程中必須與企業展開深度合作和互動，形成產教融合、校企合作的團隊協作開發課程長效機制。但是在校企合作的過程中，還存在校企合作課程開發機制不完善的問題，主要表現在：一是合作關系不穩定。合作形式單一、層次較淺，主要還停留在學生進入企業實習實訓，而其他層面合作程度都還不深，沒有形成長期穩定的合作關系。二是分工協作發揮不到位。在專業建設和課程開發等方面的合作中，對企業方參與的角色定位不準，存在或是過分依賴企業專家，忽視教師的主體地位和課程決策作用;或是只把企業和企業專家作為文本上的擺設，沒能發揮應有的作用。三是參與課程改革的積極性不高。由于校企合作參與課程改革的激勵機制不完善，特別是一線教師不愿意把有限的時間和精力投入課程開發與建設工作中，對教學改革帶有一定的抵觸情緒。

三、“雙師型”教師團隊建設的可行路徑

隨著職業教育改革的不斷深入，在全新育人理念的引領下，職業學校課程體系改革正在深入實施，教學模式、教學方式和教學手段也隨之發生改變。我校人工智能技術應用專業通過秉承“互建、互聘、互研、互訓”的校企合作機制，深度對接區域產業轉型升級和企業創新發展需求，不斷提升教師專業教學能力和實踐能力，積極探索“雙師型”教師團隊建設的有效路徑。

（一）依托職教集團，構建教學團隊校企合作長效機制

我校充分發揮職教集團的載體優勢，通過校企共建、校?；ブ?、行業監督、政府支持等途徑提高教師的技能水平和綜合素質。一是構建“四方聯動”的“雙師型”教師培養機制。整合學校、政府、行業、企業的優勢資源，共同組建了以人工智能專業群為龍頭專業的電氣技術職教專業集團，充分發揮四方聯動機制效用，形成“雙師型”教學團隊校企合作共建的長效機制。二是建立課程改革專業指導委員會。依托職教集團整合多方資源，建立了由政府部門領導，行業企業專家、職業教育專家、一線專業教師組成的人工智能專業課程改革指導委員會，明確課程開發機制及各成員的角色定位，為學校提供“崗課賽證”融通課程改革實踐的專業咨詢與指導服務。三是構建“學校+職教集團+教師培訓基地”的校行企交融推進模式。依托集團優質資源，建立2個由政府主導、校企雙主體的市級“雙師型”教師培訓基地。通過校企深度合作，開展教師企業崗位實踐，促進教師深入了解企業文化、崗位需求和崗位標準、生產組織及管理、新技術新工藝，提高教師的技能水平及綜合素質。

（二）名師引領團隊協作共同體，提高教師團隊專業能力

近年來，我校大力實施名師引領戰略，充分發揮名師的示范、引領和輻射作用，成立由市級學科帶頭人、教學骨干、青年教師和企業專家組成的人工智能技術應用專業名師成長工作室，形成以課堂教學為主陣地，以項目研究為抓手，通過示范引領、重點推進、以點帶面，打造產、學、研、培一體化的創新協作共同體。一是樹立科學教育理念。聚焦立德樹人這一根本任務，引領團隊充分理解“三全”育人理念，加強思想政治教育和師德師風建設，培養職業精神和工匠精神，全面提高教師的思想意識和職業素養。二是促進團隊協同創新。充分發揮教師團隊協同創新功能，通過團隊與行業企業、研究機構、認證機構之間的合作交流，引導和鼓勵教師開展課程改革的研究與實踐，探索將職業標準、先進技術、資格等級認證等元素融入教育教學各個環節，積極探索有效途徑，有效推動“崗課賽證”融通課程改革與實踐工作。三是引領教師專業發展。名師工作室明確工作室成員職責和個人發展規劃，通過項目引導和政策支持，鼓勵和幫助青年教師參加各級各類專業技能和課程改革能力提升培訓，特別是將“崗課賽證”融通課改理念培訓納入教師業務學習的重要內容，支持工作室成員努力獲取國家職業資格證書或行業相關資格證書，提高團隊教師課程改革能力和專業水平。四是引領教學改革創新。學校與企業成立了新能源汽車、機器人、物聯網技術等三個技術服務中心，通過“企業導師+教師+學生”三方參與的形式進行項目研究開發、成果轉化推廣，探索基于工作過程的模塊化課程體系和模塊化教學模式的創新。

（三）建立分層分類教師培養體系，提高教師團隊人才培養質量

我校整合學校人工智能專業群教學團隊師資力量，結合職業崗位群特征，優化師資隊伍結構和配置，通過專業集團內校企行多方聯動、資源優勢互補等方式，進行教學名師、專業帶頭人、骨干教師、兼職教師的分類培養研究，從而構建結構合理的高質量教師團隊。一是教學名師培養。制訂專業群內名師培養對象遴選和培養計劃，以科研項目為引領，以人工智能關鍵技術為核心，聯合行業企業大師開展產品研發、技術攻關、專業核心課程改革和建設研究，引領教學團隊綜合能力全面提升。二是專業帶頭人培養。主要圍繞人工智能關鍵職業能力培養，把專業骨干教師作為培養對象，采取交流學習、企業研修、參與企業技術改造等方式培養校內專業帶頭人。同時，采取企業專家引進措施，引進知名企業專家兼職專業群帶頭人，幫助教學團隊發展。三是專業骨干教師培養，引進并分批選拔優秀教師作為骨干教師培養對象，由專業帶頭人和教學名師傳、幫、帶，進行課程改革、技術研發、企業實踐，為企業提供技術服務，將專業骨干教師打造成為教師團隊發展的主力軍。四是引進兼職教師，聘請有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員、高技能人才和社會能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師庫，并根據教學實際需要進行動態更新;每年定期對兼職教師開展教育教學方法、信息化技術培訓和考核，與專任教師互相聽課、評課，提高兼職教師的教學水平。

（四）健全激勵機制，保障教師團隊建設持續發展

我校建立了具有指導性、約束性和鞭策性的教師團隊建設體系，健全激勵保障機制。一是建立發展性的團隊考評制度。制訂工作室三年發展規劃和年度計劃、工作室成員三年培養計劃和教師專業成長手冊，制訂目標導向的過程性考核評價方案。二是建立成果導向激勵機制。完善多樣化激勵方式，把團隊建設、課程開發、教學改革成效等作為教師職務晉升、績效獎勵的依據，激勵教師積極參與團隊建設和課程改革。三是提供有效的物質資源保障。學校對教學設施、項目經費、實訓器材、活動場地等課程資源進行評估和分析，合理安排，優先滿足教師團隊建設需要，為教學團隊有序開展教育教學改革研究提供堅實的物質保障。

總之，“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團隊建設應積極構建教師團隊合作長效機制，打造名師引領的教學協作共同體，促進職業教育教學改革，建立團隊分層分類教師培養體系，完善教師團隊建設激勵機制，全力打造“雙師型”教師隊伍，提高職業教育人才培養質量。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“中等職業學校‘雙師型教師教學創新團隊建設研究與實踐”（GXZZJG2019B216）的研究成果。

（責編 林 劍）