雙減下語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與策略

剛婧妍

內(nèi)容摘要：本文以“雙減”政策為背景，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)研，本文選取S市X小學(xué)的18位一線教師和30位學(xué)生作為訪談對(duì)象，了解語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)情況：作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容的形式、難度結(jié)構(gòu)以及適切性上的變化。根據(jù)分析政策的落實(shí)情況，提出相應(yīng)的解決策略：教師應(yīng)該從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型3個(gè)方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文分層作業(yè)，同時(shí)要注重科學(xué)性、整體性、層次性，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

關(guān)鍵詞：雙減 語(yǔ)文分層作業(yè) 策略

“雙減”政策的實(shí)施，必將帶來教育教學(xué)的變革，必將帶來學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整[1]。作業(yè)改革的核心要點(diǎn)是“減負(fù)提質(zhì)”，這意味著教師要重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。為此，研究者選取S市X小學(xué)的一線教師，了解當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，新學(xué)期和寒假的作業(yè)布置有哪些變化？據(jù)此，來提出相應(yīng)的解決策略。

一.研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法：半結(jié)構(gòu)深度訪談法

為更好地探析“雙減”背景下語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略。以“你覺得小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)指的是什么？怎么設(shè)計(jì)分層作業(yè)？你為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？你會(huì)遇到的困難是什么？為半結(jié)構(gòu)化訪談的主線問題，并會(huì)根據(jù)訪談?wù)叩幕卮鹱龀鲞m時(shí)追問[2]。在訪談對(duì)象的選擇上，研究者選取18名一線教師和30位學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)性深度訪談，其中，低年級(jí)學(xué)段教師6人、中年級(jí)學(xué)段教師6人、高年級(jí)學(xué)段教師6人，同時(shí)中高學(xué)段各自選取15名學(xué)生，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體內(nèi)容，以探究語(yǔ)文分層作業(yè)的落實(shí)成效和問題。

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

為了收集更多的研究資料，研究者分別于2021年12月多次對(duì)研究對(duì)象教師進(jìn)行訪談，平均每次用時(shí)一個(gè)多小時(shí)，大多為正式訪談，有少數(shù)幾次為非正式訪談，每次訪談我都會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行記錄。所有資料的命名方式為：教師/學(xué)生+受訪者的姓氏+資料收集時(shí)間。例如，“s/x--w--20211214

”是2021年12月14日通過訪談得到的資料[3]。

二.研究結(jié)果與分析

（一）分層作業(yè)的數(shù)量和難度

關(guān)于分層作業(yè)量，梳理受訪者的資料得知，S市X小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生們能夠在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成，與教師的設(shè)計(jì)完成時(shí)間有些許的出入，教師們預(yù)設(shè)的完成時(shí)間為半小時(shí)之內(nèi)，但是實(shí)際上能在半小時(shí)之內(nèi)完成的學(xué)生不到半數(shù)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的訪談，有的學(xué)生需要花2個(gè)小時(shí)來完成作業(yè)。不乏有的學(xué)生自身寫作業(yè)慢，或者家長(zhǎng)留有其他預(yù)習(xí)等任務(wù)的原因。關(guān)于作業(yè)難度，教師們受訪中表示，高年級(jí)階段在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加大了難度，教師們想通過增加難度來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度[4]。

“因?yàn)閲?guó)家的要求，現(xiàn)在一二年級(jí)不留書面作業(yè)，中高年級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候把時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，沒有重復(fù)性機(jī)械的抄寫作業(yè)，所以會(huì)加大一些難度，由于時(shí)間的減少，為使學(xué)生在作業(yè)上有所得，我們就選擇通過提高作業(yè)的難度這一方法，但是也不是盲目提高的，也是有梯度劃分的。”（s-w-20211214）

（二）分層作業(yè)的形式與內(nèi)容

關(guān)于作業(yè)的來源，一部分來源于學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的練習(xí)冊(cè)和教材上的習(xí)題，教師也沒有太大的自主性，基本上是區(qū)、市一級(jí)規(guī)定的練習(xí)冊(cè)，假期樂園、習(xí)字冊(cè)、一課三練等等。其次就題目類型來說，基本上是有各種基本練習(xí)（字詞、句子練習(xí)、閱讀、習(xí)作練筆等）構(gòu)成[5]。

“一二年級(jí)都是留口頭作業(yè)，一般留一些對(duì)語(yǔ)文的聽、說、讀、寫四大方面都能照顧到的作業(yè)，比如探索綜合類的實(shí)踐作業(yè)，口語(yǔ)交際之類的，或者探究作業(yè)。（s-p-20211214）”

（三）語(yǔ)文分層作業(yè)的適切

第一、作業(yè)能否符合學(xué)生的能力水平，教師的設(shè)計(jì)預(yù)期和學(xué)生的實(shí)際情況有較高的同質(zhì)性[6]。表明當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是符合大多數(shù)學(xué)生的基本要求的。第二，學(xué)生的自主選擇性方面，由于統(tǒng)一的作業(yè)來源以及便于管理的原因，絕大部分教師都選擇布置規(guī)定的作業(yè)，只有很少部分教師會(huì)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇性的寫作業(yè)或者完成感興趣的作業(yè)。

“首先要考慮學(xué)情，然后是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于目標(biāo)去留相應(yīng)的作業(yè)，修后還有考慮學(xué)生的興趣愛好。”（s-m-20211214）

“我一般不太會(huì)留自主選擇的作業(yè)，到了高年級(jí)，學(xué)生有自己的獨(dú)立成熟的思維了，才會(huì)給孩子一些自主權(quán)。”（s-h-20211214）

（四）分層作業(yè)的批改

對(duì)于教師對(duì)進(jìn)行過分層作業(yè)的批改問題，所有的受訪教師均表示：布置的作業(yè)都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行批改，由于分層導(dǎo)致的小部分同學(xué)的作業(yè)也會(huì)利用自習(xí)課和下課時(shí)間一對(duì)一進(jìn)行批改[7]。

“我會(huì)設(shè)置考的成績(jī)較高的學(xué)生免去一些基礎(chǔ)性作業(yè)，會(huì)相對(duì)薄弱的孩子單獨(dú)布置基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)，雖然成績(jī)是不公布的，但是我心理有數(shù)，誰(shuí)薄弱一點(diǎn)，就會(huì)加一些作業(yè)，課堂上多提問一下。批改的時(shí)候是大部分學(xué)生都有的作業(yè)課上講，小部分人的作業(yè)單獨(dú)面批。”（s-y-20211214）

“最大的困惑就是學(xué)生太多，有時(shí)候記不清楚學(xué)生對(duì)于每個(gè)單元的掌握情況，而且學(xué)生的掌握情況也是動(dòng)態(tài)的，可能今天他語(yǔ)病問題還挺大的，過一陣，就沒有問題了，只能依靠一些考試成績(jī)大致給學(xué)生分層。沒有辦法具體化到這個(gè)學(xué)生這里不好，因?yàn)閷W(xué)生情況也是動(dòng)態(tài)的嘛”（s-f-20211214）

“我最大的問題主要是覺得，很多行政上的工作，會(huì)妨礙我對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考時(shí)間，批改作業(yè)的時(shí);主要還是學(xué)校要求的各種文件表格太多，無法使教師回歸到課堂吧。尤其我這種低年級(jí)教師，本來就應(yīng)該用大量的時(shí)間在班級(jí)里，和孩子相處，但是領(lǐng)導(dǎo)讓我做的很多工作，我就感覺應(yīng)接不暇，沒辦法兼顧，會(huì)沒時(shí)間批改作業(yè)。”（s-b-20211214）

三.討論

作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量和課程改革中的重要一環(huán)，作業(yè)可以提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析報(bào)告，為改進(jìn)教育教學(xué)提供依據(jù)。作業(yè)應(yīng)該有一定的彈性，摒棄了枯燥、機(jī)械、無趣的作業(yè)形式，使作業(yè)在形式上更加多樣化，內(nèi)容上更加個(gè)性化、生活化和社會(huì)化。彈性作業(yè)還增加了學(xué)生的選擇，它體現(xiàn)了人本思想，是對(duì)學(xué)生間個(gè)體差異的尊重，對(duì)學(xué)生來講，更是一種無聲的關(guān)愛。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)、學(xué)校管理制度、教研、考試評(píng)價(jià)等。為此，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化配套治理。這也意味著“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的復(fù)雜過程[8]。

（一）減量與提質(zhì)

作業(yè)的“質(zhì)”與“量”從來都不是正向的線性關(guān)系。并非作業(yè)數(shù)量越多，質(zhì)量就越高。“雙減”之后我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。其次要尊重學(xué)生個(gè)性差異，以因人設(shè)計(jì)的觀念分層、分類進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)“量”的適度控制是為了更好地提高作業(yè)的“質(zhì)”。“雙減”下作業(yè)總量的統(tǒng)籌是個(gè)挑戰(zhàn)。此外，跨學(xué)科綜合性作業(yè)是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)科組之間、班級(jí)任課教師之間需進(jìn)行合作;但就工作時(shí)間看，跨學(xué)科教師在校進(jìn)行交流的時(shí)間并不充裕，利用碎片化時(shí)間效果又不是很好[9]。

（二）從分層設(shè)計(jì)到分層批改

因材施教原則應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，分層設(shè)計(jì)正是促使作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”的關(guān)鍵。在受訪者的資料中顯示，X小學(xué)的受訪教師都做到了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改。但是在批改的過程中，也暴露了一些問題。更多的教師采用一對(duì)一面批的方式，去彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)不足[10]。“會(huì)利用自習(xí)課，把學(xué)生叫前面來，批改針對(duì)他的作業(yè)，誰(shuí)哪里薄弱一些，就會(huì)上課多提問”。但是當(dāng)研究者問道優(yōu)等生的批改情況時(shí)，大多數(shù)教師卻表示，很少進(jìn)行面對(duì)面批改，因?yàn)樗芎玫恼莆樟私虒W(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于優(yōu)等生，教師不能滿足于學(xué)生“做得全對(duì)”，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其他解題方法，從而尋找更優(yōu)解法。

（三）作業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

一是從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。二是要重視學(xué)生的發(fā)散思維，雙減之前的作業(yè)很多是為了應(yīng)對(duì)考試，是在為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為知識(shí)而練習(xí)，現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)散學(xué)生的思維[11]。三是在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透文化教育，不論是傳統(tǒng)文化還是家國(guó)情懷，都可以通過語(yǔ)文課后的作業(yè)一點(diǎn)點(diǎn)滲透。

（四）作業(yè)主體的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主

在雙減政策落地之前，通常是教師留什么，學(xué)生就做什么，教師位于比較主導(dǎo)的地位[12]。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，自主解題的習(xí)慣，不能完全依賴教師或者家長(zhǎng)，把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

（五）作業(yè)類型的轉(zhuǎn)變：從單一轉(zhuǎn)向綜合

作業(yè)的形式應(yīng)該多樣，除本體性作業(yè)外，還應(yīng)該增加一些拓展性作業(yè)，例如：口語(yǔ)交際、成品展示、小組辯論等多種形式。力求布置的分層作業(yè)是與學(xué)生適切的，真正使作業(yè)有趣、有效、落到實(shí)處。同時(shí)，利用好互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行作業(yè)的布置，家校良好合作，利用互聯(lián)網(wǎng)作為補(bǔ)充，給予學(xué)生更大的空間，打造智慧課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大背景，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

四.教育建議

（一）學(xué)校：取消內(nèi)卷式考試、游戲化測(cè)驗(yàn)

眾所周知，頻繁的考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會(huì)增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，這不但與“雙減”的本意是背道而馳的，還進(jìn)入到了內(nèi)卷的惡性循環(huán)。很多學(xué)校的采用停課集中考試的形式，使得學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)周期被強(qiáng)行打斷。學(xué)者羅清紅表示如果在考試、試卷講評(píng)、自我訂正等一系列動(dòng)作后，再進(jìn)行新的教學(xué)，很容易破壞章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，甚至?xí)⒄`學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致老師為趕進(jìn)度把教學(xué)煮成“夾生飯”硬灌給學(xué)生。因此，“雙減”背景下學(xué)科單元式教學(xué)、節(jié)點(diǎn)式作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。學(xué)校應(yīng)該盡可能取消集中停課式的考試。《中國(guó)教師報(bào)》中有學(xué)者表示把各種節(jié)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)成“情景沉浸”“參與體驗(yàn)”等形式，推出學(xué)生們感興趣的各種游戲化測(cè)驗(yàn)。類似于學(xué)生們沉迷的電子游戲，以闖關(guān)，給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)刺激等方式，學(xué)生們完成一個(gè)學(xué)科的單元測(cè)試，是有一項(xiàng)成績(jī)的。當(dāng)所有學(xué)科的測(cè)驗(yàn)完成，老師可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)做一個(gè)累積，就可以知道學(xué)生在前一個(gè)月的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)如何[13]。

（二）教師：靈活傳授知識(shí)、引導(dǎo)其親近知識(shí)。

老師引導(dǎo)學(xué)生去親近知識(shí)，但是這需要教育的藝術(shù)。老師必須讓自己傳授的知識(shí)具有吸引力，需要和書本或其他地方的知識(shí)不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可能需要循循善誘，甚至可能具有“意外感”、“挑戰(zhàn)性”，讓學(xué)生豁然開朗。因此，基于不同的知識(shí)、不同的狀態(tài)，老師所處的位置是不一樣、不固定的。例如對(duì)于一個(gè)很生僻的且學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可能就要站在學(xué)生和知識(shí)中間，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊來讓他們了解，找到一些中間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過度，利用好先行組織者策略;而對(duì)于一些可以讓學(xué)生自由探索的知識(shí)，老師則在旁邊鼓勵(lì)他們，而不是在中間成為學(xué)生和知識(shí)的障礙。

（三）家長(zhǎng)：改家校合作范式，激活家校共育磁場(chǎng)[14]

“雙減”新政后，學(xué)校要保持“成才”質(zhì)量不降的態(tài)勢(shì)，除了目光向內(nèi)求變之外，還應(yīng)該目光向外匯聚家庭教育的正向力量。改變家校合作的范式，僅靠以通報(bào)孩子分?jǐn)?shù)排名的家長(zhǎng)會(huì)，必然會(huì)加劇教育焦慮;在家校合作方式上，家長(zhǎng)參與，不是讓家長(zhǎng)代改作業(yè)，代做手工等，而是本著做孩子教育“同盟軍”“合伙人”的立場(chǎng)。例如，學(xué)完一節(jié)新課后，讓學(xué)生以小老師向家長(zhǎng)作介紹，把你的所學(xué)講給父母聽。家長(zhǎng)以民主型的教養(yǎng)方式在學(xué)生需要的時(shí)候，給與學(xué)生以建議，會(huì)尊重孩子的感受，以平等的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話。

（四）科技：利用大數(shù)據(jù)賦能

目前教師對(duì)學(xué)情的把握主要憑借經(jīng)驗(yàn)而非精確數(shù)據(jù)，但是往往會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性不足的問題。大數(shù)據(jù)應(yīng)該具備自動(dòng)批改、生成分析報(bào)告、錯(cuò)題重做、同類題推送等功能[15-16]。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，大數(shù)據(jù)只是補(bǔ)充手段，輔助教師更加個(gè)性化的進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與學(xué)生的動(dòng)態(tài)掌握情況，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)融合才是作業(yè)建設(shè)的正確選擇，不可取代教師原有的溫度與關(guān)懷。教師的人腦無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某知識(shí)的動(dòng)態(tài)情況，而且一個(gè)教師要掌握多名學(xué)生的分層作業(yè)情況，需要科技的輔助。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）