優質思政課應具備的大格局與小細節

張英

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而優秀思政課應具備大格局與小細節。其中，大格局包括落實立德樹人的終極目標、體現核心素養生命力、符合新課程標準的要求、尊重學生的主體地位;小細節包括導入方式是否恰當、情境設置是否以學生的生活為基礎，是否突出實踐性和綜合性，重點和難點的設置是否合理，是否重視學生的主體地位，課堂語言是否精練、評價語言是否豐富。

關鍵詞：思政課? ?大格局? ?小細節

青少年心智尚不健全，但思維非常活躍，很容易受到外部環境影響，迫切需要正確的、進步的思想引導。而在所有的課程教學中，思政課在立德樹人方面的作用和意義是不容忽視的。可以說，在學生的成長道路上，思政課的作用不可替代，所以思政課教師的責任重大，必須上好思政課，提高學生的學習效率。那么，什么樣的思政課才能培養出高素質、高質量的人才呢？對這個問題，仁者見仁，智者見智。結合長期思政教研工作的經驗，筆者認為要想上好一節思政課，教師必須高度重視思政課的大格局與小細節。

一、優質思政課應具備的大格局

（一）落實立德樹人的終極目標

思政課涵蓋道德、心理健康、法律等方面的內容，其與知識性課程不同，它是在人的心靈上、思想上做工作。青少年是國家的未來和民族的希望，需要精心的引導和栽培。而育人之本，在于立德鑄魂。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課不僅是知識傳授的平臺和載體，還是價值引領的重要渠道和主陣地，直接影響學生的理想信念、價值理念和道德觀念。

教師只有堅持把立德樹人作為根本任務，充分發揮思政課的主渠道和主陣地的作用，才能培養符合社會發展所需的人才。那么，思政課要立的“德”包括什么呢？概括地說，就是大德、公德、私德三個方面。

（二）體現核心素養

一節思政課應該具有非常強大的生命力，并且它的生命力可以延續到課后，甚至學生的一生。可以說，生命力是思政課的核心素養。

核心素養在人的成長發展中處于中心地位，是最關鍵、最基礎的素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，也是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

思政學科的核心素養包括四個方面：第一，政治認同。堅持黨的領導，認同中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，培養有信仰的人。第二，科學精神和理性精神。科學精神要求尊重規律，堅持一切從實際出發，實事求是;理性精神則需具備批判、創新、質疑精神，善于提出新觀點、新方法，培養有思想的人。第三，法治意識。青少年依法行使權利，履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，培養有尊嚴的人。第四，政治參與。有序參與公共事務，積極承擔社會責任，培養有擔當的人。

由此看來，思政課必須緊緊圍繞學科核心素養開展教學，把學生培養成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的人。

（三）符合新課程標準的要求

從大的方向說，新課程標準體現了國家的教育方針，貫徹了《國家中長期教育改革和發展綱要》的基本精神;從小的方面說，新課程標準能幫助思政教師更好地領悟學科特點，更好地理解“為誰而教”“教給學生什么”這兩個問題。因此，深刻把握新課程標準是教師上好一節課的前提條件，也是一節優質思政課的出發點和立足點。

同時，教師只有充分理解了新課程標準的要求，才能在教學中深刻理解課程特點，做到有的放矢。因此，思政教師一定要充分認識新課程標準的重要性，要常讀、多讀、多鉆研，深入挖掘教材，把握好教學方向。

（四）尊重學生的主體地位

在教學過程中，教師通常口若懸河，滔滔不絕，可是學生們面無表情，呆若木雞。細想起來，這不一定是學生學習能力差，而是教師在備課時忽略了實際學情，沒有尊重學生的主體地位，沒有充分了解學生的學習興趣和學習能力。

陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教絕不是凌空可以規定的。他們都包含人的問題。人不同，所教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都會跟著不同。”由此，教師一定要靜下心來，認真了解和研究學生的實際情況，做到以生為本。

從普遍規律上看，教師可以從以下幾個方面做好學情分析。第一，研究學生的學科認知特點和規律，這對他們學習新的內容，構建新的認知結構具有十分重要的影響。第二，研究學生的生活背景，主要是指學生的經歷、思想、生活狀況。第三，研究學生的情感因素和身心發育特征，教師必須把學生看成一個不斷變化的、鮮活的個體，不能犯經驗主義錯誤。第四，研究學生在學習中可能出現的情況和可能遇到的問題，包括預測學生難懂的地方、易錯的問題和易忘的內容。

分析學情時，教師不僅要從學生的身心發育特征、情感因素、認知特點和規律入手，還要全面準確地分析學生的個體化差異。接下來，教師要細化學情，如這節課的教學目標是什么，哪些知識是學生已經掌握的，班級中理解能力強、理解能力一般、理解能力較差的學生各占多少比例，學生具體是哪方面能力較弱。教師只有把這些學情分析透了，才能在設計教學方案的時候，充分考慮每個學生的實際特點，真正做到“為全體學生的發展而努力”。

二、優質思政課應具備的小細節

（一）導入方式是否恰當

良好的開端是成功的一半，教師的導入環節做得好，可以快速激發學生的學習興趣，使學生積極思考、探究教學內容，進而提高學習效率。

恰當導入要遵循兩個原則：一是趣味性。導入環節要做到引人入勝，將教學內容以鮮活生動的形式呈現在學生面前。二是概括性。導入只是引語，不是講述主要內容，所以導語千萬不能龐雜煩瑣，而是要切中要點，以導為主，時間不宜超過五分鐘。需要注意的是，無論教師采用何種方式導入新課，導入的內容必須符合文本和學生實際，必須與接下來的教學活動有關，絕不能因追求趣味、新奇的效果而脫離教學活動。

（二）情境設置是否以學生的生活為基礎

思政課具有明顯的思想性、人文性和實踐性，是以學生身心發展特點為課程設置的基礎。教師要善于利用這一特點，創設豐富的教學情境，引導學生親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這句話強調了思政教學必須以學生的生活為基礎。因此，在創設情境時，教師應盡量選擇學生身邊的鮮活事例或學生感興趣的內容作為素材，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生迫不及待地尋找答案、思考答案，展開合作探究。

如在講授“企業的經營”時，教師可以刻巧妙地以超市的經營活動以及成功營銷案例作為素材，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，促使學生積極參與教學討論。

（三）重點和難點的設置是否合理

教學重點可以稱為學科教學的核心知識，教師應該根據課程內容和學生學情細化教學重點，認真思考哪些知識是識記的重點，哪些知識是理解的重點，哪些知識是培養情感價值觀的重點，哪些知識是考試的重點，再分析這些重點中哪一部分是重中之重。這樣一來，教師可以根據知識的重要程度設計不同的策略，合理地安排教學時間，游刃有余地突破教學難點。

教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，教師要采取多種方法突破教學難點。在此之前，教師必須根據學生的實際水平，并結合自身的教學經驗來確定教學難點。教學難點一般有幾種：一是知識比較抽象，學生缺乏感性認識;二是知識深奧，學生缺乏深度思考;三是知識過于陌生，學生缺乏知識儲備;四是知識年代久遠，學生缺乏社會經驗;五是社會信息良莠不齊，學生缺乏是非判斷能力。因此，教師要動一番腦筋，費一番心思，精心設計課堂教學方案，尋找突破教學難點的最佳途徑。

例如，在講授“換位思考，與人為善”這節課時，教師可以設計體驗主題來突破教學難點。教師可以把寫有學生位置的字條放入盒中，抽簽決定今天的“幸運兒”，讓學生開展小組討論，總結這個學生的優點，并寫在事先準備好的卡紙上，最后鄭重地交給“幸運兒”。這個活動可以讓學生知道在日常生活中一定要懂得欣賞別人。

（四）是否重視學生的主體地位

教師要以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中不要搞“一言堂”“滿堂灌”。學生作為活動的、有認知的主體，不能像一面鏡子似的直接反映客觀事物，也不能像錄像機那樣機械地把教師講的信息或外界的信息儲存下來，而是要經過頭腦的加工，結合實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等內化為自身的東西，形成主體的認知、經驗和行為品質。因此，教師必須把學生作為課堂學習的主體，真正體現思政課育人的特殊功能。

（五）課堂語言是否精練幽默

夸美紐斯說過：“教師的嘴就像一個源泉，從那里可以留出知識的溪流，豐富生動的語言可以使整個課堂熠熠生輝。”有的教師擔心自己口才不好，針對這種情況，筆者提出兩點建議：第一，每天大聲朗讀行業報紙五分鐘。一般情況下，一個人每分鐘可以朗讀200多個字，一天就能讀1000多個字，長此以往，口語能力必然能得到提高。第二，講課的時候，教師可以采用豐富的修辭手法和教學案例，如講故事、擺案例，在鍛煉自己表達能力的同時，以情感打動學生。

（六）評價語言是否豐富

教師有效的評價語言猶如冬日的暖陽，能影響課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生的發展。好的評價語可以讓學生產生積極的學習態度和愉悅的學習情緒，激發學生的學習動力，讓學生建立足夠的學習自信。當然，教師不能僅給學生空泛無味的評價，如“很好”“不錯”“你真棒”，這會打擊學生的學習積極性，也不利于活躍課堂氣氛。綜上所述，一節優質的思政課必然充滿著教師恰當、實用、飽含感情的評價語。

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（作者單位：河南省新鄉市紅旗區教師進修學校）